立足習(xí)慣養(yǎng)成·實(shí)施家園共育

陳云

現(xiàn)階段，有許多家長(zhǎng)都沒有意識(shí)到對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，還是把教育工作交給幼兒園和教師，認(rèn)為這都是幼兒園以及教師的職責(zé)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致他們?cè)诩彝ド钪腥狈?duì)孩子學(xué)習(xí)、生活以及文明禮貌等方面的引導(dǎo)和培育，從而阻礙了孩子的全面發(fā)展。如今人們的生活條件不斷得到改善，大部分孩子從小就受到家長(zhǎng)的溺愛，無論什么事情都“代替”會(huì)讓他們養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，這給幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育帶來了一定的阻力。如果沒有做好習(xí)慣養(yǎng)成教育，那么就會(huì)給幼兒的綜合發(fā)展帶來阻礙。因此，教師必須充分利用家庭教育的資源，通過家園共育形成一種合力，共同對(duì)幼兒實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，為幼兒的全面成長(zhǎng)提供支持。

一、基于家園共育開展幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的困境分析

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教師的工作配合不夠

由于許多家長(zhǎng)忙于自己的工作，無暇顧及幼兒園開展的共育活動(dòng)，幼兒教師在實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的不配合、不參與現(xiàn)象深感頭疼。在教師和家長(zhǎng)們進(jìn)行面對(duì)面溝通、線上互動(dòng)過程中，教師通常會(huì)給家長(zhǎng)傳輸先進(jìn)的習(xí)慣教育理念和具體操作方式，無論教師說什么要求家長(zhǎng)都會(huì)滿口答應(yīng)，但是在具體的行動(dòng)中卻沒有得到落實(shí)，依舊秉持“我行我素”的態(tài)度，對(duì)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)還是不夠重視。此外，在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒都是由祖輩照看，這些祖輩老人對(duì)孫輩溺愛和袒護(hù)，這種隔代培養(yǎng)阻礙了父母雙方教育的有效開展，這就導(dǎo)致學(xué)生更加難以配合教師的習(xí)慣養(yǎng)成教育工作。

（二）家園雙方在習(xí)慣教育上角色失衡

在家園共育活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)雙方的角色存在著一定偏差，通常都是教師說什么、家長(zhǎng)就怎么做，按照教師的要求來進(jìn)行配合，家長(zhǎng)處于“被動(dòng)”地位，他們?cè)谟變毫?xí)慣養(yǎng)成教育中的作用難以得到彰顯。首先，大部分教師認(rèn)為自己是具有專業(yè)知識(shí)的教育者，對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)就應(yīng)按照自己的想法來進(jìn)行，所以只顧著單向給家長(zhǎng)提出要求、傳輸自己的理念。其次，由于受“尊師重道”這一傳統(tǒng)思想的影響，很多農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身的文化水平不高就會(huì)對(duì)教師“唯命是從”，認(rèn)為教師說的都是對(duì)的，教師的培養(yǎng)方式也是正確的，所以通常被動(dòng)地接受教師的安排，在主觀上沒有發(fā)揮自己教育孩子、引導(dǎo)孩子的權(quán)利，缺乏主動(dòng)參與習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識(shí)。由于教師、家長(zhǎng)在認(rèn)知上存在偏差，導(dǎo)致在習(xí)慣教育中雙方的地位失衡。

（三）教師實(shí)施家園共育的能力有不足

大部分教師都是憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣教育和引導(dǎo)，但是在通過家園共育來進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的能力還有待提升。一方面，與家庭合作實(shí)施教育的專業(yè)課程比較少，幼兒教師在職前學(xué)習(xí)中很少接觸到家園共育的專業(yè)知識(shí)，而在實(shí)習(xí)期間也缺乏足夠的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)如何與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，大多數(shù)教師在實(shí)習(xí)時(shí)都是“觀摩得多，實(shí)踐得少”，這樣一來就導(dǎo)致教師自身素養(yǎng)存在不足。另一方面，幼兒園開展的培訓(xùn)相對(duì)較少，缺乏對(duì)教師進(jìn)行各方面的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在開展家園共育工作時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，很多時(shí)候都是憑借自己的主觀意識(shí)來處理相關(guān)的問題，開展家園共育活動(dòng)的能力存在不足。

二、基于家園共育開展幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1.基于家園共育，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手。

除了教師在幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)之外，家長(zhǎng)也要在家?guī)椭⒆羽B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如果家長(zhǎng)在家對(duì)孩子放任不管的話，即使孩子在幼兒園表現(xiàn)得再優(yōu)異，依舊是沒有效果的。因此，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是需要家園雙方合作共同實(shí)施的，通過教師在園內(nèi)的監(jiān)督引導(dǎo)、家長(zhǎng)在家里的督促引導(dǎo)來促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。

