課程統(tǒng)整理論視域下高校思政課專題式教學(xué)的反思

彭應(yīng)剛 拉薩師范高等?？茖W(xué)校教育系 劉家書 拉薩師范高等專科學(xué)校公共教學(xué)部

高校思政課是向當(dāng)代大學(xué)生傳播馬克思主義理論的主要平臺(tái)，其對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)精神與培養(yǎng)有用人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但受社會(huì)思想多元等因素的影響，在推動(dòng)思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新、進(jìn)一步發(fā)揮其引領(lǐng)與導(dǎo)向作用還有巨大的提升空間。在此背景下，相關(guān)教育部門針對(duì)高校思政課提出了專題式教學(xué)模式。專題式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,遴選幾個(gè)主要問(wèn)題,并圍繞這些問(wèn)題,分教師、按問(wèn)題進(jìn)行專題講授的教學(xué)方法。［1］其最顯著的特點(diǎn)就是“打破了常規(guī)教學(xué)中教師按章節(jié)順序講授教材的傳統(tǒng),更加突出精講和深講,注重某種理論或問(wèn)題的系統(tǒng)講述。［2］本文基于課程統(tǒng)整理論，深入剖析當(dāng)前高校思政課程專題式教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議。

一、課程統(tǒng)整的含義

課程統(tǒng)整是指課程統(tǒng)整是以真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的問(wèn)題作為組織中心，透過(guò)與知識(shí)的應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生將課程經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到他的意義架構(gòu)中，并親身經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的統(tǒng)整。[3]課程統(tǒng)整在價(jià)值觀上強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者思想教育持續(xù)性反思性行動(dòng)的引領(lǐng)；在知識(shí)觀上主張知識(shí)不是受教育者被動(dòng)接受的對(duì)象，而是通過(guò)受教育者與環(huán)境不斷交互的作用中主動(dòng)建構(gòu)而來(lái)；在課程觀上堅(jiān)持課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者的需求和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，由師生共同設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程并建構(gòu)意義。[4]該理論主張課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生群體或者當(dāng)前熱門的社會(huì)議題開展，在師生的協(xié)作下創(chuàng)造出一種民主、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享有充分的表達(dá)權(quán)與自主權(quán)。該理論對(duì)當(dāng)前高校開展思政課專題式教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

二、當(dāng)前高校思政課專題式教學(xué)存在的不足

（一）整合范圍較為局限、系統(tǒng)化考量不夠

專題式教學(xué)作為開展課程體系整合的重要途徑之一，從其本質(zhì)上分析主要是將不同課程中的存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一化整合，并將其以專題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。但在專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中雖然需要學(xué)科融合，但是并非是融合的學(xué)科越多，其效果越好；同時(shí)專題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案的品質(zhì)亦不是根據(jù)融合知識(shí)類型的數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是取決于知識(shí)融合范圍的合理性。然而在當(dāng)前部分高校思政課程中，教師在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，將整個(gè)整合重心主要集中在對(duì)本學(xué)科課程內(nèi)容的整合，而缺乏對(duì)其他學(xué)科課程中與之相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的重視，導(dǎo)致其專題整合范圍過(guò)于局限性，缺乏對(duì)整個(gè)課程體系的系統(tǒng)化考量，進(jìn)而導(dǎo)致并未發(fā)揮出專題式教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。［5］

（二）知識(shí)內(nèi)容略顯淺顯、實(shí)質(zhì)性價(jià)值還需提升

要想切實(shí)發(fā)揮專題式教學(xué)模式的實(shí)效性，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)專題式教學(xué)的基本設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深入解讀。不同課程的整合需考量其學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的差別，并且教師自身所持有的知識(shí)觀念不同，在其進(jìn)行知識(shí)整合過(guò)程中，其對(duì)知識(shí)之間的存在關(guān)聯(lián)性的判斷亦存在一定的差異。這亦是導(dǎo)致專題式教學(xué)模式的實(shí)效性存在差異的主要因素之一。在當(dāng)前的高校思政課程中，由于部分教師在創(chuàng)設(shè)專題過(guò)程中，對(duì)于所融合的知識(shí)內(nèi)容過(guò)于淺顯，導(dǎo)致整個(gè)專題設(shè)計(jì)中知識(shí)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系的緊密度不夠。［6］甚至部分教師單純地將課程中的內(nèi)容按照相關(guān)的章節(jié)羅列在一起，進(jìn)而導(dǎo)致專題設(shè)計(jì)缺乏一定的內(nèi)涵，同時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的深度融合，并未發(fā)揮出專題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

