初中語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實踐探究

張寶珍

初中語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實踐探究

張寶珍

（湖北省水果湖第二中學(xué)，湖北武漢430064）

現(xiàn)代語文教學(xué)要求學(xué)生具備綜合素質(zhì)和實踐能力，要求學(xué)生在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，學(xué)會把自己的思想、視野和技術(shù)有機地結(jié)合起來。初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合在目前的教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、強化學(xué)生的應(yīng)用能力均起到了積極作用。本文從初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的原則為出發(fā)點，討論了兩者在教學(xué)實踐過程中的方法和注意事項。

初中；語文；信息技術(shù)；融合策略；實踐探究

新時代的初中生有更多的機會接觸信息技術(shù)，他們也是隨著信息技術(shù)發(fā)展起來的一代真正“網(wǎng)絡(luò)人”。信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是目前教育教學(xué)領(lǐng)域的重要輔助教學(xué)工具。將信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)當中，不僅推動了初中語文課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展，也促進了語文教學(xué)方法和教學(xué)過程的革新與進步，最終實現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標。但在目前的實際教學(xué)中，仍舊有部分教師并未真正地發(fā)掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、課堂積極性不高，所以提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)以及教學(xué)水平十分重要。

一、初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的原則

（一）主體性原則

縱觀當前初中語文學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合現(xiàn)狀，語文課堂的主體性缺失價值、標準不清，語文教學(xué)底色并未充分地彰顯出來。部分教師把多媒體當成唯一的課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合標準，多媒體代替了教師的板書、范讀以及講解，使初中語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵并不能發(fā)揮出來。學(xué)生在不知不覺中成了“技術(shù)工具下的奴役”。所以，身為初中語文教師，要堅持語文學(xué)科教學(xué)的主體性策略，為學(xué)生構(gòu)建富有語文價值底色的主體情境，秉承“以學(xué)科教學(xué)為主，技術(shù)教學(xué)為輔”的教學(xué)思路，基于學(xué)生主體性與教學(xué)動態(tài)生成的基礎(chǔ)，落實學(xué)生的主體原則，著眼于學(xué)生的興趣激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，釋放初中語文學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)涵。

（二）體驗性原則

初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的重要指向，就是憑借信息技術(shù)強大的集成優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢不斷豐富學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生構(gòu)建可視化的教學(xué)情境，助力學(xué)生語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建和學(xué)生語文專項能力的培育。所以，身為初中語文教師，要深入挖掘語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的內(nèi)在邏輯框架和實踐秩序，強化彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗性，進而為初中語文學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）價值性原則

在現(xiàn)階段初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過程中出現(xiàn)了一個發(fā)展問題，就是由于部分教師過分注重信息技術(shù)建構(gòu)和技術(shù)的呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)、人文關(guān)懷和人文關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗高度缺失，使語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相疏離，從而導(dǎo)致初中語文學(xué)科教學(xué)效能低下。所以，身為初中語文教師要堅持價值性原則，使初中語文學(xué)科教學(xué)跨出工具的藩籬，恢復(fù)初中語文學(xué)科教學(xué)的價值本身，彰顯語文知識的教學(xué)價值。

二、初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生更好地進入教學(xué)情境

信息技術(shù)包含著豐富的線上資源與豐富的媒體資源，這為教師精選教學(xué)內(nèi)容提供了很大的空間和余地。利用信息技術(shù)資源進行初中語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入，能夠更快、更有效、更直接地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、問題情境以及各種學(xué)習(xí)情境。為此，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用動畫素材、視頻素材等媒體資源，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，構(gòu)建更加豐富、有質(zhì)感、有張力的教學(xué)情境，為學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動提供豐富的氛圍支撐和情境支持，引領(lǐng)學(xué)生充分理解和認知媒體資源包含的與文本內(nèi)容相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時錘煉和提升自身的信息搜集能力和信息駕馭能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良性基礎(chǔ)。

例如，在進行《小石潭記》這篇文言文的教學(xué)時，這篇文章不僅是一篇文言文，更是一篇關(guān)于景色描寫的文章。教師如果單憑語言帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生既不能很好地理解小石潭的美麗景色，也會由于文言文的特殊文體性質(zhì)對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師在進行這篇文章的教學(xué)時，就可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢進行教學(xué)導(dǎo)入。首先，在課程的開始，筆者就通過信息技術(shù)將小石潭美妙、奇特的自然景象淋漓盡致地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓學(xué)生伴隨著生動的配樂，更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。同時，筆者還讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)時查閱了關(guān)于這篇文章的創(chuàng)作背景、作者資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文之前就搜集了大量資料，并在課堂上與其他學(xué)生進行分享，從而實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情境，將教材文章中的絕美景象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為初中語文教學(xué)效率的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）利用微課活化各個教學(xué)環(huán)節(jié)

