如何在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) 王 艷

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的想象力，從而有效提高學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

作文是一種文學(xué)創(chuàng)作，而文學(xué)作品屬于一種藝術(shù)表現(xiàn)，藝術(shù)的創(chuàng)作元素來(lái)源于生活，并且在某些方面高于生活。大多數(shù)作家都是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作的，并在創(chuàng)作過(guò)程中融合想象力提升作品的張力，吸引讀者閱讀。所以，為了提升學(xué)生的作文水平，教師要意識(shí)到想象力與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合對(duì)于寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和感受生活，以生活為基點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展想象力，從而逐漸提升作文水平。

學(xué)生在生活中常見的事物很多，許多不起眼的生活元素也能成為寫作的靈感來(lái)源。教師可以利用生活中常見的事物培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考事物的實(shí)用價(jià)值、引申價(jià)值，讓事物變得立體化、多元化和生動(dòng)化。例如，石頭在生活中隨處可見，它的實(shí)用價(jià)值在于蓋房子、修道路等，教師可以通過(guò)提問(wèn)“除了蓋房子，石頭還有哪些其他應(yīng)用價(jià)值？還有哪些其他種類的石頭？在文學(xué)作品中，描寫石頭或者由石頭引申出來(lái)的故事都是怎樣表達(dá)的呢？”小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，閱讀積累也很有限，所以對(duì)文學(xué)作品中有關(guān)石頭的描寫認(rèn)知較低。教師可以簡(jiǎn)單舉例，如《紅樓夢(mèng)》中曾經(jīng)寫道“女媧補(bǔ)天時(shí)，鍛煉了三萬(wàn)六千五百零一塊頑石。每塊石頭高十二丈，象征金陵十二釵……”。還有在《西游記》中，也寫過(guò)石頭，“有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓……”教師要為學(xué)生講解故事中“石頭”這一元素的作用與價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生了解過(guò)文學(xué)作品中的石頭后，教師還可以介紹石頭的日常實(shí)用價(jià)值，如墊腳、做裝飾品等等。在開展完課堂引導(dǎo)后，教師就可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)圍繞“石頭”展開寫作，大膽思考和想象石頭還有哪些價(jià)值。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和自己的想象，學(xué)生可以寫出“會(huì)飛的石頭，能游泳的石頭以及擬人化的石頭”。由此可見，想象力能賦予生活中常見的事物不同的屬性，提升寫作內(nèi)容的形象性和生動(dòng)性。教師要結(jié)合生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。

二、創(chuàng)新多元化的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要圍繞學(xué)生開展個(gè)性化課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求。但是在以往的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師多采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生寫作的積極性。所以，想提高學(xué)生作文水平，教師不僅要進(jìn)行寫作理論的教學(xué)，還要?jiǎng)?chuàng)造多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地想象，并在寫作中實(shí)踐。多元化的教學(xué)形式，能滿足學(xué)生的個(gè)性化寫作需求。個(gè)性化是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有充分融合自己的個(gè)性，才能寫出多種多樣的文學(xué)作品；而學(xué)生的個(gè)性化需求，也是寫作的基礎(chǔ)。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)觀眾眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于同一個(gè)事物，每個(gè)學(xué)生的觀察角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就各不相同，就如讀書，有人視之如命，有人棄如敝履。教師要開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賦予生活中的事物不同的特點(diǎn)，并應(yīng)用在寫作中提高作文水平。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)課文內(nèi)容教授學(xué)生寫作方法和寫作技巧，帶領(lǐng)學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升寫作認(rèn)知，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解大自然，感受大自然的神奇。教師可以利用教材的教育價(jià)值，從課文內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)大自然的神奇。教師還需要為學(xué)生提供有關(guān)大自然的豐富的寫作素材，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而順利完成寫作任務(wù)。在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等多種模式，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們順利完成寫作任務(wù)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)積累也并不豐富，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)資源的擴(kuò)充，為學(xué)生提供想象素材和寫作靈感。教師可以利用多媒體設(shè)備播放小溪流水、鳥鳴、植物的生長(zhǎng)過(guò)程等的視頻，讓學(xué)生看到大自然的神奇和美麗，從而生成自身的感悟。為了增加學(xué)生作文的生動(dòng)性和豐富性，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境描寫的理解，教師可以為學(xué)生提供多種多樣的文學(xué)素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解不同的寫作手法，如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚人...”，“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲……”都運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予大自然中的事物以人的情態(tài)和動(dòng)作。教師的這種指導(dǎo)方式，能豐富學(xué)生的寫作認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的想象力，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、拓展思維角度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力