（三）課程統(tǒng)整維度不夠多維、整體性不夠強(qiáng)

現(xiàn)階段高校思政教師在進(jìn)行專題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，大部分教師都逐漸意識(shí)到了知識(shí)方面的統(tǒng)整，卻在一定程度上忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)需要等因素。［7］因此造成大學(xué)生對(duì)于專題式教學(xué)的興趣普遍較低。與此同時(shí)，高校思政課在教學(xué)中不只局限于理論層面上的教學(xué)，還包括實(shí)踐類的教學(xué)。但當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)專題式教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)都忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，最終影響該門學(xué)科的整體教學(xué)效果。

（四）思政課專題問(wèn)題導(dǎo)入的提升不夠多元化

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比專題式對(duì)問(wèn)題的引入方式不同。專題式教學(xué)模式大多應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入，即通過(guò)與學(xué)生們對(duì)一個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行共同研討，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到專業(yè)教材中。因此，教師在選擇問(wèn)題時(shí)也需要綜合考量各方面因素，否則無(wú)法將專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及問(wèn)題核心呈現(xiàn)出來(lái)。然而在現(xiàn)階段高校思政課專題式教學(xué)中，部分教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入和剖析時(shí)經(jīng)常會(huì)將自己的角色定義為主導(dǎo)角色，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)全面表達(dá)出來(lái)。這無(wú)疑與專題式教學(xué)模式的開展初衷相背離，久而久之，會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中過(guò)度依賴教師的講解，最終出現(xiàn)學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)的單一性，對(duì)于其開放性思維的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不利影響，這也與課程統(tǒng)整理念相背離。

三、基于課程統(tǒng)整理論的優(yōu)化高校思政課專題式教學(xué)實(shí)施有效路徑

（一）思政課與其他學(xué)科之間的統(tǒng)整，明確專題聯(lián)結(jié)點(diǎn)

在高校思政課專題教學(xué)活動(dòng)開展中，要想有效突破課程統(tǒng)整范圍狹窄這一問(wèn)題，首先相關(guān)教育人員應(yīng)構(gòu)建開放的課程意識(shí)和課程觀。教師在對(duì)專題式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)重點(diǎn)注意課程的統(tǒng)整范圍、整個(gè)程度以及統(tǒng)整形式。在現(xiàn)階段高校思政課教學(xué)中，部分高校普遍存在思政課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系較少的現(xiàn)象。專題教學(xué)雖然指的是一門學(xué)科的針對(duì)性教學(xué)，但其教學(xué)內(nèi)容卻不局限于單一的學(xué)科。思政課是一門綜合性較強(qiáng)的必修學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與世界政治與經(jīng)濟(jì)、形式與政策等一些選修學(xué)科具有密切的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行思政課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將思政課與其他選修課程中的內(nèi)在聯(lián)系給予高度關(guān)注。在對(duì)思政理論教材全面掌握以后，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)專題的實(shí)際需要，以主題為核心，合理篩選出其他學(xué)科中的涵蓋的各類理論知識(shí)，最終使專題式教學(xué)模式能夠成為覆蓋面較廣、內(nèi)容獨(dú)具針對(duì)性與教育性的綜合性學(xué)習(xí)模式。

