從“粗暴削除”到“創(chuàng)造加工”
——“長(zhǎng)話短說”不容忽視的幾個(gè)問題

□ 王 軍 葛 磊

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。這個(gè)單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”編排了這樣一道題：“讀一讀，體會(huì)每組中的兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同。”從編選的三組范例來看，設(shè)計(jì)這一道題，旨在延續(xù)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的思維慣性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“長(zhǎng)話短說”。這一部分的教學(xué)，很容易形成“就題教題”的尷尬局面，即教師針對(duì)題目的要求，引導(dǎo)學(xué)生完成教材上的任務(wù)，就算萬事大吉了。在“簡(jiǎn)要復(fù)述”后，設(shè)置“長(zhǎng)話短說”的訓(xùn)練，編者的用意絕不僅僅是讓學(xué)生掌握“長(zhǎng)話短說”的方法。題干中的“體會(huì)……在表達(dá)上的不同”，還蘊(yùn)藏著其他豐富的教學(xué)價(jià)值。

一、避免錯(cuò)位：長(zhǎng)話短說，并不低人一等

本題所選擇的三組范例分別呈現(xiàn)了原句和刪改后的語(yǔ)句。這在無形之中為學(xué)生提供了鑒賞和對(duì)比的資源。很多學(xué)生受到常規(guī)思維的影響，認(rèn)為一定是原文好，刪改之后的語(yǔ)句太過簡(jiǎn)單，表達(dá)不夠翔實(shí)。加之習(xí)作時(shí)，教師一味強(qiáng)調(diào)篇幅要長(zhǎng)，描寫要具體，學(xué)生很容易形成“一邊倒”的認(rèn)知。如果不能進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，學(xué)生自然會(huì)心生疑惑：既然“原句褒，改句貶”，為什么還要學(xué)習(xí)“長(zhǎng)話短說”呢？

鑒于此，教師先組織學(xué)生朗讀三組范例，在學(xué)生體會(huì)每組兩個(gè)句子之間的差異之后，積極運(yùn)用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)話短說其實(shí)是一種高效的表達(dá)方式。

比如，教師先出示下列語(yǔ)句。

早讀還沒開始，王老師就迅速邁進(jìn)教室，拿出紅筆，坐在位子上，認(rèn)認(rèn)真真地批改作業(yè)。

這句話描述得完整而細(xì)致，是一個(gè)好句子。但如果將其放置在另外一個(gè)情境下，就要對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)整。教師可以這么舉例。

走廊上，還沒有來得及進(jìn)教室的同學(xué)問你：“王老師來了嗎？在干嗎？”你還會(huì)將剛才的句子原封不動(dòng)地再說一遍嗎？你會(huì)怎么說？

學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境認(rèn)識(shí)到，原封不動(dòng)地搬運(yùn)原句，會(huì)讓原本詳細(xì)、具體的內(nèi)容顯得臃腫、啰唆，甚至成為無效信息，根本沒有必要告訴同學(xué)。更為重要的是，將原句重復(fù)一遍，與當(dāng)時(shí)同學(xué)之間“竊竊私語(yǔ)”的對(duì)話情境不吻合。

究竟應(yīng)該詳細(xì)、具體地表達(dá)，還是簡(jiǎn)要、凝練地表達(dá)？這需要視具體的情境和對(duì)象而定。適合，才是最好的，所以具體表達(dá)和簡(jiǎn)要表達(dá)并沒有優(yōu)劣之分。只有形成了這樣的價(jià)值判斷，“詞句段運(yùn)用”中的這道題才有深入探究和思考的價(jià)值。否則，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)不過彎來，他們死死認(rèn)定簡(jiǎn)要表達(dá)要稍遜一籌，自然也就失去了后續(xù)深度辨析的動(dòng)力。由此看來，要求學(xué)生體會(huì)兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同，辨析兩者所適用的語(yǔ)境和對(duì)象，也是題中應(yīng)有之義。

二、避免極端：長(zhǎng)話短說，不能改變?cè)?/h2>

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，常常會(huì)陷入“二元論”的思維困境中。在他們的世界里，非此即彼，不對(duì)即錯(cuò)，這就容易走向極端。在“長(zhǎng)話短說”的訓(xùn)練過程中，主要表現(xiàn)為學(xué)生往往走上“極簡(jiǎn)之道”，只追求意思上的大致不變，而毫不顧及原句的情感、意蘊(yùn)。

比如，在學(xué)生掌握了“長(zhǎng)話短說”的方法之后，教師拓展訓(xùn)練資源，呈現(xiàn)以下句子。

一位白發(fā)蒼蒼的老人贊嘆道：“這個(gè)小伙子畫得真好啊！瞧，金魚都游到他的紙上來了！”

這道題的訓(xùn)練價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生將“直接引語(yǔ)”變成“間接引語(yǔ)”，通過調(diào)整人稱的方式簡(jiǎn)化信息，達(dá)成“長(zhǎng)話短說”的目的。很多學(xué)生追求“極簡(jiǎn)”效果，使“短”這一特征更加鮮明。調(diào)整后的語(yǔ)句如下。

老人說小伙子畫得好。

這句話有問題嗎？表達(dá)上沒有任何語(yǔ)病。這句話符合原句大意嗎？完全符合，老人的確在說小伙子的畫畫得好。那么，符合“長(zhǎng)話短說”的要求嗎？實(shí)際上并不符合。

