高階思維下小學(xué)英語閱讀教學(xué)提問設(shè)計

張立紅

高階思維下小學(xué)英語閱讀教學(xué)提問設(shè)計

張立紅

（南京市北京東路小學(xué)棠城分校，江蘇南京211599）

課堂提問是加強師生互動的最佳途徑，也是活躍課堂氣氛的有效手段。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全神貫注，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的超前思維能力。本文通過對高階維度理論的闡述，探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計策略，為提高小學(xué)生英語閱讀能力提供了有益的參考。

高階思維；閱讀教學(xué)；提問設(shè)計

隨著信息時代的到來，各種各樣的知識信息充斥在人們的生活當(dāng)中。在這個時代信息量對于一個人來說并不是非常重要，重要的是如何使用掌握的信息進(jìn)行問題的解決。隨著當(dāng)前，社會分工越來越精細(xì)，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，為了能夠使問題得到快速地解決，就必須要重視將各個學(xué)科的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，然后充分地應(yīng)用。這一社會變化也讓當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系發(fā)生了明顯的改變。目前的人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)良好的知識積累，還要重視人才的知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，同時，在這個過程當(dāng)中，還要培養(yǎng)人才良好的思維方式。近幾年來，國內(nèi)外對于高階思維能力熱點問題的研究越來越多，如何能夠培養(yǎng)出具有高層次思維的人才已經(jīng)成了一個新的研究內(nèi)容。

一、發(fā)展高階思維的意義

高階思維具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，但目前學(xué)術(shù)界對于高階思維的界定還沒有形成一致的認(rèn)識。當(dāng)前普遍接受的理論有“能力說”“活動說”等。高階思維是指在更高的認(rèn)知層面上進(jìn)行的一種心理活動和認(rèn)知能力。相對于低級思維，其主要體現(xiàn)在知識分析、評價、總結(jié)、創(chuàng)造等方面，它是建立在人的較高認(rèn)識基礎(chǔ)上的一種綜合能力。高階思維在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用，就是在教學(xué)中運用高級思維的方法，按照高級思維的原理，精心設(shè)計教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生的高級思維水平。

與國外相比，我國對思維能力培養(yǎng)的研究相對滯后。自古以來，中國的教育一直深受封建專制文化的影響，教師一直處于主導(dǎo)地位。教師是整個教學(xué)活動的主體，教學(xué)主要圍繞教師的教學(xué)進(jìn)行。但是思維培養(yǎng)的主體是學(xué)生，如果教師沒有重視進(jìn)行思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生們對于思維過程的重視度越來越低，只關(guān)注這些問題的具體結(jié)果。這一現(xiàn)象就會直接導(dǎo)致學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)的過程中不能夠培養(yǎng)自身良好的思維能力，對于知識的學(xué)習(xí)也沒有辦法更加深入，使學(xué)生們體會不到深入學(xué)習(xí)的樂趣，從而在進(jìn)行問題的解決過程當(dāng)中也會更加呆板。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅要重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生們對知識點有一個深刻的印象，同時還要讓學(xué)生們學(xué)會使用低水平的思維方式，從而為其高階思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀和思維能力的發(fā)展離不開提問

高階思維與英語教學(xué)有著密切的聯(lián)系，在英語閱讀教學(xué)中，師生之間的交流是以提問為基礎(chǔ)的，是對課本的合理解釋，特別是對提高學(xué)生的思維水平具有重要意義。在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計延伸到不同的思維層次。學(xué)生可以積極參加先進(jìn)的思維活動，以獲得建設(shè)性的、靈活的、針對具體情況的和個性化的知識。它還培養(yǎng)學(xué)生從多種角度分析問題，并創(chuàng)造性地和批判性地解決問題，為他們的可持續(xù)發(fā)展鋪平道路。