（二）專題式與分科式的統(tǒng)整，精準(zhǔn)把握專題內(nèi)涵

當(dāng)前高校思政課專題式教學(xué)活動(dòng)在開展中普遍存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、淺化等問(wèn)題?；诖?，高校教師應(yīng)在日常備課過(guò)程中，深入研究專題式教學(xué)的內(nèi)涵、特征以及設(shè)計(jì)原則。首先，教師應(yīng)對(duì)專題式教學(xué)活動(dòng)的主題進(jìn)行深入剖析，對(duì)主題的內(nèi)在含義與教學(xué)意義進(jìn)行界定，并明確該主題的教學(xué)目的。其次，教師應(yīng)綜合不同學(xué)科的課程，挖掘與該主題相貼合的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理。另一方面，專題式教學(xué)是將課程整合教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，但該種方式并不具有唯一性，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容制定針對(duì)性的統(tǒng)整模式，不應(yīng)被同一類型的專題教學(xué)所局限，即課程統(tǒng)整并非完全排除分科教學(xué)。因此，教師可結(jié)合教學(xué)專題，適當(dāng)引入故事情境、活動(dòng)情境、探究情景，使這些教學(xué)情境能夠輔助專題式教學(xué)，全面提升學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于高校思政課中的一些與專題教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較小的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成專題教學(xué)活動(dòng)中的課后作業(yè)或拓展探究，如此既能夠有效規(guī)避專題式教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容混亂，也能夠幫助大學(xué)生完成所有教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于教材中一些無(wú)法納入專題教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的含金量，制定分科教學(xué)活動(dòng)。

（三）理論與實(shí)踐的統(tǒng)整，合理開發(fā)多種教學(xué)方式

首先，高校教師在進(jìn)行高校思政課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)將理論知識(shí)、學(xué)生興趣以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)三個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)融合。在實(shí)施中，以理論教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)為基礎(chǔ)，將執(zhí)教學(xué)生群體自身的主體性作為核心，提升學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度。其次，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)下社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的政治時(shí)事、新聞熱點(diǎn)引入到專題式教學(xué)模式中，通過(guò)與學(xué)生對(duì)進(jìn)行新聞熱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后，教師還應(yīng)在專題式教學(xué)模式中將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)將不同維度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，全面提升該種教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可圍繞某個(gè)教學(xué)專題，分別建構(gòu)理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如在開展“踐行社會(huì)主義榮辱觀，提高思想道德與法律素質(zhì)”這一專題教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)理論認(rèn)知平臺(tái)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全面感受自身身份的轉(zhuǎn)變；而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生建構(gòu)“奉獻(xiàn)愛心、關(guān)愛孤老——傳承陽(yáng)光工程，踐行社會(huì)主義榮辱觀”這一實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生們一起到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)福利機(jī)構(gòu)開展一些公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠舍身處理地理解社會(huì)主義榮辱觀的深刻內(nèi)涵。通過(guò)這一實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生們?cè)诶碚撝刑剿鲗?shí)踐，在實(shí)踐中印證理論。

（四）人本與建構(gòu)統(tǒng)整，強(qiáng)化專題教學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)

在課程統(tǒng)整理論背景下，教師在開展高校思政課專題式教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。專題式教學(xué)是對(duì)整個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)與梳理，是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重以人本與建構(gòu)之間的重整，不斷完善問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，在專題式教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生群體有一個(gè)較為全面地了解，最大限度掌握班級(jí)中學(xué)生群體當(dāng)前的心理狀態(tài)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的問(wèn)題情境。其次，教師還應(yīng)注重將學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀等三者進(jìn)行統(tǒng)整，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生興趣點(diǎn)，選擇近期發(fā)生或者受社會(huì)大眾高度關(guān)注的問(wèn)題素材，將其整理成一個(gè)能夠引出教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題素材，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮出自身的主體意識(shí)。最后，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)明確每個(gè)問(wèn)題情境的建構(gòu)意圖，并在與學(xué)生探究過(guò)程中，適當(dāng)將問(wèn)題所引發(fā)的更深層次的涵義進(jìn)行挖掘與剖析，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，進(jìn)而將學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)全面挖掘出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加熱衷于問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，最終有效增強(qiáng)高校思政課程專題式教學(xué)的整體教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。