小學(xué)信息技術(shù)的多元教學(xué)模式探討

蘇正武

小學(xué)信息技術(shù)的多元教學(xué)模式探討

蘇正武

（甘肅省積石山縣居集鎮(zhèn)茨灘小學(xué)，甘肅積石山731700）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)素養(yǎng)成為影響人們生活質(zhì)量的重要因素。為了讓學(xué)生符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的要求，教師在小學(xué)階段就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)與操作技能。本文從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)入手，通過(guò)探討當(dāng)前時(shí)代背景下的多種教學(xué)手段和多元教學(xué)模式，闡述了應(yīng)該如何打造課堂教學(xué)的多元化局面。

小學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；多元教學(xué)模式；應(yīng)用方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)，以開(kāi)展理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的奇妙，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，將學(xué)生的探索欲和求知欲變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的利器，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。從多元化教學(xué)模式來(lái)講，其不僅能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來(lái)更多的新鮮感，促進(jìn)學(xué)生盡快體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的趣味性，還能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)思考并找到解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

好的課前預(yù)習(xí)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更重要的是讓學(xué)生在課前就了解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)更具備主動(dòng)性。但是，在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注到開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的方式，針對(duì)不同的信息技術(shù)課程和所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)案，以免同樣的課前預(yù)習(xí)方法挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣需要循序漸進(jìn)地養(yǎng)成，教師傳授的預(yù)習(xí)方法、給學(xué)生的預(yù)習(xí)指引以及學(xué)生預(yù)習(xí)主要依靠的學(xué)案都需要做到以下兩點(diǎn)。

首先，教師要在課前預(yù)習(xí)學(xué)案中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題或提出疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)“整理桌面”時(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)桌面的背景和屏幕保護(hù)，這是學(xué)生了解Windows操作系統(tǒng)的入門(mén)課程。為了了解具體的操作步驟，學(xué)生需要在多媒體機(jī)房上機(jī)的過(guò)程中不斷練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，教師就要認(rèn)準(zhǔn)這節(jié)課的操作步驟會(huì)是學(xué)生理解和操作上的難題。這就需要教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)為學(xué)生設(shè)置好具體的步驟和流程答題模式，只有學(xué)生答對(duì)了每一步的步驟，才能夠領(lǐng)取這節(jié)課預(yù)習(xí)學(xué)案通關(guān)的獎(jiǎng)?wù)隆Ｆ浯?，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有教師逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生分析哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生混亂。因此，教師要督促學(xué)生結(jié)合學(xué)案做好記錄，分析自己在哪些地方存在疑惑或者是不了解的操作步驟上寫(xiě)下自己的問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和記錄習(xí)慣，學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)上的問(wèn)題，才會(huì)不斷提高預(yù)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)構(gòu)建多種不同學(xué)習(xí)情境的教學(xué)思路，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，還可以全面深化素質(zhì)教育。只有學(xué)生在心理上感到安全，才可以積極發(fā)散思維。因此，教師創(chuàng)設(shè)的師生之間平等、學(xué)生與學(xué)生之間親密無(wú)間的人際環(huán)境，有助于營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生心情愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)“幻燈片的動(dòng)畫(huà)放映效果”時(shí)，教師首先播放了動(dòng)畫(huà)片片段，抓住學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生投入到音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)之中，會(huì)暫時(shí)忽略本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。這時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“我們能不能制作出這樣會(huì)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片，制作動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)又是什么？”從而引出本節(jié)課動(dòng)畫(huà)放映效果的分析。通過(guò)幻燈片中動(dòng)畫(huà)放映效果的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，積極思考動(dòng)畫(huà)片成功放映需要哪些必須的條件。從這節(jié)課上來(lái)說(shuō)，教師緊緊抓住了學(xué)生的求知心理，同時(shí)學(xué)生在課上源于對(duì)動(dòng)畫(huà)片的好奇，開(kāi)始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的末尾教師又向?qū)W生提出了更深層次的問(wèn)題，有助于學(xué)生根據(jù)目前積累的知識(shí)探索更高層次的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，只有學(xué)生在課堂上大膽地提出自己的疑問(wèn)，時(shí)常質(zhì)疑教師、質(zhì)疑課本、質(zhì)疑計(jì)算機(jī)上機(jī)練習(xí)，才能夠不斷探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同答案進(jìn)行分析，不拘泥于現(xiàn)有的答案。只有雙向的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生有自己的積極思維，才能夠進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提出問(wèn)題或產(chǎn)生質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生在表達(dá)疑問(wèn)、不斷探索的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“海龜畫(huà)車(chē)輪”時(shí)，教師先是利用課件展示幾幅不同的車(chē)輪圖片，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到的車(chē)輪是由什么圖形組成的？你見(jiàn)過(guò)不同形狀的車(chē)輪嗎？除了生活中常見(jiàn)的車(chē)輪形狀，你還喜歡哪些形狀的車(chē)輪？”不要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿操作固定在圓形的車(chē)輪中，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)他們腦海中的圖形繪制出各種各樣的車(chē)輪，將不同的車(chē)輪放在一起與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生思考這些車(chē)輪能夠應(yīng)用于哪里？只有這樣實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)效果，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)積極思考之后畫(huà)出不同的車(chē)輪，學(xué)生的思維才能活躍。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)動(dòng)力

