新時(shí)期鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式分析
——以粵東北鄉(xiāng)村教師為例

杜德櫟

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式是在一定教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)理論的演繹或?qū)︵l(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，形成的一種指向特定發(fā)展目標(biāo)的比較穩(wěn)定的教師發(fā)展范型或程序。模式研究是以一種簡(jiǎn)約、抽象、結(jié)構(gòu)的方式對(duì)復(fù)雜研究對(duì)象進(jìn)行描述、分析的研究，從而在整體上和本質(zhì)上揭示事物存在的主要形式、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。為了明確新時(shí)期鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的形式、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制及其效益，在理論構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用中揭示鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，破解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展成效不高的瓶頸，項(xiàng)目組對(duì)粵東北現(xiàn)有鄉(xiāng)村中小學(xué)教師模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、新時(shí)期鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式現(xiàn)狀

采用自制《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)際訪談。調(diào)查問(wèn)卷共有30個(gè)問(wèn)題組成，包括鄉(xiāng)村中小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展模式的認(rèn)識(shí)、專業(yè)發(fā)展模式的功能和效益、存在問(wèn)題及產(chǎn)生的原因等幾個(gè)方面。經(jīng)過(guò)對(duì)粵東北梅州市、潮州市、揭陽(yáng)市、汕頭市、汕尾市、韶關(guān)市、河源市等7個(gè)市的1112名鄉(xiāng)村教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及對(duì)大埔縣梓里學(xué)校、潮州市潮安區(qū)歸湖鎮(zhèn)中心小學(xué)等7所學(xué)校訪談，總結(jié)歸納目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

(一)調(diào)查對(duì)象基本情況

根據(jù)廣東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于抓緊落實(shí)山區(qū)和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師生活補(bǔ)助政策的通知》精神，將“鄉(xiāng)村教師”的研究對(duì)象界定為在廣東省享受“山區(qū)和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師生活補(bǔ)助”的中小學(xué)、幼兒園教師。[1]調(diào)查組通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷兩種方式，共收回有效問(wèn)卷1112份。其中，在性別上，男教師475人(42.72%)，女教師637人(57.18%)；在年齡上，30周歲以下的176人(15.82%)，31-40周歲的224人(20.14%)，41-50周歲的451人(40.56%)，51周歲以上的261人(23.47%)；在教齡上，1-3年的113人(10.16%)，4-10年的166人(14.93%)，11-20年的157人(14.12%)，21-30年的433人(38.94%)，31年以上243人(21.85%)；在教師群體方面，小學(xué)722人(64.93%),初中355人(31.92%)，高中35人(3.15%)；在承擔(dān)的科目數(shù)量上，兩科者308人(27.70%)，三科及以上者187人(16.82%)；在是否擔(dān)任班主任上，擔(dān)任者525人(47.21%)，沒(méi)有擔(dān)任者587人(52.79%)。

(二)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式分類

據(jù)調(diào)查，粵東北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式目前主要有以下四種模式。

第一種模式是專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展模式，也稱為教師專業(yè)自主發(fā)展模式或自我導(dǎo)向型教師專業(yè)發(fā)展模式，指教師依據(jù)自我專業(yè)發(fā)展的需要獨(dú)立地做出專業(yè)判斷,制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，自主地采取有效的策略性行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方式或程序。該模式主張教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主,專業(yè)人員能否獨(dú)立自主地解決專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,具有專業(yè)內(nèi)在生成性，是判斷某一專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵要素。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的自主化程度以及教師在自身專業(yè)發(fā)展中的角色地位等將教師專業(yè)自主發(fā)展模式分為三種，即外生性制度主導(dǎo)模式、內(nèi)生性個(gè)體行動(dòng)模式以及內(nèi)生性組織協(xié)同模式。[2]調(diào)查結(jié)果顯示，43.14%的教師認(rèn)為，自己所在學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展模式屬于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展模式。它是目前粵東北鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的主要模式之一。

