基于學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)視角的高校混合式教學(xué)設(shè)計探討

孔旭紅

知識和信息爆炸加速了學(xué)歷型社會向?qū)W習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。這就要求本科教育調(diào)整教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，促使學(xué)生向?qū)W習(xí)者身份轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者身份(Learner Identity)是個體對自我作為持續(xù)學(xué)習(xí)者的形象和身份的認(rèn)同，可以有力地推動個體成為終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。[1]目前，我國本科教學(xué)改革如火如荼，但重課改形式輕培養(yǎng)目標(biāo)，重教育技術(shù)輕學(xué)習(xí)效果，重短期課程成績輕終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等問題仍普遍存在，新冠肺炎疫情期間匆忙上馬的線上教學(xué)更加劇了這一現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，我國高校教師使用混合式教學(xué)的比例已經(jīng)從2020疫情前的34.8%提升至84.2%[2]，但受傳統(tǒng)“傳授模式”思維定式的影響，很多教師仍“以教師為中心”“以內(nèi)容為中心”，簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念搬到線上教學(xué)，重視知識的講解，附以簡單的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注不夠，對課程的更新優(yōu)化不及時，課堂互動少，學(xué)習(xí)效果得不到保障。針對這些情況，本文擬從分析混合式教學(xué)的特殊學(xué)習(xí)情境出發(fā)，從學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)的角度，圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境與教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)者身份，使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)更要注重學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)

混合式教學(xué)綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論，用多樣化的媒體技術(shù)和教學(xué)方式為不同的學(xué)習(xí)環(huán)境提供資源和活動以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，使教學(xué)效果最優(yōu)化。[3]其設(shè)計初衷是整合網(wǎng)絡(luò)資源、課堂資源和實踐資源，借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將多媒體形式的資料上傳至線上，學(xué)生可隨時瀏覽課程資料，隨時進(jìn)行檢索和探索式學(xué)習(xí)，自主思考帶著問題進(jìn)入課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行交流獲得自己的理解和答案，并通過課后作業(yè)和任務(wù)加深學(xué)生理解和自我評價，促進(jìn)知識和能力的內(nèi)化?；旌鲜浇虒W(xué)由于氛圍相對寬松且突破課堂教學(xué)的時空限制，給予學(xué)生更多的自主性和學(xué)習(xí)時間，有利于通過師生、生生交流互動，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)者意識、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

但是，混合式教學(xué)學(xué)習(xí)情境的特殊性決定了混合式教學(xué)并不必然帶來互動交流的增加和學(xué)習(xí)的高效。一方面，線上學(xué)習(xí)缺乏面對面交流，學(xué)生的認(rèn)知和自覺、自律會起到更重要的作用。面對面交流是教學(xué)活動的基本規(guī)律，具有社會性、具身性、臨場性等教育活動的特性；在線學(xué)習(xí)塑造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了交往層面，虛化了交往界限，但缺乏面對面交流會加大師生、生生之間的交往成本和心理障礙，弱化學(xué)生的自我認(rèn)知，影響學(xué)習(xí)的主動性和效果評價。另一方面，線上與線下的各自分工與銜接為教師和學(xué)生帶來困惑。因此，混合式教學(xué)中線上和線下部分應(yīng)目標(biāo)明確、各有側(cè)重，線上、線下、現(xiàn)場要相輔相成，為教師的教學(xué)設(shè)計帶來挑戰(zhàn)，也給學(xué)習(xí)者的自我約束帶來挑戰(zhàn)。由此可見，混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)者身份的要求更高，如果線上部分只重視資料的準(zhǔn)備和發(fā)放，缺少師生互動與生生互動，缺乏對學(xué)生“前知識”和“元認(rèn)知”的了解，忽略學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)者身份的認(rèn)知；線下教學(xué)如果仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅將線上部分作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上進(jìn)行重復(fù)，缺少進(jìn)一步的啟發(fā)和實踐，會導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，不能形成自主學(xué)習(xí)。如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)者身份、構(gòu)建和諧有效的線上和線下成員關(guān)系，構(gòu)建和諧、高效的混合式學(xué)習(xí)共同體并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計尤為重要。