從不同的角度出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生不同的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，并投入到寫作中。小學(xué)階段的學(xué)生以直觀的形象思維為主，而且思維發(fā)散性較強(qiáng)，教師要注意從不同角度激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把課堂教學(xué)的主體地位交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好等確定教學(xué)方向。首先，教師可以提供幾個(gè)不同的寫作主題，通過(guò)調(diào)查學(xué)生的寫作意愿探究學(xué)生的寫作喜好。其次，在選定寫作主題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)確定寫作思路和寫作方向，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待事物的能力。再次，除了引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度看待事物，發(fā)散思維外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，增加寫作內(nèi)容的趣味性和豐富性。在寫作課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察和感受事物，并利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成寫作任務(wù)。

例如，很多文學(xué)作品對(duì)“交流”的描寫都很生動(dòng)，而學(xué)生看重的是通過(guò)“交流”學(xué)習(xí)、達(dá)到目的，以及產(chǎn)生娛樂(lè)感。這種思維較為直觀，并能滿足自己的需求。但是在教師看來(lái)，“交流”的作用還有很多，不僅有直觀的實(shí)用性交流，還有抽象的表達(dá)交流，如通過(guò)交流表達(dá)自己的感情、通過(guò)交流威懾?cái)橙说?。為了促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師需要從不同角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的多元化。例如，在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，因?yàn)檎n文中的對(duì)話較多，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生探究“交流”的作用，并分別從裁縫和顧客的角度思考。課文開頭以顧客的角度說(shuō)出了“我想做件棉襖。我已經(jīng)跑了三家裁縫店了……”充分表現(xiàn)了顧客的“急性子”，而裁縫的回復(fù)是“就在冬天……不過(guò)，我指的是明年冬天”。在閱讀全文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析兩個(gè)人物的語(yǔ)言表達(dá)映射出來(lái)的人物性格特點(diǎn)以及處事方式，充分體會(huì)課文中交流對(duì)故事發(fā)展的描寫手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從顧客與裁縫兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行課堂對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)“交流”的感受。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的場(chǎng)景對(duì)課文進(jìn)行仿寫，從交流的角度出發(fā)寫作。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題的思維能力，又能鍛煉學(xué)生的換位思考能力，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。

四、改編文學(xué)作品，發(fā)揮學(xué)生的想象力

文學(xué)作品，是為學(xué)生發(fā)揮想象力提供基礎(chǔ)的必備條件。學(xué)生通過(guò)接觸文學(xué)作品，能充分感受到其中的思想，了解故事內(nèi)容。兒童文學(xué)作品種類繁多，有敘事類，也有科普類，還有童話類。為了滿足學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀童話故事類作品。教師可以在課堂上進(jìn)行童話故事導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解童話故事的內(nèi)容，深刻體會(huì)童話故事的教育意義。小學(xué)生都很喜歡童話故事，童話故事的內(nèi)容不僅能影響學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。童話故事屬于典型的想象力創(chuàng)作，作者通過(guò)豐富的想象，給平凡的事物賦予了生命活力，編織出生動(dòng)有趣的故事，展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多彩的世界。學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)，也可以嘗試大膽發(fā)揮自己的想象力，并編寫屬于自己的童話故事。教師要注重利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行改編，從而教會(huì)學(xué)生合理發(fā)揮自己的想象力。