第二種模式是學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式，也稱校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式，指基于學(xué)校自身的資源、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題,通過(guò)發(fā)揮學(xué)校和教師的雙主體性，依靠學(xué)校自身力量展開(kāi)學(xué)習(xí)、研究，在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展的各種研修活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式或程序。它是我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的基本方式，對(duì)提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師隊(duì)伍管理，破解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展瓶頸具有積極意義。[3]調(diào)查結(jié)果顯示，41.57%的教師認(rèn)為，自己所在學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展模式屬于此類模式。

第三種是基于合作的教師專業(yè)發(fā)展模式，以大學(xué)和中小學(xué)合作為基礎(chǔ)，通過(guò)拓展中小學(xué)內(nèi)部功能建立起來(lái)的。該模式融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革于一體，是一種具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。它能夠整合大學(xué)教師教育資源甚至社會(huì)資源與中小學(xué)教師相聯(lián)系，使教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，具有補(bǔ)充各方教師專業(yè)發(fā)展資源不足的優(yōu)勢(shì)。但是，我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)校數(shù)量巨大，大學(xué)教師教育資源有限，使該模式在實(shí)踐中收到一定限制。其典型就是曾一度十分推崇的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”[4]及項(xiàng)目組在廣東客家區(qū)域探索形成的“‘四方協(xié)同’農(nóng)村中小學(xué)教師卓越發(fā)展模式”。該模式以“大學(xué)—地方政府—中小學(xué)—基金會(huì)”四方主體協(xié)同合作機(jī)制為保障，優(yōu)化教師發(fā)展資源配置，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，有效促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教師卓越發(fā)展。[5]調(diào)查結(jié)果顯示，9.11%的教師認(rèn)為，自己所在學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展模式屬于此類模式。

第四種模式是學(xué)校外部的教師專業(yè)發(fā)展模式，依靠外部的因素，如政府的教師專業(yè)政策、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)資源的均衡等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式。這是一種自上而下、自外而內(nèi)的一種發(fā)展模式，具有他控性、被動(dòng)性的特征。如廣東省“三區(qū)”教師全員輪訓(xùn)(見(jiàn)廣東省教育廳印發(fā)的《廣東省“三區(qū)”教師全員輪訓(xùn)實(shí)施方案》)就屬于此類培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，目前這種模式在粵東北鄉(xiāng)村只占3.46%，可見(jiàn)該模式在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有給教師發(fā)展帶來(lái)較大作用。

通過(guò)上述調(diào)研，我們認(rèn)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的類型豐富，具有多樣性特征，與城鎮(zhèn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式?jīng)]有太大區(qū)別。各個(gè)學(xué)校與教師可以根據(jù)自身的情況選擇適合本校發(fā)展和教師發(fā)展的專業(yè)發(fā)展模式。

二、粵東北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式存在的問(wèn)題

粵東北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式雖然在形式上與城區(qū)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式?jīng)]有根本差異，但實(shí)際產(chǎn)出遠(yuǎn)沒(méi)有城區(qū)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式高，存在理念滯后、實(shí)施成效不高、專業(yè)發(fā)展主體地位缺失、專業(yè)發(fā)展資源依然匱乏等問(wèn)題。

(一)專業(yè)發(fā)展成效不高

教師專業(yè)發(fā)展成效，即學(xué)校通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)施給教師帶來(lái)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等方面的新變化、新提升，是教師知識(shí)生產(chǎn)、能力生產(chǎn)和品德生產(chǎn)的綜合產(chǎn)出過(guò)程，其產(chǎn)出成果多說(shuō)明專業(yè)發(fā)展模式成效高，反之則成效低。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式成效不高主要體現(xiàn)在以下方面。

一是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容有限，教學(xué)科研能力差。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意多方面等多個(gè)方面，是教師核心素養(yǎng)全面發(fā)展的過(guò)程。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式中，28.65%的教師認(rèn)為，教師的根本素質(zhì)是具有專業(yè)知識(shí)和能力，忽視對(duì)教師道德和教育情懷的陶養(yǎng)和要求，忽視教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在“您是否參加過(guò)縣(區(qū))級(jí)及以上課題研究，并有縣(區(qū))級(jí)及以上成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)”的調(diào)查中，參加過(guò)縣(區(qū))級(jí)及以上課題研究并有縣(區(qū))級(jí)及以上成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教師只有30.40%，沒(méi)有成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教師占69.60%，其中從未參加也無(wú)成果或獲獎(jiǎng)的占44.60%。按照參評(píng)高級(jí)教師的基本條件是必須有縣(區(qū))級(jí)及以上成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)，因此這部分教師失去了晉升高級(jí)教師的資格。

