如何提高高中寫作教學(xué)的有效性

江蘇省南通市海安市李堡中學(xué) 張宏

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，就高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方式比較單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對作文學(xué)習的熱情不高。因此，教師首先要樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進寫作方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的寫作能力，以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)

很多教師都非常重視寫作教學(xué)，但是由于缺乏理論指導(dǎo)，在具體教學(xué)中常常使用落后的教學(xué)方式。高中階段的教學(xué)任務(wù)通常比較繁重，有些教師沒有足夠的時間和精力學(xué)習全新的寫作教學(xué)的理念，常常以自身為主體，進行灌輸式教育，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)氛圍比較沉悶，教學(xué)內(nèi)容甚至脫離學(xué)生的實際情況。相對于學(xué)生的學(xué)來說，教師更加注重自身的教，沒有給予學(xué)生充足的思考和鍛煉的時間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習過于被動，缺少主動探究的意識，因此學(xué)生對作文學(xué)習的熱情不高，不能體會到寫作的樂趣。

2.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師過于注重理論知識的教學(xué)。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，在寫作教學(xué)中，教師常常會提供寫作模板，讓學(xué)生模仿或套用，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的作文雷同度非常高。學(xué)生在看到作文題目后，首先思考的是能套用哪個模板，而不是調(diào)動自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗積累，沒有寫出真情實感。學(xué)生不敢創(chuàng)新，不能突破自己，就會逐漸喪失獨立寫作的能力，所以寫出的作文總是存在假大空的問題，缺乏真情實感，缺少可讀性，不能吸引讀者的閱讀注意。

3.作文評價方式過于單一

評價并不只是為了呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習成果，而是為了通過評價提高學(xué)生的學(xué)習效果和整體素質(zhì)。但是在傳統(tǒng)的作文評價中，教師以自身為主體給學(xué)生的作文打分，有一定的局限性。因為每一位教師在專業(yè)能力上各有不同，寫作能力比較高的教師在批閱學(xué)生的作文時，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的很多問題，所以評價會偏低；而作文水平弱一些的教師，又不能全面指出學(xué)生作文中的問題，只能給出大致的分數(shù)評價，即使有評語，也是寥寥幾句。教師和學(xué)生都更加注重作文的分數(shù)，卻忽略了對作文中問題的修改，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平一直很難有所提升。因此教師在作文評價中要指出學(xué)生作文中的問題并分類歸因，制定更加有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能了解到自身和他人之間的差距，從而及時修改和完善，不斷提高自身的寫作能力和作文水平。

二、高中寫作教學(xué)中的問題的成因分析

1.缺乏理論研究的氛圍

當前，有些教師工作態(tài)度不夠端正，存在惰性，制訂教學(xué)計劃時只是應(yīng)付了事，沒有真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)備課，不重視教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)水平得不到提升，嚴重影響教學(xué)效率。雖然這樣的教師只是一小部分，但是對整個教師團隊依然存在一定的影響。有些高中缺少對教師的培訓(xùn)意識，教師很難有機會走出去與其他同行溝通和交流，不能及時了解我國目前在教育教學(xué)上的改革方針以及相關(guān)提議。如今，在新課程改革的背景下提出的“以生為本”、構(gòu)建三維教學(xué)目標、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念等，有一些教師不甚了解，甚至完全不知情。

2.缺乏創(chuàng)新思維

在平時的寫作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方法比較單一，基本都是按照固定流程進行：教師給出作文題目讓學(xué)生寫作，學(xué)生寫好后交給教師，教師批閱后進行評講。這種教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，更加注重學(xué)生最終的寫作成果，卻忽略了對學(xué)生寫作興趣、寫作思維的激發(fā)，以及寫作智慧的開啟。在具體的寫作教學(xué)中，教師要認知到教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都是非常重要的。

3.作文評價難度大

作文水平是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文評價中，評價方式單一，主要有評分制、評級制和評語制。教師也有自己在專業(yè)知識上的短板，這就導(dǎo)致他們在對學(xué)生的作文進行評價時也會存在一定的不足。有的教師比較擅長描寫，所以會對學(xué)生作文中描寫性的部分進行仔細評價；而有的教師比較擅長議論，所以會更加偏向于議論水平較高的作文，因此學(xué)生本身的作文水平和教師自身的專業(yè)水平息息相關(guān)。有些教師認為學(xué)習成績好的學(xué)生就一定能寫出好作文，學(xué)習成績不理想的學(xué)生寫出的文章一定不好；或者片面地認為，寫不好的某一種文體的學(xué)生也不能寫好其他類型的文章。這種思維定式容易讓教師忽略學(xué)生寫作能力上的提升，在作文評價時也會有失偏頗。