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣特征，教師不能采取干巴巴的講解方式，從信息技術(shù)課程這門(mén)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)入手，紙上談兵的教學(xué)方法是不可行的。為了將學(xué)生組織和引導(dǎo)起來(lái)，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。這種在做中學(xué)、在學(xué)中玩的游戲，能夠讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性提升一個(gè)層級(jí)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生將自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知在游戲中體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)講，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的游戲，比如答題類(lèi)游戲、闖關(guān)類(lèi)游戲、共同合作類(lèi)游戲等，這都是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的良好手段。只有學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)的操作，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行整合，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有用的，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)“如何提高輸入速度”時(shí)，教師講解了如何復(fù)制和粘貼文字。為了考查學(xué)生對(duì)復(fù)制、粘貼文字這項(xiàng)技能的掌握情況，教師組織了小型比賽，即通過(guò)向?qū)W生提供相同的文章片段，讓學(xué)生在三分鐘之內(nèi)完成具體要求的復(fù)制、粘貼。其要求學(xué)生能夠在閱讀之后迅速找到需要復(fù)制粘貼的文字，并完成操作。教師根據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作的情況，分析全班同學(xué)應(yīng)用復(fù)制、粘貼的熟練度，可迅速發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)技能掌握較薄弱的學(xué)生，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這種限時(shí)的活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在緊張、刺激、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中迸發(fā)出更大的能量。又如，在講解“如何制作PPT演示文稿”時(shí)，教師為學(xué)生提供了具體的選題，學(xué)生在課下可以通過(guò)與小組內(nèi)成員溝通，選定自己認(rèn)為較簡(jiǎn)單且能夠出彩的PPT選題，并在課下搜集整理好素材，分析好每頁(yè)P(yáng)PT中的包含內(nèi)容。在課上，為學(xué)生的練習(xí)與合作留足時(shí)間，讓學(xué)生將自己的選題能夠表達(dá)明白。最后，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組給出評(píng)分，評(píng)分需要教師和學(xué)生一起給出，綜合分?jǐn)?shù)最高的小組將獲得獎(jiǎng)品。這種將技能練習(xí)與游戲融合在一起的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于將原本課堂上教師對(duì)學(xué)生的單向輸出變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從教師和同學(xué)那里獲得更多的知識(shí)。

四、小組合作探究，提高學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏具體的認(rèn)知，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)只顧表達(dá)自己的看法，還有學(xué)生在與他人合作時(shí)幾乎不表達(dá)自己的看法。為了讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。具體來(lái)講，教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的小組合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，凝結(jié)小組內(nèi)部的力量，讓學(xué)生在小組內(nèi)獲得有效的學(xué)習(xí)。比如基于任務(wù)情境的合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)任務(wù)情境讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下與同學(xué)合作，還可以設(shè)計(jì)基于小組競(jìng)賽的合作學(xué)習(xí)，良好的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生獲取知識(shí)，將自己認(rèn)知的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能講解給同學(xué)，也積極在同學(xué)身上獲取知識(shí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。另外，小組合作需要從課上延伸至課下結(jié)合，目前各種可以實(shí)時(shí)溝通的APP，如QQ、微信等，讓學(xué)生采用群聊或討論組的功能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成正確的小組合作意識(shí)，并在課上和課下的合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)完“設(shè)計(jì)和制作小板報(bào)”之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了小組合作的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)同學(xué)的商議決定小板報(bào)的主題、設(shè)計(jì)和排版情況。從選題到排版，都將小板報(bào)的設(shè)計(jì)交給學(xué)生，教師只是從旁指導(dǎo)，如選題可以選擇耳熟能詳?shù)?、有趣的、資料多的，在搜尋資料時(shí)要學(xué)會(huì)利用好搜索引擎，在設(shè)計(jì)小板報(bào)的內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)出小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都懂且具有一定意義的內(nèi)容，排版上要以美觀(guān)大方流暢為主。教師為向?qū)W生展示自己制作的不同的小板報(bào)，讓學(xué)生在思考和討論時(shí)有具體的方向。根據(jù)教師出示的模板以及布置的任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)不斷討論分析，可以寫(xiě)出具體的方案，也可以通過(guò)口頭商議記下制作小板報(bào)的要點(diǎn)。教師要根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)確定分工，盡量在三天內(nèi)完成小板報(bào)設(shè)計(jì)。每天教師都要詢(xún)問(wèn)學(xué)生板報(bào)制作的進(jìn)度，以免學(xué)生將所有的任務(wù)堆到最后一天，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、舉辦實(shí)操活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生的信息實(shí)操本領(lǐng)