二是與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相比，鄉(xiāng)村學(xué)校高級(jí)教師比例少，只占調(diào)查總數(shù)的17.97%，并且沒(méi)有正高級(jí)教師，教師榮譽(yù)少，成果少。

三是綜合素質(zhì)不高。一些教師還不會(huì)使用“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)”，提高自我素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力有限。

(二)專業(yè)發(fā)展主體地位缺失

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體除教師個(gè)體外，還有鄉(xiāng)村學(xué)校。就已有鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的主體看，鄉(xiāng)村學(xué)校和教師在教師專業(yè)發(fā)展方面均有主體地位缺失的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校只重視對(duì)教師的使用，輕視對(duì)教師在職的培養(yǎng)培訓(xùn)，忽視發(fā)揮學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中組織學(xué)習(xí)力的功能。學(xué)校沒(méi)有教師發(fā)展規(guī)劃，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，聽(tīng)從上級(jí)主管部門的安排；對(duì)教師合理的專業(yè)發(fā)展支持不足，甚至以學(xué)校教師數(shù)量不足為由限制教師外出進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修等方面。

由于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，25.54%的鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，還有個(gè)別教師承認(rèn)根本沒(méi)有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師無(wú)理想、無(wú)自我發(fā)展目標(biāo)，不愿意為學(xué)校發(fā)展承擔(dān)更多教學(xué)工作，專業(yè)發(fā)展上無(wú)計(jì)劃，有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

(三)專業(yè)發(fā)展資源依然匱乏

專業(yè)發(fā)展資源有限。任何一種教師專業(yè)模式的實(shí)施必須要有充分的人力、物力、財(cái)力等資源支持，否則教師專業(yè)發(fā)展就是空中樓閣，任何目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雖然廣東省從2004年開(kāi)始實(shí)施《廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要(2004—2020年)》，并取得了豐碩成果，粵東北有些市縣已先后獲“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)市”稱號(hào)[6]，為教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但調(diào)查結(jié)果顯示，27.16%的教師認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息資源仍不能全覆蓋，圖書(shū)資料、電腦等辦公設(shè)備仍然較差；44.42%的教師認(rèn)為“教師間缺乏合作、交流的氛圍”，專業(yè)發(fā)展缺乏專家引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙。

缺乏名校共振效應(yīng)。名校共振效應(yīng)指名校的教師，由于名校本身在教學(xué)學(xué)術(shù)、科學(xué)研究、社會(huì)影響等方面的地位與價(jià)值，在自我發(fā)展中可以獲得比其他學(xué)校更多的社會(huì)資源。如名校教師由于學(xué)生素質(zhì)比較高，在教學(xué)中可以獲得更多榮譽(yù)，在晉升職稱中可以獲得教育行政部門的傾斜，發(fā)表學(xué)術(shù)論文更能獲得期刊雜志社認(rèn)可等。名校共振效應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。調(diào)查結(jié)果顯示，24.10%的鄉(xiāng)村學(xué)校是當(dāng)?shù)匦∫?guī)模薄弱學(xué)校，因此在專業(yè)發(fā)展方面既缺乏名師、名校長(zhǎng)等專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)作用，又缺乏名校無(wú)形資產(chǎn)的社會(huì)支持和影響，教師專業(yè)發(fā)展困難。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式存在問(wèn)題的原因