三、提高高中寫作教學(xué)有效性的策略

1.樹立全新的教學(xué)理念

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，在寫作教學(xué)中，教師也要樹立全新的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，掌握正確的寫作方式。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師以自身為主體對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致寫作教學(xué)的內(nèi)容脫離學(xué)生的實際情況，學(xué)生在課堂中處于被動地位，過于依賴教師。為了滿足新課程改革的教學(xué)需求，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下身段，拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位。在寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗積累，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而激發(fā)他們的寫作熱情。除此之外，教師還要讓學(xué)生、家長、學(xué)校等都參與到寫作教學(xué)的過程中，實現(xiàn)教學(xué)要素的多樣化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.積累寫作素材

很多學(xué)生面對作文題目時存在畏難情緒甚至抵觸心理，最主要的原因之一就是沒有積累足夠的寫作素材。因此，教師如果想提升學(xué)生的作文水平，指導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實感的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。高中語文教材中收錄的文章都是非常優(yōu)秀且具有代表性的作品，都值得學(xué)生仔細品味，學(xué)習其中的寫作方法和寫作技巧，體會字里行間的思想感情。教師在教學(xué)中要發(fā)揮出教材的作用，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，幫助學(xué)生建立寫作素材庫，指導(dǎo)學(xué)生如何將其應(yīng)用到具體的寫作中。教師可以用仿寫的方式幫助學(xué)生學(xué)習和掌握課文中的寫作方法和寫作技巧，包括描寫方法、修辭手法等。除了教材，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習慣，讓學(xué)生通過大量閱讀積累豐富的寫作素材。教師可以要求學(xué)生在閱讀做摘抄，對積累的素材進行分類和歸納，以便提高閱讀的質(zhì)量。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在寫作教學(xué)中，教師也要發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，可以讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習渠道，開闊視野，在網(wǎng)絡(luò)中尋找和積累寫作素材，豐富知識儲備，實現(xiàn)資源共享。

3.調(diào)整寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

在寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習水平。在高中階段，教師要對學(xué)生進行有層次、有系統(tǒng)的寫作教學(xué)，由表及里，由簡到難，循序漸進地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。如果教師在高一就用高考作文的標準要求學(xué)生，無視學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展規(guī)律，會打亂學(xué)生提高寫作能力的節(jié)奏，可能會引起學(xué)生對寫作的畏難情緒或抵觸心理。教師制訂的寫作教學(xué)計劃要形成完整的體系，如在表達方式上可以分為議論文、說明文、記敘文，議論文又可以細化為三個要素，即論點、論據(jù)、論證，論證的方法包括舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證。這種系統(tǒng)性的教學(xué)能讓學(xué)生獲得更為完整的知識體系，以便在寫作時靈活運用。

寫作和生活是息息相關(guān)的，生活能為寫作提供源源不斷的素材。只有認真觀察生活、感受生活和體會生活，學(xué)會從生活中提取素材應(yīng)用于寫作，才能保證作文充滿真情實感。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習和生活結(jié)合起來，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗充實作文內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察生活，感受和體會生活中的細節(jié)。雖然有意義的事或比較大型的事件更能帶來情感的沖擊，但日常生活中每一件平凡的小事也能打動讀者，引起讀者的情感共鳴。在寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，加深學(xué)生對作文題目的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在寫作時有話可說，能在作文中抒發(fā)真情實感。

4.制定合理的評價體系

評價是寫作教學(xué)的重要模塊。傳統(tǒng)的評價方式以教師為主體，學(xué)生并沒有真正參與到評價中，只關(guān)心作文的得分情況，卻忽視了作文中存在的問題，學(xué)生的寫作能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。所以，教師要遵循公平、激勵和有針對性的原則制定全新的寫作評價體系。教師要確保評價的公平公正，讓學(xué)生能全面了解自己的寫作能力。教師在進行作文評價時，堅持公平性的原則，也有利于樹立教師評價的權(quán)威性。在評價中，教師還要注重激勵性，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生感受到寫作的快樂和成就感。但是教師不能單純激勵，而忽視了學(xué)生作文中的問題，要做到既有表揚，也有批評。教師要堅持有針對性地幫助學(xué)生找出自己文章中的問題，做好查漏補缺，從而實現(xiàn)作文評價和修改的預(yù)期目標。