比如，家園雙方可以從學(xué)習(xí)興趣入手。在幼兒園教師引領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，并帶著孩子讀圖、了解故事的大意，在此基礎(chǔ)上可以給幼兒布置一個(gè)小任務(wù)，讓他們回家之后給爸爸媽媽復(fù)述這個(gè)小故事，這樣不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還能有效提升幼兒的復(fù)述、語言表達(dá)能力。教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)利用下班或周末時(shí)間陪伴孩子一起閱讀繪本，孩子讀的時(shí)候家長(zhǎng)也要在旁邊聽著，對(duì)于讀錯(cuò)的、不理解的字詞及時(shí)糾正和指導(dǎo)，這樣可以幫助幼兒逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2.基于家園共育，用兒歌培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)。

對(duì)于3—6歲的幼兒來說，吟唱簡(jiǎn)短的兒歌不僅可以讓學(xué)生萌生更強(qiáng)的識(shí)字、寫字興趣，而且還能讓他們的學(xué)習(xí)過程變得更輕松、愉快，更重要的是在吟唱關(guān)于書寫姿勢(shì)兒歌的過程中還能讓幼兒逐步養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，使他們的寫字姿勢(shì)更加規(guī)范。因此，教師要通過家園共育的方式來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在幼兒園教師可以組織幼兒共同學(xué)習(xí)《握筆兒歌》，帶領(lǐng)他們吟誦、朗讀：“小小筆兒手中拿……右手拿筆要牢記，五個(gè)手指有分工……筆兒緊靠老虎口，寫起字來穩(wěn)又好?！蓖ㄟ^朗讀這些簡(jiǎn)短且朗朗上口的兒歌可以加深他們對(duì)正確握筆姿勢(shì)的印象，在拿筆寫字時(shí)孩子們自然會(huì)聯(lián)想到這首兒歌，從而逐步糾正錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。此外，教師還可以把《坐姿兒歌》發(fā)送到班級(jí)家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)這首兒歌：“三個(gè)一，三個(gè)一……右手握筆背挺直……胸離桌子約一拳……保護(hù)視力字整齊?！蓖瑫r(shí)給孩子制定相應(yīng)的規(guī)矩，比如只要坐著就必須把背部挺直，巧用兒歌來培育幼兒良好的握筆、坐姿習(xí)慣。

（二）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育

1.以家園共育為依托，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于生活習(xí)慣的培育并不需要專門拿出一節(jié)課來教幼兒學(xué)習(xí)，或者是組織某個(gè)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，而是可以通過多種形式來滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓孩子們?cè)邳c(diǎn)滴中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)要以平時(shí)的洗漱、就餐、午睡等每一個(gè)小的活動(dòng)為契機(jī)對(duì)孩子實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過家園共育來助推幼兒良好生活習(xí)慣的形成。

比如，教師可以利用幼兒園中午進(jìn)餐、午休的機(jī)會(huì)，組織幼兒自主進(jìn)餐，首先要排好隊(duì)依次取餐，根據(jù)自己的食量盛飯，避免浪費(fèi)也不能挑食，在吃飯的過程中不能大聲喧嘩、玩游戲等，吃完飯后自己收拾碗筷、幫助老師清潔餐桌；午休時(shí)自己穿脫衣服、放好鞋子、疊被子等，使他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活意識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)或予以小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幼兒就會(huì)很樂意把自己在園內(nèi)的表現(xiàn)講給家長(zhǎng)聽，從而有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在家里，家長(zhǎng)要讓孩子自己收拾房間的物品，鼓勵(lì)他們自己整理書包，同時(shí)還可以帶領(lǐng)孩子觀看天氣預(yù)報(bào)，讓他們自己關(guān)注明天什么天氣、應(yīng)該穿什么衣服，把穿脫衣服的機(jī)會(huì)留給孩子，通過生活瑣事培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。

2.以家園共育為依托，以身作則養(yǎng)成生活好習(xí)慣。

在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師和家長(zhǎng)要以身作則，做好孩子的表率，發(fā)揮自己的引領(lǐng)、示范作用，這樣可以讓孩子在日常生活中受到一定的影響，幫助他們養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。3—6歲的幼兒有較強(qiáng)的模仿能力，身邊大人的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，要想促使孩子養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，那么教師、家長(zhǎng)一定要以身作則，保證自己具備好的習(xí)慣。

比如，在中午就餐前教師要帶頭去衛(wèi)生間洗手，吃飯期間不玩手機(jī)，咳嗽時(shí)用餐巾捂住口鼻朝向另一邊且不能對(duì)著別人咳嗽等，孩子們會(huì)看在眼里、記在心里，并向教師學(xué)習(xí)。教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)給幼兒制定相應(yīng)的生活計(jì)劃，并親身示范，比如在和孩子制定好睡眠計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)要做好榜樣示范，按時(shí)放下手機(jī)上床睡覺，這樣具體的行動(dòng)對(duì)孩子來說更有說服力，早上也要按時(shí)早起，通過以身作則可以幫助孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣?？傊?，口頭上的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如身體力行，通過以身作則可以有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育