初中語文學(xué)科教學(xué)擔負著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)任務(wù)。在以往應(yīng)試教育思想的長期影響下，教師的一切教學(xué)重點就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不僅教學(xué)模式僵硬、教學(xué)能力低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。因此，身為初中語文教師，可以通過微課的信息技術(shù)輔助教學(xué)手段活化和疏通各個教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)流程、堅持策略導(dǎo)向，不斷激活學(xué)生的思維動能，促進學(xué)生自主歸納、自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章的教學(xué)時，筆者就通過引領(lǐng)學(xué)生觀看微課，了解新聞體裁的結(jié)構(gòu)特點和本質(zhì)特征。首先，筆者對這篇毛主席在人民解放軍橫渡長江取得勝利之后寫的新聞稿，通過結(jié)合微課對學(xué)生進行了詳細的講解，讓學(xué)生對新聞稿的寫作規(guī)律、寫作特點以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)計深刻地學(xué)習(xí)。在學(xué)生對這篇新聞稿有了深度掌握之后，筆者就鼓勵學(xué)生設(shè)計、撰寫微新聞，引導(dǎo)學(xué)生給自己的新聞稿設(shè)計新穎的主題以及富有吸引力的標題，以此加深學(xué)生對這篇文章的理解和認識，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和寫作水平，使學(xué)生在微課技術(shù)構(gòu)建的良好氛圍中更好地達成對知識的掌握，活化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）促進學(xué)生語文思維能力的提升

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種以視頻、音頻以及圖像等形式介入語文教學(xué)，能使傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下枯燥的語文教學(xué)課堂變得更加生動、有趣，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。

例如，在進行《岳陽樓記》這篇文言文的教學(xué)時，筆者為了讓學(xué)生充分感受到岳陽樓的絕美風(fēng)采，就利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀看了岳陽樓優(yōu)美景色的視頻，并結(jié)合文章對岳陽樓的描寫，讓學(xué)生想一想自己心中感受到的岳陽樓的樣子，并且說一說對所見景色的感悟，從而更深入地了解作者的心境。同時，筆者還借助多媒體課件，讓學(xué)生在音樂的伴奏中對這篇文章進行朗誦。這樣既加深了對文章景物描寫的印象，又鍛煉了學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和知識的運用能力。

（四）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率

初中語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，能夠使語文課堂變得更有活力。學(xué)生通過信息技術(shù)能夠獲取大量的課外知識信息，不僅幫助教師優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，也加大了教學(xué)容量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)了高度提升。隨著新課程改革的推進，初中語文學(xué)科的教學(xué)要求越來越高，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再局限于基本的語文知識的教授，更要擔負起拓展學(xué)生知識能力的重任。同時，信息技術(shù)也使語文課堂教學(xué)更趨于開放，能夠?qū)⑴c教學(xué)有關(guān)的資料通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生擴展視野、積極思考、主動探究，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

例如，在進行《藤野先生》這篇文章的教學(xué)時，筆者在按照教學(xué)計劃對學(xué)生進行了基礎(chǔ)性的知識教學(xué)之后，又從網(wǎng)絡(luò)上搜集的拓展資料給學(xué)生進行了充分展示，以此引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)。首先，筆者以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生更詳細地介紹了魯迅先生的相關(guān)背景信息，其中包括魯迅先生在1911年的時候?qū)懗龅牡谝黄≌f《懷舊》、在1942年被安排與印度詩人泰戈爾見面的詳細場景等。同時，根據(jù)課文內(nèi)容，筆者還以視頻播放的形式給學(xué)生形象地展示了這篇文章創(chuàng)作時期諸多愛國人士的愛國事跡，并且讓學(xué)生自由結(jié)組討論自己了解的當時各種愛國故事。這不僅有益于學(xué)生進一步豐富知識，更能無限拓展學(xué)生的思維，從而切實提升初中語文課堂教學(xué)效率。由此，教師在日常的教學(xué)過程中，有必要通過信息技術(shù)手段不斷拓展教學(xué)資源，進行一定程度的教學(xué)延伸，以此幫助學(xué)生升華課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，促進綜合素養(yǎng)的提升。

（五）幫助學(xué)生更好地突破重點難點

信息技術(shù)進入初中語文課堂，并與語文教學(xué)進行深度地融合創(chuàng)新，不僅能夠促進師生互動和生生互動的學(xué)習(xí)效果，還能有效提高學(xué)生的課堂參與度。在進行初中語文學(xué)科的教學(xué)活動時，教師可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破語文教材中的重難點知識，并且利用多媒體直觀地啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生解答課文問題的基礎(chǔ)上促使學(xué)生對文章內(nèi)容進行再現(xiàn)，使學(xué)生之間展開深度討論，弱化教學(xué)中的重點難點知識，從而提升教學(xué)效果。

