著眼文本 統(tǒng)籌推進(jìn)*
——例談閱讀教學(xué)中“加小標(biāo)題”的訓(xùn)練策略

□ 劉吉才

綜觀常態(tài)閱讀教學(xué)，加小標(biāo)題作為一種學(xué)習(xí)方式在課堂上時(shí)?？梢?，對學(xué)生把握課文內(nèi)容、體會(huì)課文內(nèi)涵、提升思維水平的作用有目共睹。但實(shí)踐過程中也存在一些不足：一是內(nèi)容無序。教者沒有引導(dǎo)學(xué)生著眼課文整體進(jìn)行考量，導(dǎo)致小標(biāo)題“各自為政”，缺乏內(nèi)在的線索，不能很好地突出課文表達(dá)的重點(diǎn)。二是指導(dǎo)無法。教者沒有及時(shí)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，學(xué)生只能跟著感覺走，導(dǎo)致小標(biāo)題的語言不精練，風(fēng)格不統(tǒng)一，整體質(zhì)量不高。那么，怎樣才能走出教學(xué)誤區(qū)，優(yōu)化加小標(biāo)題的過程，充分發(fā)揮小標(biāo)題的助學(xué)作用呢？筆者從以下幾方面著手，進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐。

一、整體建構(gòu)，明晰訓(xùn)練方向

整體觀照是認(rèn)識(shí)事物的基本視角。加小標(biāo)題時(shí)也應(yīng)如此。教者要引導(dǎo)學(xué)生全面感知課文，有序梳理文本脈絡(luò)，整體建構(gòu)小標(biāo)題。

統(tǒng)編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記。教者讓學(xué)生在整體把握文本的過程中添加小標(biāo)題。首先，了解題目。教者引導(dǎo)學(xué)生說說從題目中讀懂了什么，知道課文是一篇關(guān)于金華雙龍洞的游記。其次，理清順序。學(xué)生自由讀課文，提取表示游覽順序的詞語，如“路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞”等，梳理游覽的過程。最后，提煉特點(diǎn)。教者引導(dǎo)學(xué)生用“ 的（ ）”的形式，概括文本各個(gè)部分的特點(diǎn)，給它們加上小標(biāo)題，進(jìn)一步細(xì)化對內(nèi)容的理解，用小標(biāo)題串起課文，形成對課文的初步印象。

從整體入手是把握課文內(nèi)容的基本視角，也是加小標(biāo)題的基本視角。教者要引導(dǎo)學(xué)生遵循從整體到部分的順序，用小標(biāo)題建立課文的基本框架，初步把握課文內(nèi)容。一是題目導(dǎo)“向”。題目是文章的眼睛，教者要高度重視題目在概括內(nèi)容方面的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目背后的深刻內(nèi)涵，為全面把握課文內(nèi)容、準(zhǔn)確提煉小標(biāo)題明晰方向。二是結(jié)構(gòu)導(dǎo)“言”。不同的課文有著不同的內(nèi)容、不同的文體，其結(jié)構(gòu)往往有著鮮明的差異。教者要引導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，抓住有鮮明特質(zhì)的表達(dá)方式，幫助學(xué)生找到加小標(biāo)題的快捷方式。三是調(diào)整導(dǎo)“序”。小標(biāo)題是對課文各個(gè)部分的高度提煉。也就是說，把全部小標(biāo)題串聯(lián)起來，就能概括整篇課文的主要內(nèi)容。教者要引導(dǎo)學(xué)生著眼課文，瞻前顧后，對小標(biāo)題進(jìn)行必要的調(diào)整、修改，使其形成一個(gè)前后銜接、渾然一體的整體，充分發(fā)揮小標(biāo)題在解讀文本方面的作用。

二、立足內(nèi)容，夯實(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)

了解內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的基本要求，也是后續(xù)深入對話的基礎(chǔ)。加小標(biāo)題作為常用的提取內(nèi)容的方式，理應(yīng)發(fā)揮獨(dú)特而重要的作用。教者要讓小標(biāo)題的根牢牢扎在課文內(nèi)容之中。

執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題了解課文大意，進(jìn)而揣摩文本，習(xí)得表達(dá)方法。首先，初讀找中心句。學(xué)生快速瀏覽課文，找出最能概括內(nèi)容的句子，也就是課文的中心句。其次，再讀畫關(guān)鍵句。學(xué)生圍繞中心句，再讀課文，想想課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的，畫出關(guān)鍵句。最后，研讀加小標(biāo)題。在交流關(guān)鍵句的過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生深入研讀相關(guān)段落，通過抓關(guān)鍵詞、縮句等方法，給各個(gè)部分加小標(biāo)題，并在回讀、對照中修改、完善，形成結(jié)構(gòu)相對工整的小標(biāo)題序列，如“寧靜的海底、竊竊私語的動(dòng)物、會(huì)活動(dòng)的動(dòng)物、差異大的植物、豐富的礦產(chǎn)”等。