(一)教師發(fā)展理念滯后，忽視學(xué)校主體功能

理念是模式的理論基石和行動(dòng)指南。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理念滯后，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式呈現(xiàn)問(wèn)題的根源。教師是從事教育事業(yè)的專業(yè)人員，教師工作的成效和自我發(fā)展離不開(kāi)就職學(xué)校的支持。據(jù)研究，教師有63.15%的專業(yè)能力是在高師畢業(yè)后，在就職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和完善的[7]，學(xué)校具有組織學(xué)習(xí)力，擔(dān)負(fù)著成就學(xué)生、成就教師、成就未來(lái)的重任，因此教師就職學(xué)校要充分發(fā)揮在教師專業(yè)發(fā)展中的主體作用。學(xué)校忽視在教師專業(yè)發(fā)展中的主體地位，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式存在的共性之一。調(diào)查中，25.72%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展工作不重視，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有起到應(yīng)有的作用；32.91%的教師不知道學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制功能弱化，專業(yè)活動(dòng)有名無(wú)實(shí)

教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制功能弱化指同一種教師專業(yè)發(fā)展模式，由于內(nèi)在各因素之間相互關(guān)系的作用不同，鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的效果不如城區(qū)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。如同樣是實(shí)施“學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式”，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師可能會(huì)在陶養(yǎng)教育情懷、提高專業(yè)知識(shí)和能力等方面獲得很大提高，產(chǎn)出高、效益好，但在鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師來(lái)講只是走過(guò)場(chǎng)、搞形式，幾年過(guò)去教師專業(yè)素質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化。造成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制功能弱化現(xiàn)象的主要原因如下。

一是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有名無(wú)實(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有63.0%的教師認(rèn)為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展處于應(yīng)付狀態(tài)，除了常規(guī)的教研活動(dòng)和參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校沒(méi)有其他實(shí)質(zhì)性促進(jìn)教師發(fā)展措施和活動(dòng)。如上所述，未參加縣(區(qū))級(jí)及以上課題研究，也沒(méi)有成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教師占44.60%，67.34%的教師沒(méi)有做過(guò)課例研究和同課異構(gòu)活動(dòng)。

二是教師專業(yè)發(fā)展管理缺位，忽視專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。教師專業(yè)發(fā)展管理是學(xué)校整體工作的重要組成內(nèi)容之一，應(yīng)通過(guò)科學(xué)管理提高教師專業(yè)發(fā)展的成效。調(diào)查結(jié)果顯示，有32.28%的教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃多、落實(shí)與評(píng)估少。關(guān)于專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，有8.45%教師認(rèn)為現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展模式中缺少對(duì)學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展工作實(shí)際效果的評(píng)價(jià)；43.79%的教師承認(rèn)學(xué)校有類似評(píng)價(jià)，但往往以教學(xué)成績(jī)的好壞代替教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的作用，大多數(shù)教師認(rèn)為就是為了晉升職稱和評(píng)先進(jìn)模范等。由于教師專業(yè)發(fā)展管理缺位，重計(jì)劃輕落實(shí)和評(píng)價(jià)，無(wú)形中淡化了教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、弱化了實(shí)施的具體行動(dòng)，因而農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展成效較差，三分之二以上鄉(xiāng)村教師到退休時(shí)依然是中級(jí)職稱。

三是鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的素質(zhì)不高，不注重教師專業(yè)發(fā)展工作。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)是制約教師專業(yè)發(fā)展模式是否有效的重要因素之一。在教師專業(yè)發(fā)展管理中，鄉(xiāng)村教師反映比較突出的問(wèn)題之一，就是有些鄉(xiāng)村校長(zhǎng)年齡大，職稱高，對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)，隨意性比較大，導(dǎo)致許多教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展喪失信心。

四是培訓(xùn)者素質(zhì)良莠不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。教師認(rèn)為，在鄉(xiāng)村的職后教師培訓(xùn)中多以理論培訓(xùn)為主，往往難以對(duì)接鄉(xiāng)村教師的特性與個(gè)性化需求，容易把教師發(fā)展內(nèi)涵、質(zhì)量境界窄化矮化，不能給教師起到示范作用,這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量影響較大。

五是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展文化的缺失。受傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展模式的影響，教師只知道教學(xué)、育人(學(xué)生)，卻不知道自我還要不斷學(xué)習(xí)，育己(發(fā)展自己)。