1.以家園共育為引領(lǐng)，分年齡階段設(shè)定教育內(nèi)容。

在實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，教師要充分考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)大班、中班、小班幼兒不同的水平來設(shè)定不同的教育內(nèi)容，這樣才能保證習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容在幼兒的可接受范圍內(nèi)。當(dāng)然，教師也要及時(shí)給家長(zhǎng)們普及和介紹介紹小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上存在的差異，讓他們了解自家孩子的認(rèn)知程度，并根據(jù)自己孩子的情況進(jìn)行針對(duì)性的教育。

比如，對(duì)于小班的孩子來說，在家園共育過程中要教給他們基本的、常用的禮貌用語，比如接受別人的幫助要說“謝謝你”，踩到別人的腳要說“對(duì)不起”等；對(duì)于中班的孩子來說，他們年齡稍微大，接受能力更強(qiáng)，那么可以教他們家里來客人應(yīng)該怎么做，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的待客之道；最后對(duì)于大班的幼兒來說，可以適當(dāng)加強(qiáng)其社會(huì)領(lǐng)域方面的立意，比如在公共場(chǎng)所我們應(yīng)該如何做，應(yīng)該保持安靜、文明出行等。按不同年齡段來設(shè)定不同的教育內(nèi)容可以提高教育的隊(duì)形，讓教師、家長(zhǎng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)選擇合適的教育方式。

2.以家園共育為引領(lǐng)，活用模擬情境法強(qiáng)化行為。

《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中倡導(dǎo)幼兒教育教學(xué)必須貼近孩子們的生活，生活化教學(xué)方式的實(shí)施有利于喚醒幼兒以往的真實(shí)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)，讓幼兒通過聯(lián)系以往的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)展開自主建構(gòu)。因此，在實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，教師可以模擬生活中的某種情境來進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的教育和引導(dǎo)，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中，通過親子間的角色扮演共同演繹某個(gè)情境中的故事，在此過程中可以拉近親子間的距離，還有利于形成教育合力，進(jìn)一步提高習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果。

比如，教師可以以班級(jí)為單位開展一次“模擬公交車情境”的教育活動(dòng)，并邀請(qǐng)孩子家長(zhǎng)參與到本次活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒分別扮演不同的角色，如有的家長(zhǎng)貼上胡子道具扮演老人，有的幼兒扮演公交車售票員、有的家長(zhǎng)扮演司機(jī)、有的幼兒拿起枕頭的道具扮演孕婦，其他的幼兒可以扮演各種各樣的乘客。在此基礎(chǔ)上教師組織活動(dòng)的開展，一開始是“公交車到站準(zhǔn)備開門，但有人隨意插隊(duì)的情境”，這時(shí)家長(zhǎng)和幼兒需要自由發(fā)揮，如扮演售票員的幼兒對(duì)著人群里喊：“請(qǐng)大家排隊(duì)有序上車，不要擁擠！”還有的乘客也說：“對(duì)啊，大家不要擠來擠去，人群里還有孕婦呢，注意一點(diǎn)！”接著就是有老人、孕婦上車的情境，這時(shí)有些幼兒就會(huì)主動(dòng)給老人、孕婦讓座。通過模擬情境可以讓小朋友親身體驗(yàn)文明禮貌行為在具體生活中的運(yùn)用，并促進(jìn)其文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以家園共育為引領(lǐng)，積極采用隨機(jī)教育的形式。

很多教師都肯定了隨機(jī)教育在文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育中的重要性，學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)該把一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)作是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的契機(jī)，及時(shí)捕捉生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的引導(dǎo)和教育，擺脫以往“說教”和“灌輸”的教育形式，通過與具體的生活環(huán)節(jié)結(jié)合來優(yōu)化教育的效果。

比如，家長(zhǎng)在接送孩子上下幼兒園時(shí)就可以抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子向教師揮手說：“老師再見”，對(duì)于那些一聲不吭的孩子教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使他們能夠做到每天說：“老師好、老師再見”，從生活的小細(xì)節(jié)入手來培育幼兒好的文明禮貌習(xí)慣。教師還可以利用每天中午進(jìn)餐、午休的時(shí)間進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，引導(dǎo)幼兒飯前要洗手、上廁所要排隊(duì)、取餐也要排隊(duì)，不能隨意插隊(duì)，使他們形成文明相處、禮貌待人的自我意識(shí)和習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前教育時(shí)期注重對(duì)幼兒各方面習(xí)慣的培育和引導(dǎo)是推動(dòng)他們健全成長(zhǎng)的重要保證，無論是教師還是家長(zhǎng)都有習(xí)慣養(yǎng)成教育的職責(zé)，為了提升家長(zhǎng)對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)和能力，幼兒園應(yīng)積極開展家園共育工作，教師應(yīng)發(fā)揮自己在家園共育中的角色和作用，通過多種渠道取得家長(zhǎng)的支持，圍繞學(xué)習(xí)、生活以及文明禮貌三方面的習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使他們逐步成為具備良好習(xí)慣的健全的人。