三、高階思維下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)提問設(shè)計的問題

在以往的課堂教學(xué)中提問被誤解為一種正式的語言問題。一方面，課后學(xué)生們?nèi)匀挥泻芏嗟膯栴}。另一方面，諸如對與錯之類的低價值問題使課堂顯得枯燥、無聊，但實際上它是一種無效的對話，或者是一種注重記憶和回憶知識的對話，缺乏學(xué)生可以思考和探討的問題。在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出的問題中，有74.3%與記憶力有關(guān)，21.0%與推理有關(guān)，很難在課堂當(dāng)中提出的問題可以使學(xué)生們的高水平思考得到激發(fā)。對于學(xué)生的思維發(fā)展來說，問題有著非常重要的影響，可以說教師提出的問題是學(xué)生們高水平思考的源泉，同時也是提高學(xué)生們思維發(fā)展的一個重要方向，對于學(xué)生們思維的深度有著非常重要的影響。教師只有提出高水平的問題，才能夠推動學(xué)生們進(jìn)行高水平的思維發(fā)展。在目前的閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅是教師忽視了提出高水平的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時也因為這一狀況阻礙了學(xué)生們的思維升級與發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步推動高階思維的發(fā)展，教師就必須要進(jìn)行一個良好的問題設(shè)計。這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要正式提出問題，還要重視提出高質(zhì)量的問題，而不是在課堂上密集地提出一些低水平的問題。只有保障問題的高質(zhì)量，才可以讓學(xué)生們進(jìn)行更深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生們的高水平思維。同時，教師在教學(xué)中要注意問題的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與問題解答中，進(jìn)而提高他們對知識的掌握和思考的能力。

因此，教師要能夠認(rèn)識到問題質(zhì)量的重要性，推動學(xué)生們高層次的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維。

四、閱讀教學(xué)提問設(shè)計的原則

小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：第一，遵循標(biāo)準(zhǔn)，切入實際地進(jìn)行提問；第二，英語閱讀教學(xué)提問是學(xué)生、教師和文本之間對話和交流的過程，教學(xué)活動應(yīng)以存在的問題為基礎(chǔ)。此外，在問題規(guī)劃過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是方向，情境應(yīng)是實施方式，實踐應(yīng)以學(xué)生的實際實踐為基礎(chǔ)，課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、適宜性、層次性和開放性等。教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候要遵循四項原則，即針對性原則、開放性原則、相關(guān)性原則、漸進(jìn)性原則。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計原則是在不肢解課文、讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出不同類型的問題，使整個課堂教學(xué)成為一個整體。只有高質(zhì)量的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生們更加明確課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生們的思維活躍度得到有效的調(diào)動。所以，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計過程當(dāng)中，必須要以課文的內(nèi)容為基礎(chǔ)。這就要求教師必須要深入地掌握課文的具體內(nèi)容，從而提出一些高質(zhì)量問題，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對問題不斷地進(jìn)行深入地探索。長此以往，就會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生們逐漸習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、高階思維下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)提問設(shè)計

（一）巧妙設(shè)置提問

在進(jìn)行小學(xué)的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要重視提問方案的強烈性，通過提問方案的應(yīng)用，使學(xué)生們的積極性得到有效的調(diào)動，從而使學(xué)生們能夠更加踴躍地回答相關(guān)問題。

比如，My New Teachers介紹了三個新教師的性格特征和學(xué)生們對教師的評價，這是一篇描寫文。為了更好地了解和掌握下列單詞，教師可以提出下列問題：①三個教師的特征用哪些詞語形容？②在第二段里，你能不能用別的詞語替代“欣賞”？在這堂課程當(dāng)中，第一要求學(xué)生們在閱讀完成之后將這節(jié)課當(dāng)中的生僻單詞以及沒有辦法理解的句子標(biāo)注出來；第二就是要從文章中找到當(dāng)時作者的寫作背景，從而使學(xué)生們能夠更加深刻地理解課文知識；第三則是要對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，能夠更加深刻地理解課文表達(dá)的思想感情，體會這篇文章的句式特點，從而進(jìn)一步感受作者在這篇文章當(dāng)中寄托的思想感情；第四則是要求學(xué)生們在閱讀完成之后，在文中將最動人的句子標(biāo)注出來，并且闡述為什么覺得這句話最動人。為了能夠解決這些問題，教師首先可以讓學(xué)生們對這篇課文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，使學(xué)生們能夠初步了解這篇課文當(dāng)中內(nèi)容，然后將學(xué)生平均分為幾個小組，在小組內(nèi)對這些課文的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，并對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o助。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這些問題更多地側(cè)重于對詞義的理解、使用和搭配。舉例來說，問題①、②會讓學(xué)生在課文中注意到形容詞、副詞的運用，在上下文中進(jìn)行語言知識的理解與對比，不但可以讓學(xué)生更好地記住單詞，而且可以幫助他們更好地理解和分析詞匯的運用，形成良好的思維能力。