(三)教育資源不均衡，鄉(xiāng)村學(xué)校邊緣化

鄉(xiāng)村學(xué)校邊緣化是造成教師專業(yè)發(fā)展資源不足的重要原因。如上所述，教師專業(yè)發(fā)展模式的高效實(shí)施需要充分的人力、財(cái)力和物力等教育資源的供給和保障。由于鄉(xiāng)村學(xué)校地處各縣區(qū)的山區(qū)、農(nóng)村，這些學(xué)校交通不便，居住人口少，有四分之一的學(xué)校是學(xué)生人數(shù)少于200人的小規(guī)模學(xué)校，有些學(xué)校面臨撤并的危機(jī)，因而教育行政部門在辦學(xué)資金、校長(zhǎng)選拔、教師配備、教學(xué)設(shè)備等各方面與城區(qū)學(xué)校不在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更談不上優(yōu)先考慮和傾斜。鄉(xiāng)村學(xué)校還承擔(dān)不斷給城區(qū)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)師資的任務(wù)，好不容易培養(yǎng)出來(lái)的骨干教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)等優(yōu)質(zhì)教育資源常常向城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校流失，成為教育事業(yè)發(fā)展的“短板”。鄉(xiāng)村教師質(zhì)量與城區(qū)教師質(zhì)量的內(nèi)在不均衡及由此形成的綜合教育力不均衡，是造成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展資源不足的關(guān)鍵，也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式成效不高的痛結(jié)所在。

(四)鄉(xiāng)村教師精力有限，專業(yè)發(fā)展時(shí)間不足

鄉(xiāng)村教師希望能像城區(qū)教師一樣參加培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，但教師的教學(xué)工作量大，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展工作。在回答“您認(rèn)為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙”的問(wèn)卷中，65.92%的教師選擇“教師工作壓力大，無(wú)暇顧及”，成為制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的首要因素。其次是“資源有限，學(xué)校提供的發(fā)展環(huán)境不足”和“教師間缺乏合作、交流的氛圍”等。一是教師帶課程門類多，由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校(占24.10%)，教師少，46.7%的教師帶兩門以上課程，48.06%的教師是班主任；二是女教師多，占57.07%，女教師除了在學(xué)校承擔(dān)工作，大部分在家庭里還需要承擔(dān)照顧小孩、做飯、照顧老人等家務(wù)工作，他們不能將所有精力真正放在教育教學(xué)，更不要說(shuō)專業(yè)發(fā)展。

四、構(gòu)建高效鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的策略

針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)模式中過(guò)于功利化、實(shí)用化的傾向，要建構(gòu)科學(xué)有效的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，必須破解教師發(fā)展理念滯后、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制功能弱化、教育資源不均衡、專業(yè)發(fā)展時(shí)間不足等問(wèn)題，建立基于學(xué)校整體發(fā)展的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新模式。

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展觀念，明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體職責(zé)

學(xué)校必須轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，勇于擔(dān)當(dāng)自身在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展中的主體地位，認(rèn)識(shí)學(xué)校對(duì)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，建立基于學(xué)校整體發(fā)展的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新模式。

一要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校認(rèn)知觀，明確學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的主體角色。如上所述，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展最重要的周期最長(zhǎng)的場(chǎng)域，教師有三分之二的專業(yè)能力是在就職學(xué)校形成的，學(xué)校理應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主體。一所好學(xué)校要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的職責(zé)，也應(yīng)承擔(dān)教師成長(zhǎng)職責(zé)。

二要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校價(jià)值觀，形成學(xué)校引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值共識(shí)。落實(shí)“把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”的精神實(shí)質(zhì)[8]，通過(guò)成立教師發(fā)展管理部門，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)與教師培訓(xùn)管理，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。

三要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校能力觀，增強(qiáng)學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的主體能力。學(xué)校既要增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展自主能力，也要以校本研修為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力。學(xué)校要根據(jù)教師發(fā)展需要，利用鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展以校為本的教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)活動(dòng)，如名著閱讀、教學(xué)反思、校本課程開(kāi)發(fā)、微型課題等，豐富教師專業(yè)生活，使研訓(xùn)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