（1）豐富評價方式

寫作指導(dǎo)包括寫作前、寫作中和寫作后的指導(dǎo)，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行個性化的教學(xué)，以確保教學(xué)的有效性。教師要明確教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生掌握正確的寫作方式，并且提供優(yōu)秀的作品供學(xué)生學(xué)習和借鑒，完成知識遷移。教師要總結(jié)學(xué)生作文的共性問題，進行集中講解，對于個性問題則要做到單獨指導(dǎo)，確保每位學(xué)生的作文水平都能得到切實提高。教師可以利用學(xué)生自評和小組互評的方式對學(xué)生的作文進行評價。首先，教師可以把學(xué)生分為若干評價小組，教授學(xué)生基本的作文評價方式和標準；其次，教師要讓學(xué)生相互評價彼此的作文，找出文中的問題，在小組交流和討論，選出組內(nèi)的最有代表性的作文章進行展示，在班級內(nèi)討論；最后，教師對學(xué)生的評價進行整理和總結(jié)，給予最終的指導(dǎo)。組內(nèi)互評更能提高學(xué)生學(xué)習的熱情，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能學(xué)會站在他人的角度看待問題，學(xué)習他人的優(yōu)勢，彌補自己的不足。自我評價是最能體現(xiàn)出學(xué)生作文水平的評價方式之一，但是在傳統(tǒng)的作文評價中，教師對學(xué)生的作文進行評改后，學(xué)生并不重視這一結(jié)果，忽視了對作文中問題的修改。因此，教師要改變評價方式，用自我評價提高學(xué)生的作文水平。布置寫作任務(wù)后，教師可以先要求學(xué)生列出寫作提綱，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，安排文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。當學(xué)生完成寫作后，教師可以讓學(xué)生先對自己的作文進行評價，首先檢查結(jié)構(gòu)是否合理、表達方式是否合適、觀點是否清晰等等，然后再檢查細節(jié)問題，例如是否有錯別字、標點符號使用是否正確等等。除此之外，教師還可以選取優(yōu)秀的文章讓學(xué)生賞析，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析和解讀，從而幫助學(xué)生了解文章使用的寫作方法和寫作技巧。教師不僅要展示出文章中的優(yōu)勢，也要指出其中的缺點，讓學(xué)生引以為戒。教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的想法，通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生的問題，從而制訂更加有針對性的教學(xué)計劃，提高寫作教學(xué)的效率。

（2）注重評價語言

教師要關(guān)注作文的評語，注重評語對學(xué)生的影響。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，能對學(xué)生的文章做全面點評。教師還要不斷提高自身的寫作水平，要經(jīng)常練筆，從而能更好地參與到學(xué)生的寫作過程中，和學(xué)生進行寫作方面的交流和探討。此外，教師要認真對待每一位學(xué)生的每一篇作文，對作文中的寫作技巧、用詞的準確性等進行全面分析和評價。教師在提供專業(yè)意見的同時，要降低理解難度，做到深入淺出。每個學(xué)生都是獨立的個體，作文水平也不盡相同，教師要尊重學(xué)生的差異，平等對待每一位學(xué)生，重視學(xué)生的每一篇文章。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時給予表揚，注重評價學(xué)生作文中的真實性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，和學(xué)生進行情感上的交流，讓學(xué)生能感受到教師的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)習的熱情，讓學(xué)生能積極參與到寫作中。教師不僅要要求學(xué)生在作文中使用規(guī)范的語言，對自身的作文評價語言也要有較高要求，提高作文評語的內(nèi)涵和美感，避免評語過于平庸。教師在作文評語中可以適當使用一些修辭手法，提高評價的趣味性，同時教師的書寫要保持清晰整潔，為學(xué)生做好榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了提高寫作教學(xué)的效率，教師要樹立全新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，加深教學(xué)的深度和擴大教學(xué)的廣度，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，制定科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的作文進行全面客觀的評價，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行修改和完善，從而不斷提升學(xué)生的作文水平，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。