例如，在進行《背影》這篇文章的教學(xué)時，筆者就充分借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了諸多生動、形象的教學(xué)情境，也順利地實施了教學(xué)計劃。首先，在進行這篇文章的教學(xué)時，筆者并未讓學(xué)生一上來就通讀文章，而是通過信息技術(shù)設(shè)備給學(xué)生展示了一張張與文章內(nèi)容有關(guān)的畫面，比如文章中父親自信叮囑茶房的場景、父親買橘子的畫面等等，并要求學(xué)生邊讀課文邊觀看這些畫面，以此真正地理解課文內(nèi)容。除此之外，為了讓學(xué)生更加深刻地感受文章的主旨，讓學(xué)生真正體會到父愛的偉大，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了一些生活中的真實畫面，如當孩子生病，父親顧不上穿鞋就赤腳帶著孩子飛奔醫(yī)院；有的父親為了孩子能過上更好的生活，在工地一袋一袋扛著水泥做苦力；有的父親不論刮風(fēng)下雨、酷暑嚴寒都在外邊送快餐、送快遞等畫面，讓學(xué)生們通過生活中真實的畫面，聯(lián)系自身經(jīng)歷，感同身受，以此真正掌握課文要表達的意思。在這個教學(xué)活動中，通過形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度得以有效降低，也為教師更優(yōu)質(zhì)地完成語文教學(xué)提供極大幫助。

（六）優(yōu)化初中語文學(xué)科的作業(yè)方式

教師在教學(xué)的過程中，免不了讓學(xué)生進行課堂小練筆和布置學(xué)科作業(yè)。在學(xué)生進行練筆或者完成作業(yè)之后，教師就能夠通過信息技術(shù)的特點展開接下來的教學(xué)活動。教師可以將學(xué)生練筆或者作業(yè)拍照上傳到多媒體屏幕上，將學(xué)生的練筆、作業(yè)進行對比點評或是讓學(xué)生自己展開點評，使每一名學(xué)生都參與到課堂活動中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自主剖析并在直觀的對比中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行《皇帝的新裝》這篇童話故事的教學(xué)之后，筆者就讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章的描寫手法給他們布置了一項微作文的課堂小練習(xí)。首先，在課程的開始，由于《皇帝的新裝》是一篇富有批判性的童話故事，也是一個學(xué)生們從小耳熟能詳?shù)墓适?，所以在將這篇文章講解完畢之后，筆者就讓學(xué)生們根據(jù)這篇文章的內(nèi)容進行微作文的編創(chuàng)。學(xué)生們寫作完成后，筆者將學(xué)生的作品通過多媒體投放到了大屏幕上，讓學(xué)生對這些微作文進行對比和講評。這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作方法，又能找到自己寫作中的不足，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力、寫作能力、分析能力的全面提升。在初中語文的教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合創(chuàng)新、應(yīng)用實踐，不僅更好地幫助教師完成了教學(xué)任務(wù)，也使許多語文作業(yè)得以在課堂上完成，教師當堂批改，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，又提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的注意事項

首先，教師在進行初中語文與信息技術(shù)深度融合的過程中要時刻注意，信息技術(shù)雖然能夠幫助學(xué)生掌握重難點知識，也具備幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、降低學(xué)習(xí)難度、促進學(xué)生發(fā)展等優(yōu)勢，但教師在使用信息技術(shù)時切記不能忽視教材本身，不能忽視學(xué)生的獨立思考，要讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下學(xué)會品讀文章、思考問題。其次，教師在使用信息技術(shù)進行教學(xué)時要給學(xué)生預(yù)留足夠的想象空間，讓學(xué)生能夠獨立地感受、想象課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生相互交流、獨立思考，切不可讓信息技術(shù)代替學(xué)生進行思考，要讓學(xué)生在師生互動、生生互動交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流。最后，身為新時代的初中語文教師，更要跟上時代的變化不斷提升自己的信息技術(shù)運用能力，在平時的生活中就要時刻關(guān)注最新的信息技術(shù)教學(xué)模式，在對學(xué)生進行知識教學(xué)的過程中能夠運用多種技能展開教學(xué)，選擇出最合適的教學(xué)方法。教師要多多參加相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)講座、學(xué)術(shù)會等，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓自己的教學(xué)更加豐富，對學(xué)生更加有吸引力，無形中提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)是當代教育教學(xué)領(lǐng)域的主流趨勢和有效輔助教學(xué)手段。因此，身為初中語文教師，要在充分了解學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中，幫助學(xué)生突破重難點知識，活躍課堂氣氛，擴大教學(xué)容量，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

[1] 楊萬生.信息2.0時代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的探究[J].知識窗(教師版),2021(11).

[2] 強科磊.信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)深度融合的實踐研究[J].新課程,2021(25).

[3] 朱冬英.知深善融以生為本——語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的研究與實踐[J].名師在線,2021(12).

[4] 李明洲.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的理論及實踐研究[J].教育界,2021(10).

[5] 李美樺.多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐探究[A];華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編(九)[C];2021..

G623.2,R857.3

A

1002-7661(2022)29-0010-03