教師在講解理論知識(shí)時(shí)，必須與實(shí)踐操作相結(jié)合，如果只能按照一節(jié)理論課一節(jié)實(shí)踐課的方式授課，很難保證學(xué)生在實(shí)踐課上還能牢記理論知識(shí)。因此，教師要根據(jù)課程需求盡量將每節(jié)課都設(shè)置在機(jī)房?jī)?nèi)，在學(xué)習(xí)理論時(shí)每一個(gè)技能操作的點(diǎn)都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握。這樣，學(xué)生記住的知識(shí)要點(diǎn)是通過(guò)自己的實(shí)踐操作記住的，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，也通過(guò)循序漸進(jìn)的操作減少了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的陌生感。在小學(xué)階段，教師可聯(lián)系各個(gè)年級(jí)的信息技術(shù)教師，在全校范圍內(nèi)舉辦信息技術(shù)展示活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高班級(jí)內(nèi)的凝聚力。

比如，在每個(gè)月末舉辦一次信息技術(shù)實(shí)際操作活動(dòng)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)同時(shí)又能迸發(fā)操作靈感的題目。通過(guò)不同班級(jí)學(xué)生之間的比賽，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，而優(yōu)秀學(xué)生也可以在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)之下不斷提高。舉辦這種活動(dòng)或比賽的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握情況，讓學(xué)生從單純的理論授課和機(jī)房練習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力有發(fā)揮的余地，將校園變成學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的美好場(chǎng)所，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷提升。

六、關(guān)注課后反思，切實(shí)提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

基于“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系要和學(xué)生的多元發(fā)展需求相結(jié)合。從教師課后反思的能力入手，教師要養(yǎng)成每節(jié)課后有反思的習(xí)慣，這不僅僅是讓教師了解真正授課和理想中授課的差別，還有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)存在的種種問(wèn)題，并進(jìn)行反思與總結(jié)。教師對(duì)課程的總結(jié)可以完美地體現(xiàn)在下節(jié)課的授課中以及預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，并為學(xué)生提供更加適合他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)形成技能。

另外，學(xué)生的課后反思也要緊緊抓住，只有學(xué)生養(yǎng)成反思課上所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣、反思自己所做的預(yù)習(xí)學(xué)案還存在哪些問(wèn)題、反思在與同學(xué)合作時(shí)存在哪些不足、反思在完成作業(yè)時(shí)的習(xí)慣等等，才能夠積極與教師互動(dòng)。信息技術(shù)課程不能僅僅靠教師在課堂中講解知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成上機(jī)訓(xùn)練，更要求學(xué)生形成自我管理與監(jiān)督能力。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，教師試著放手，讓學(xué)生不斷嘗試自主學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的開(kāi)始，而在此基礎(chǔ)之上，課后反思也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課后反思習(xí)慣，有助于教師在學(xué)生的課后反思中發(fā)現(xiàn)更深入的教學(xué)問(wèn)題，從而開(kāi)展有針對(duì)性、分層次的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

七、布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生在信息技術(shù)課堂所學(xué)

教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，通常會(huì)遇到偏理論的知識(shí)，這種需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容，適合通過(guò)設(shè)計(jì)客觀(guān)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。借助目前多樣化的課后完成習(xí)題的模式，教師可以通過(guò)云平臺(tái)向?qū)W生設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生完成客觀(guān)題目的情況會(huì)簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)在教師面前。教師根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)生成的分析報(bào)告，可以了解學(xué)生的總體答題情況以及某一名學(xué)生的答題情況，分析每道題目的正確率，并揪出所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。在面對(duì)實(shí)操類(lèi)作業(yè)時(shí)，需要借助工具平臺(tái)設(shè)計(jì)，學(xué)生在創(chuàng)作區(qū)完成作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)發(fā)布情況對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)生上傳到自己社區(qū)空間的所有作品都被完好儲(chǔ)存，學(xué)生可以看到自己在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷進(jìn)步。這種工具類(lèi)平臺(tái)讓計(jì)算機(jī)操作從課堂延續(xù)到課下，有助于學(xué)生在不斷操作中熟練應(yīng)用。

總之，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，有助于將信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)變得更加靈活、創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣到不斷強(qiáng)化學(xué)生的信息實(shí)操本領(lǐng)，有效完成信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展和提高奠定基礎(chǔ)。

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