二、學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)的要素

學(xué)習(xí)者身份可理解為“個體在學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的對自我作為學(xué)習(xí)者意義的感知與認(rèn)同，它是個體在不同的學(xué)習(xí)情境中實踐參與及主觀學(xué)習(xí)經(jīng)歷/經(jīng)驗持續(xù)不斷地建構(gòu)的結(jié)果”[4]。影響學(xué)習(xí)者身份形成的因素包括內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能、學(xué)習(xí)者的目標(biāo)與追求。外部因素包括提供學(xué)習(xí)支持與引導(dǎo)的環(huán)境、學(xué)習(xí)共同體的組成、學(xué)習(xí)情境等。教師的認(rèn)知、學(xué)生的自覺、學(xué)習(xí)共同體都在影響著學(xué)習(xí)者身份的形成。

(一)教師的認(rèn)知

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)變革中，傳統(tǒng)的“課堂、教材、教師”三中心在向新的“學(xué)生、活動、經(jīng)驗”三中心轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師作用的削弱，反而意味著其作用的加強(qiáng)。教師的認(rèn)知決定著課程設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、師生關(guān)系的建構(gòu)和教學(xué)活動的開展。首先，教師要調(diào)整對自身角色的認(rèn)知，混合式教學(xué)中教師不僅是講授傳播者，其核心定位與職責(zé)是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者，還是學(xué)習(xí)者、參與者、評估者和研究者。教師要提高自己混合教學(xué)的教學(xué)理念、自我發(fā)展能力、協(xié)作能力、教學(xué)實施能力為混合式教學(xué)做準(zhǔn)備。[5]其次，教師要調(diào)整對師生關(guān)系的認(rèn)知?？鬃佑性啤暗茏硬槐夭蝗鐜?師不必賢于弟子”，師生應(yīng)是融洽、平等的協(xié)作發(fā)展關(guān)系而非上下級關(guān)系，學(xué)生不是被動的知識接收者，而是有著主觀能動性、有著過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活閱歷的有個體差異的個體，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服焦慮和害羞的心理。同時，建立師生同步發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師由 “聞道在先”轉(zhuǎn)變?yōu)?“與學(xué)生同時發(fā)展的人”。最后，教師要調(diào)整對教學(xué)的認(rèn)知。教師要改變自我中心傾向，在充分分析了解學(xué)生素質(zhì)積累、個性特征、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育目標(biāo)和課程性質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課程等的實施，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

(二)學(xué)生的自覺

在混合式教學(xué)中，要喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)者身份的認(rèn)識和自覺，要培養(yǎng)學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者應(yīng)持有的態(tài)度、情感、意義、信念等有正確的認(rèn)識，要對自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗、動機(jī)和自我效能、目標(biāo)和追求有明確的指向和自覺，要對自己在學(xué)習(xí)共同體中起的作用和定位有明確的認(rèn)知，還要對“學(xué)習(xí)”本身的規(guī)律和特點(diǎn)及作用有正確的理解。學(xué)習(xí)者要認(rèn)識到自己是具有主觀能動性的積極的活動者、探索者和知識建構(gòu)者，自我的努力和參與會決定自己將來發(fā)展的方向和結(jié)果，從而形成學(xué)習(xí)者身份的自覺。

(三)學(xué)習(xí)共同體的深度合作

“身份”是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部及成員之間經(jīng)驗協(xié)商的結(jié)果，學(xué)習(xí)共同體的交流影響到學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建的效果，要建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生從迷茫學(xué)習(xí)者、孤立學(xué)習(xí)者變成真實學(xué)習(xí)者，最終變成協(xié)同學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)習(xí)共同體混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者身份的構(gòu)建具備開放性，即突破課堂時空界限、參與人員界限，不只局限于教師和學(xué)生等內(nèi)部成員，還可以借助網(wǎng)絡(luò)空間及線下其他組織成員構(gòu)建共同體，將學(xué)習(xí)放到更廣泛的社區(qū)和場域中。其次，學(xué)習(xí)共同體成員之間建立彼此依賴、寬松、平等的共同合作關(guān)系，互為學(xué)習(xí)支撐和榜樣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互動、情感認(rèn)同和深度合作。再次，提供充足的學(xué)習(xí)資源，如概念、方法、原理、視頻、作業(yè)、案例、書籍、資料等，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面。最后，設(shè)計足夠多的線上、線下教學(xué)活動，讓師生、生生、內(nèi)部與外部之間互動、共享、評價、交流、反思，互相交換學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的問題解決能力和自我效能感，從而創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)情境，完成學(xué)習(xí)者身份的構(gòu)建和重塑。