(二)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展管理，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的有效評(píng)估機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理是提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式成效的關(guān)鍵。

一要成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由副校長(zhǎng)和各職能部門負(fù)責(zé)人組成，全面統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展工作，形成以領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，展開(kāi)各級(jí)分層管理、部門分工協(xié)作的保障體系；承擔(dān)制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃，對(duì)教師發(fā)展工作實(shí)施的指導(dǎo)、檢查和評(píng)估等。各教研組實(shí)行教研組長(zhǎng)或名教師、名班主任責(zé)任制，制定各級(jí)、各類、各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成配套執(zhí)行方案。

二要以“四個(gè)環(huán)節(jié)”為核心，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量管理?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”指教師專業(yè)發(fā)展的全面質(zhì)量管理包括計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估和反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)及PDEA循環(huán)。要提高教師專業(yè)發(fā)展模式的績(jī)效，就必須進(jìn)行全面質(zhì)量管理，改變鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展重計(jì)劃、培訓(xùn)，輕檢查評(píng)估和反饋的現(xiàn)象，改正教師專業(yè)發(fā)展流于走形式的弊端。

三要建立教師專業(yè)發(fā)展的立體評(píng)價(jià)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的薄弱環(huán)節(jié)，為了彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的這塊“短板”，提高實(shí)效性，鄉(xiāng)村學(xué)校要以需求為導(dǎo)向改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)分層化和評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)化。教師專業(yè)發(fā)展成效受多種因素影響，學(xué)校的不同部門與團(tuán)體，如教務(wù)處、德育處、科研處、校長(zhǎng)辦公室，及教研組、少先隊(duì)(團(tuán)委)、年級(jí)組均可成為評(píng)價(jià)主體，對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力、師德踐行能力等實(shí)施全面評(píng)價(jià)。

(三)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件，均衡城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展資源

只有做到教育資源均衡，才能使鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展與城市學(xué)校教師享有同等優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展生態(tài)，克服邊緣化問(wèn)題。

一要協(xié)同教師專業(yè)發(fā)展資源，形成促進(jìn)教師發(fā)展主體多元化。為解決鄉(xiāng)村教師發(fā)展資源不足的問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師發(fā)展新模式要積極協(xié)同政府、大學(xué)、中小學(xué)和社會(huì)各方力量，補(bǔ)充教師專業(yè)發(fā)展的各種需要，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)。如有些學(xué)校建構(gòu)的“四方協(xié)同”農(nóng)村教師卓越發(fā)展模式，就是一個(gè)很有成效的探索。

二要規(guī)范辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一辦學(xué)條件。以義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，政府要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的財(cái)政投入，在配備好鄉(xiāng)村學(xué)校必需的辦學(xué)條件之外，做到適當(dāng)傾斜。

三要實(shí)施鄉(xiāng)村教育生態(tài)補(bǔ)償措施，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展資源不足的現(xiàn)狀，各地要真正落實(shí)《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》精神，做到以下方面：加大實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，提高鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位與待遇；職稱評(píng)聘向鄉(xiāng)村傾斜，對(duì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師，職稱評(píng)聘可按規(guī)定“定向評(píng)價(jià)、定向使用”；暢通城鄉(xiāng)一體配置渠道，健全縣域交流輪崗機(jī)制，多種形式配備鄉(xiāng)村教師，引導(dǎo)優(yōu)秀人才在鄉(xiāng)村學(xué)校扎根創(chuàng)業(yè)，樂(lè)教樂(lè)業(yè)[9]；采取多種方式，減輕鄉(xiāng)村教師的工作壓力，讓他們有時(shí)間和精力投入到自我專業(yè)發(fā)展中。

(四)加大理論研究，揭示鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的內(nèi)在規(guī)律

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展模式受城市取向和非區(qū)域視野的制約，忽視了城鄉(xiāng)教師的地域差異，致使鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式成效不高。為此，必須要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式的本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與其生存場(chǎng)域和地方知識(shí)之間的關(guān)系，重構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的文化場(chǎng)和機(jī)制，為創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式提供理論支撐。