文本內(nèi)容是加小標(biāo)題的依據(jù)和基本立足點(diǎn)。教者要引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上對小標(biāo)題進(jìn)行適度提煉、概括、修改。一是化長為短。教者要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，通過抓重點(diǎn)的方法讓重要內(nèi)容凸顯出來，運(yùn)用縮句法把關(guān)鍵信息提煉出來，從而實(shí)現(xiàn)去粗取精。二是化隱為顯。學(xué)生需要聯(lián)系具體語境乃至生活實(shí)際，深入品讀、揣摩文本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的提煉，讓語言背后的情感、思想等重要信息浮現(xiàn)出來。三是化零為整。教者要引導(dǎo)學(xué)生讓小標(biāo)題的語言風(fēng)格相對統(tǒng)一，化無序?yàn)橛行颉?/p>

三、指導(dǎo)方法，凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，急需得到方法層面的指導(dǎo)。這就要求教者在組織訓(xùn)練時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教給學(xué)生基本的方法，提升學(xué)生概括內(nèi)容和語言表達(dá)的能力。

統(tǒng)編教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》篇幅較長。教者可這樣指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。首先，整體感知打基礎(chǔ)。教者引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，提醒學(xué)生突出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，也就是記敘的“六要素”。學(xué)生在提煉關(guān)鍵信息的過程中，對課文主要內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的把握。其次，分段研讀導(dǎo)方法。教者以第一部分為例，引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣給段落加小標(biāo)題的，及時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo)。如可以運(yùn)用概括內(nèi)容的方法加小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”，可以運(yùn)用突出人物特點(diǎn)的方法加小標(biāo)題“調(diào)皮的雨來”。最后，合作學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)新。在指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，教者要求學(xué)生小組合作，運(yùn)用學(xué)到的方法給剩下的部分加上小標(biāo)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。有的小組注意到課文中人物的語言較多，可以作為小標(biāo)題，如第一部分就可以用鐵頭的話“往河沿跑”作為小標(biāo)題。

學(xué)生掌握了必要的加小標(biāo)題的方法，就能顯著提高小標(biāo)題的質(zhì)量，提升對內(nèi)容的概括能力。教者要讓學(xué)生在指導(dǎo)中悟方法，在訓(xùn)練中用方法，在提升中創(chuàng)方法。一是找準(zhǔn)起點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。方法指導(dǎo)要基于學(xué)生，立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。小學(xué)生以形象思維為主。教者在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，表述要通俗，少用專業(yè)術(shù)語，把抽象的方法形象化，讓學(xué)生易于理解、接受。二是突出重點(diǎn)。方法的價(jià)值在于運(yùn)用，增強(qiáng)操作性是方法指導(dǎo)的重點(diǎn)。教者要幫助學(xué)生提煉具體、可行、易用的操作路徑，便于學(xué)生對照實(shí)施，提高方法運(yùn)用的效率。三是凸顯亮點(diǎn)。方法的運(yùn)用不是一成不變的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，在實(shí)際運(yùn)用過程中往往能有不一樣的發(fā)現(xiàn)。教者可以“有沒有不一樣的小標(biāo)題”為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、豐富形式，優(yōu)化訓(xùn)練過程

內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。教者開展訓(xùn)練時(shí)，可在提煉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富表達(dá)的形式，讓小標(biāo)題簡短、活潑、醒目，切合學(xué)生的特點(diǎn)，受到學(xué)生的歡迎。

執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》時(shí)，教者注意引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化小標(biāo)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對課文的理解。首先，梳理內(nèi)容加標(biāo)題。學(xué)生在概括課文大意的基礎(chǔ)上，說說課文依次寫了什么內(nèi)容，并用簡潔的語言給各個(gè)部分加上小標(biāo)題，如“美麗的花園、荒涼的花園、快樂的花園”。其次，示范指導(dǎo)換標(biāo)題。教者以第一個(gè)小標(biāo)題“美麗的花園”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能讓標(biāo)題更醒目、吸引人？在教者的幫助下，學(xué)生在“花園”的后面添加了花朵圖案，使其變得更形象。最后，合作討論改標(biāo)題。學(xué)生同桌合作討論剩下的兩個(gè)小標(biāo)題可以怎樣修改、美化。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為“荒涼的花園”后面可以添加雪花或北風(fēng)圖案，“快樂的花園”后面可以添加心形或笑臉圖案。

內(nèi)容和形式是辯證統(tǒng)一的。這就要求教者從小標(biāo)題的實(shí)際出發(fā)，既重視內(nèi)容的提煉，又重視形式的優(yōu)化。一是基于內(nèi)容。教者要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解內(nèi)容，凸顯要點(diǎn)，把握精髓，在此基礎(chǔ)上，變化形式，使其真正詮釋內(nèi)容、表現(xiàn)內(nèi)容。二是基于學(xué)生。小標(biāo)題是為學(xué)生理解課文服務(wù)的，要切合學(xué)生特點(diǎn)。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡求新、求異。教者要引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容，對標(biāo)題進(jìn)行優(yōu)化，可以采用圖文結(jié)合的方式，把關(guān)鍵內(nèi)容用形象生動(dòng)的圖畫表現(xiàn)出來，切實(shí)增強(qiáng)小標(biāo)題的趣味性、可讀性。

開展加小標(biāo)題的訓(xùn)練，要一切從學(xué)生和教材出發(fā)：整體建構(gòu)，明晰訓(xùn)練方向；立足內(nèi)容，夯實(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)；指導(dǎo)方法，凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)；豐富形式，優(yōu)化訓(xùn)練過程。如此，一定能充分發(fā)揮小標(biāo)題應(yīng)有的助學(xué)作用。