三、基于學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)的混合式教學(xué)設(shè)計

“以學(xué)生為中心”建構(gòu)學(xué)習(xí)者身份理念的落實關(guān)鍵在于做好課程設(shè)計。在設(shè)計課程活動時，要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的五要素，即教學(xué)內(nèi)容或過程的“有用性、真實性、挑戰(zhàn)性、社會性和互動性”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感是影響混合式學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵要素。其中，社會臨場感指學(xué)習(xí)者在一個充滿信任的環(huán)境中進(jìn)行有意義的交流以及通過個性特征的充分展示來發(fā)展人際關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同能力，包括情感表達(dá)、開放式溝通、群體凝聚力等三個方面，可以幫助學(xué)生找到自己在群體中的定位，加強(qiáng)認(rèn)同和歸屬感；教學(xué)臨場感指創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)場景，通過教學(xué)管理、指導(dǎo)活動加強(qiáng)知識的理解、獲得學(xué)習(xí)成果；認(rèn)知臨場感指通過發(fā)現(xiàn)(提出)問題——探索——整合——解決的過程，使學(xué)習(xí)者持續(xù)交流與反思實現(xiàn)意義建構(gòu)。[7]在混合式教學(xué)中，為了更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)者身份，教師要轉(zhuǎn)化認(rèn)知，站在教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心，實現(xiàn)由教學(xué)設(shè)計到學(xué)習(xí)設(shè)計的轉(zhuǎn)化，圍繞社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合認(rèn)知維度、情感維度和行為維度教學(xué)目標(biāo)的不同要求，按照混合教學(xué)的初期、中期和后期不同階段，以及線下線上活動的不同規(guī)律和不同情境進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計。

(一)初期：喚醒學(xué)習(xí)者的自覺

在混合教學(xué)的初期，情感維度目標(biāo)尤為重要，要以學(xué)習(xí)者的自覺為重點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)者身份的覺察、元認(rèn)知、對課程和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自覺，同時培養(yǎng)起學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的交流、互助機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)情境。

要尤為注意初期線下真實教學(xué)情境中的破冰互動，如生生之間、師生之間的自我介紹、互相介紹，以互相熟悉并討論對課程、對專業(yè)的看法和期待；學(xué)生自主設(shè)計個人座簽，可以強(qiáng)化自我在班級中的存在并強(qiáng)化身份感和臨場感，同時樹立責(zé)任心和自信心；以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則靈活安排教室座位，可以建立起彼此信任、友好的氛圍，充分發(fā)揮真實情境中社會臨場感和教學(xué)臨場感的作用。

初期線上教學(xué)要重點(diǎn)幫助學(xué)生解決技術(shù)困惑、學(xué)習(xí)方法、環(huán)境適應(yīng)和角色適應(yīng)問題，盡快讓學(xué)生適應(yīng)情境并掌握線上學(xué)習(xí)的規(guī)律，對課程體系有初步認(rèn)知，輔導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有初步了解，并將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動力和路徑。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料要豐富而有條理，要提供豐富的資料和學(xué)習(xí)資源，按模塊和主題分類并鼓勵學(xué)生可以自行補(bǔ)充、分享資料和素材。

(二)中期：沉浸式學(xué)習(xí)體驗

混合教學(xué)的中期，學(xué)生漸漸熟悉教學(xué)組織形式、資源獲取方式。此時，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為重點(diǎn)，以認(rèn)知、情感和動作技能三個教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域的提高為核心，防止學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，幫學(xué)生樹立信心并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)。