教師可以為學(xué)生布置閱讀童話故事的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在閱讀完畢后編寫童話小故事。然后在第二天上課時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)童話作品，如《蜜蜂與蚯蚓》。故事的內(nèi)容主要是：蜜蜂與蚯蚓是一對(duì)好朋友，在幼年時(shí)期他們長(zhǎng)得差不多，但是后來(lái)由于幫助山丁子傳授花粉，蜜蜂慢慢長(zhǎng)出了翅膀，并且身子變輕了。但是因?yàn)椴粣?ài)勞動(dòng)，蚯蚓變得越來(lái)越丑，沒(méi)有東西吃就只能吃土塊。后來(lái)山丁子讓蚯蚓向蜜蜂學(xué)習(xí)，蚯蚓在之后就一直幫助植物松土，讓植物們長(zhǎng)得更加茁壯。這一故事的教育意義很強(qiáng)，思想積極，教師可以由此教導(dǎo)學(xué)生要勤勞才能像蜜蜂一樣變得越來(lái)越好，而不愛(ài)勞動(dòng)就會(huì)像蚯蚓一樣越變?cè)匠蟆６疫@一童話故事把動(dòng)物擬人化，在思想、情感、對(duì)話等方面都值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。在閱讀完畢后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并發(fā)揮想象力大膽對(duì)故事進(jìn)行改編。如教師可以提問(wèn)：“蜜蜂和蚯蚓誰(shuí)的本領(lǐng)大？你能把故事改編為其他動(dòng)物或者事物嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)揮想象力，并站在擬人化的視角上聯(lián)想自己的見聞，把各種事物賦予人的特征，讓其在自己的作文中變得生動(dòng)活潑。教師可以利用改編文學(xué)作品，充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)揮想象力改寫喜歡的童話故事等。需要注意的是，在學(xué)生改寫完畢后，教師要及時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生修改作文中問(wèn)題，如錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤、寫作角度和結(jié)構(gòu)安排等的不合理之處。這樣學(xué)生才能在寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷有所收獲，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

五、增設(shè)閱讀教學(xué)，積累想象力素材

學(xué)習(xí)寫作最重要的是閱讀與思考。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以積累大量的詞匯和語(yǔ)言素材，還能拓寬視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本中的寫作方法和寫作技巧，并將其靈活地應(yīng)用到自己的寫作過(guò)程中。閱讀還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新的重要性。小學(xué)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，由于小學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累想象力素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)充分發(fā)揮想象力。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的作文水平實(shí)現(xiàn)階段性的提升，教師可以制訂閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力推薦閱讀書目，讓學(xué)生在不同階段達(dá)到不同的閱讀水平，并為學(xué)生日后的寫作提供源源不斷的想象素材，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升作文水平。

例如，在閱讀教學(xué)初期，教師可以挑選一些有趣味性的書籍，讀起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，并且?guī)в胁鍒D，能幫助學(xué)生更直觀地了解書籍的內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。在閱讀教學(xué)的中期，教師可以選擇帶有一定價(jià)值的文章，如情感價(jià)值、教育價(jià)值、科普價(jià)值等。學(xué)生在這一階段能充分理解文章中的淺顯含義，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行詞句的摘抄，為日后的寫作積累素材；在閱讀教學(xué)的最后階段，教師可以提供閱讀價(jià)值較高且有深層含義的作品，可以選擇寫實(shí)、科普等類型的文章，幫助學(xué)生提升寫作的合理性，讓學(xué)生的想象力更加貼近現(xiàn)實(shí)，從而提升作文的真實(shí)性和可讀性。教師開展閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，積累豐富的寫作素材，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作的過(guò)程中合理展開想象。在為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃后，教師還要注重加強(qiáng)語(yǔ)言的引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供類似的閱讀素材?！队^潮》運(yùn)用豐富的語(yǔ)言描寫了錢塘江大潮，在描寫潮來(lái)前、潮來(lái)后所用的詞匯都是非常豐富的，而這些豐富的詞匯需要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力才能創(chuàng)造出來(lái)，并且也必須擁有一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能將所見所聞描述出來(lái)。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還應(yīng)該要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，從中積累豐富的寫作素材，包括好詞好句和精美段落等，從而提升學(xué)生的作文水平。