問題究竟出在哪里？“長(zhǎng)話短說”的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)文本信息的簡(jiǎn)化，以便在特殊情況下，快速、簡(jiǎn)要地傳遞信息。這需要學(xué)生經(jīng)歷理解信息、辨析信息、重組信息的思維過程。因此，“長(zhǎng)話短說”減的是信息，不能改變的是原意，而這里的原意絕不局限于字詞傳遞的表面信息，還應(yīng)該包含語(yǔ)句的意味等。這些內(nèi)容雖然沒有在語(yǔ)言文字中明顯地呈現(xiàn)出來，但卻是客觀存在的。重新審視原句和學(xué)生簡(jiǎn)化之后的語(yǔ)句，不妨作這樣的分析——

“白發(fā)蒼蒼”作為修飾性詞語(yǔ)，可以簡(jiǎn)化；“贊嘆”直接改成“說”，則將老人對(duì)小伙子的認(rèn)同和欣賞之意刪除了，句意發(fā)生了變化；“金魚都游到他的紙上來了”在原句中是對(duì)“畫得真好”的具體說明，老人的這句話極其生動(dòng)，有較強(qiáng)的審美特質(zhì)，而學(xué)生僅僅保留表達(dá)的中心“畫得好”，使得簡(jiǎn)化之后的表達(dá)變得干癟、僵硬。

針對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和修改。改后的句子如下。

老人稱贊小伙子的畫栩栩如生。

這樣一來，用“稱贊”表明老人的價(jià)值判斷，用“栩栩如生”概括原句中的稱贊內(nèi)容。綜觀整個(gè)句子，麻雀雖小，五臟俱全，并沒有損壞原句的意思和內(nèi)涵，仍舊呈現(xiàn)出生動(dòng)的特點(diǎn)和美感。

三、避免生硬：長(zhǎng)話短說，不能變成縮句

在利用拓展資源進(jìn)行遷移訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生將“長(zhǎng)話短說”完全當(dāng)作縮句來處理。誠(chéng)然，縮句確實(shí)能在一定程度上起到遴選信息、簡(jiǎn)要表達(dá)的作用，但對(duì)比后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，縮句是將原句信息作硬性剔除，語(yǔ)句原本的結(jié)構(gòu)和形式都沒有發(fā)生變化，但篇幅和信息大量縮減，表達(dá)上還可能存在強(qiáng)烈的莫名其妙之感。

以下面這句話為例。

嘴角嫩黃、頭上長(zhǎng)著絨毛的小黃鸝，在空中來回飛著，興奮地拍打著翅膀。

學(xué)生“長(zhǎng)話短說”的結(jié)果如下。

黃鸝拍打翅膀。

雖然沒有改變主要意思，也沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但呈現(xiàn)出來的話語(yǔ)是機(jī)械生硬的，缺少靈氣。所以，“長(zhǎng)話短說”絕不能按部就班地削減信息。學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，應(yīng)該具備打破原有表達(dá)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式的能力，通過句式的調(diào)整、信息的整合，達(dá)成“長(zhǎng)話短說”的目的。在本案例中，學(xué)生對(duì)原句中的信息已經(jīng)進(jìn)行了正確的辨析，還要對(duì)剔除信息后的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充。比如，可以這樣修改——

那只漂亮的小黃鸝很興奮，拍打著翅膀。

將原句中細(xì)致的形態(tài)描寫以“漂亮”二字概括；讓“興奮”和主語(yǔ)連接，使表達(dá)更加流暢；“拍打”與“興奮”分割，以短句的方式，增加表達(dá)的生機(jī)和活力。

四、避免唯書：長(zhǎng)話短說，不能失去意蘊(yùn)

教材所羅列的三組范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)話短說”的重要范本。教學(xué)伊始，教師幫助學(xué)生掌握相關(guān)方法，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了上述三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)之后，有必要將學(xué)生的思維重新拉回到教材中。如此，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生這樣的感受：教材提供的范例真的是最好的嗎？以第三個(gè)范例為例，其內(nèi)容如下。

◇官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

◇官紳跪地求饒。

“長(zhǎng)話短說”，是基于具體生活情境所采取的一種適切的表達(dá)方式。簡(jiǎn)化信息，既是為了表達(dá)的簡(jiǎn)潔和快捷，也是為了凸顯核心信息。

語(yǔ)句中的核心信息是什么？有的核心信息是顯性的。比如，上述案例中，“面如土色”是神態(tài)，“磕頭求饒”是動(dòng)作，“把頭都磕破了”“直淌血”都說明磕頭的力度。它們可以讓讀者在腦海中呈現(xiàn)出具體的畫面。編者將其簡(jiǎn)化為“跪地求饒”，形成了上述的“短說”語(yǔ)句。有的核心信息則是隱性的。比如，對(duì)于官紳們的心理活動(dòng)，作者并沒有和盤托出，而是將其蘊(yùn)藏在動(dòng)作之中，體現(xiàn)了他們對(duì)西門豹的敬畏、對(duì)所作所為的懺悔……教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生將蘊(yùn)含在句子中的隱性信息融入自己“簡(jiǎn)化”后的語(yǔ)句中——

官紳們被西門豹嚇壞了，紛紛跪地求饒。

雖然只是增加了“被西門豹嚇壞了”這幾個(gè)字，但其增加的情感力量和內(nèi)在意蘊(yùn)卻非常豐富。同時(shí)，這幾個(gè)字關(guān)聯(lián)了故事原本的語(yǔ)境，讓簡(jiǎn)化之后的表達(dá)有了無限伸展的空間。

總而言之，“長(zhǎng)話短說”絕不是以直接削除的方式刪減信息。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在理解信息的基礎(chǔ)上，洞察其中蘊(yùn)藏的情感和內(nèi)涵，并將學(xué)生的主觀意識(shí)融入語(yǔ)言刪除、調(diào)整和重組的過程中，從而通過“長(zhǎng)話短說”，提升學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。