線下教學(xué)要充分發(fā)揮面對面討論、交流的機(jī)會，盡可能設(shè)計參與式、體驗式、合作式以及探究式的活動，給學(xué)生提供充足的提問、反思、解惑的機(jī)會。教師要盡可能壓縮講授的時間，將時間和活動留給學(xué)生，增強(qiáng)其自主性；創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在沉浸式情境中完成學(xué)習(xí)體驗，如采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、組內(nèi)競爭、角色扮演、辯論、海報制作等方式激勵學(xué)生按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過探索問題、完成任務(wù)、進(jìn)行各種探索活動而獲得知識。共同體內(nèi)部面對面的合作、經(jīng)驗互換和交流，有利于診斷學(xué)生的概念性錯誤，支持同伴合作學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)生的情感需要，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升，還可以加強(qiáng)學(xué)生社會行為能力的訓(xùn)練，通過真實的線下面對面的交流，建構(gòu)能力、情感和深層認(rèn)知。

線上教學(xué)要充分利用大量的線上資源和靈活多樣的科技手段增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)知識與問題、任務(wù)與活動的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)探索問題和完成任務(wù)時將知識的產(chǎn)生和應(yīng)用的情景融合在一起，讓知識的學(xué)習(xí)變得有意義。線上學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)和交流也不可忽視，通過案例分析、展開主題討論、游戲闖關(guān)測驗等活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感，可以提高學(xué)生的元認(rèn)識，即自己對知識掌握情況的理解，找到學(xué)習(xí)中的薄弱之處。基于項目的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生沉浸在真實的、具體的問題中，找到知識的現(xiàn)實意義；隨機(jī)、自選、分配等方式相結(jié)合發(fā)布任務(wù)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)建播客并進(jìn)行分享，增加彈幕互動以提高學(xué)習(xí)和分享興趣，有利于形成線上社會臨場感，促進(jìn)完成記憶——理解——應(yīng)用——分析——綜合——評價布魯姆教學(xué)目標(biāo)的升級。此外，通過課程提醒和統(tǒng)計數(shù)據(jù)展示學(xué)生個人和其他學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)及時予以反饋評價，如制定個性化學(xué)習(xí)排行榜，對線上提交的作業(yè)予以評價，有助于提高認(rèn)知臨場感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性。

(三)后期：能力復(fù)建、知識創(chuàng)新

混合教學(xué)的后期，要以成果驗收和效果評價為主來促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和創(chuàng)新以及能力提高，提高解決實際應(yīng)用、解決復(fù)雜問題的能力以及完成終結(jié)性評價?？荚u活動既可以包含診斷性測評和過程性測評，也可以包含總結(jié)性測評。

線下教學(xué)要著重創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)中的思辨性，在思辨中提高學(xué)生能力。同時，針對學(xué)生前兩個階段以及線上學(xué)習(xí)中反映的問題進(jìn)行解答和反饋、總結(jié)，并針對結(jié)果進(jìn)行剖析，優(yōu)化教學(xué)方案。如，通過相互提問、小組討論等方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?？荚嚨谋举|(zhì)是促進(jìn)知識的獲取而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果評價和成績分?jǐn)?shù)，要充分利用考試完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。如，采用“兩階段考試法”“協(xié)作考試法”使學(xué)生可以立即從協(xié)作同伴那里得到反饋，并在討論過程中了解同伴的思維方式和學(xué)習(xí)方法，從而加深印象、獲取知識和技能。

混合教學(xué)中線上考核要始終注意檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)投入、知識理解和分析能力的達(dá)成度。在混合教學(xué)的后期，除了通過案例分析、章節(jié)測試、小組作業(yè)、小組互評、生生互評等方式考核學(xué)生能力提高程度、在互評過程中互相學(xué)習(xí)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還要通過學(xué)生自我總結(jié)并制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有意識地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理并形成整體性、框架性認(rèn)知具有非常重要且良好的作用。用主題討論、追問求助、學(xué)生自創(chuàng)題庫等方式加強(qiáng)學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)反芻，有助于讓學(xué)生形成多視角、多維度、多尺度、多元認(rèn)知、多元思維，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力。

通過提高教師的認(rèn)知和能力、學(xué)生的自覺以及打造良好緊密合作的學(xué)習(xí)共同體，適當(dāng)安排線上、線下教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)中社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感，同時充分利用混合式教學(xué)的時空延展性以及更充分的工具與資源支持，有助于解決混合式教學(xué)中臨場性和社會性的缺失，促進(jìn)教學(xué)真正由“教師中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”“學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)者身份，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的要求，向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。