（二）引發(fā)開放思考

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要以循序漸進(jìn)為主要的教學(xué)原則，使學(xué)生們能夠受到啟發(fā)，從多個角度對文章的內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而掌握文章背后蘊含的深層次含義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)。當(dāng)然很多時候?qū)τ谖恼碌睦斫鈨H僅是從教師的角度進(jìn)行的，這就會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法了解教師的想法，同時也沒有辦法獲得共鳴。所以教師必須要重視采用合理提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行開放性的思考，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活地設(shè)計多種多樣的開放式問題，或者設(shè)計出真正能激發(fā)學(xué)生們思考的相關(guān)問題內(nèi)容，使學(xué)生的想象力能夠得到全面地發(fā)揮，使學(xué)生的思維潛能得到有效的挖掘。

所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)自己的觀點，分析自己的態(tài)度，欣賞自己的作品。①本文有何意義？②作者是不是很欣賞自己的老師？為什么？③第1段的主旨是什么？④為第2段所述觀點提供了哪些實例？⑤第二段的末句是什么意思？⑥作者對陳女士最深印象的是哪一點？⑦作者對這位新教師有什么看法？⑧作者對故事的發(fā)展采用了哪些方式？⑨本文還可以用哪些的其他題目，并說明原因。這些問題的思維發(fā)展方向很清晰，需要學(xué)生總結(jié)、思考、評價文章的觀點和觀點。舉例來說，第①、第③個問題讓學(xué)生用自己的語言概括論文或段落的題目；問題②、⑤、⑥讓學(xué)生作出推理和評價；問題④、⑧、⑨讓學(xué)生注意他們所寫的東西，特別是他們所說的話。這些問題不但可以幫助學(xué)生建立以評判為基礎(chǔ)的閱讀方式，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的思考，啟發(fā)他們對英語作文進(jìn)行觀察，從而增強他們的語言表達(dá)。

（三）注意創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生，對于很多的新鮮事物都有著非常強烈的好奇心。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的好奇心，充分利用學(xué)生們的好奇心，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及相關(guān)的心理特點進(jìn)行問題的設(shè)計，并且要盡可能拋棄以往傳統(tǒng)的問題方式，要采用新穎創(chuàng)新的提問方式，使學(xué)生們的興趣得到有效的激發(fā)，從而使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得到良好的培養(yǎng)。在這一過程當(dāng)中教師必須要重視提問題的層次性，以及在提問時運用的技巧和方法，從而保證問題能夠合理、恰當(dāng)。教師同時還要重視問題，內(nèi)容要符合學(xué)生的心理作用，采用由淺入深的原則，使提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生們更加深入地思考，調(diào)動學(xué)生們的探究積極性。

因此，在閱讀時，教師要注重對語篇進(jìn)行深度思考，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的特點，了解主題、情景中的概念、事實等。為此，教師設(shè)計了幾個創(chuàng)造性的教學(xué)提問：①作者談?wù)摿硕嗌傥唤處?？他們是誰？②作者對李女士的第一印象是什么？③李老師教什么科目？

六、結(jié)語

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中教師必須要意識到問題設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生們的高階思維得到培養(yǎng)。本文對基于高階思維的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究分析，對于在閱讀教學(xué)當(dāng)中的課程設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)思路等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。教師應(yīng)以不同風(fēng)格的高階思維訓(xùn)練問題為基礎(chǔ)進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計案例的設(shè)計，從而推動學(xué)生們的高階思維培養(yǎng)。當(dāng)然，思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠形成的，學(xué)生高階思維培養(yǎng)教師應(yīng)該精心設(shè)計，整合到小學(xué)英語課堂教學(xué)各個階段。

[1] 楊娟玉,沈書凝.讓思維可視——閱讀教學(xué)中落實思維發(fā)展的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育課程,2020(1):34-38.

[2] 李瑩.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略研究[J].英語建設(shè),2021(2):46-48.

[3] 朱自強.論小學(xué)英語閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法,2020(3):10-15.

[4] 賈亞東.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀目標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理,2021(5):45-47.

[5] 張?zhí)K媛,張水.人工智能(AI)支持下的小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)策略探究[J].教育理論與實踐,2021,41(5):52-55.

[6] 吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[J].教育科學(xué)出版社,2015(02):33-44.

[7] 許妙霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(16):54-55.

[8] 王道梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的運用[J].課程教育研究,2020(04):123.

[9] 李萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育,2017(20):81-82.

[10] 郝姍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].課程教育研究,2020(06):108.

G622

A

1002-7661(2022)29-0067-03