探究如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

張翔

摘要：培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維指的是初中生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生新的思維，作為初中語文教師注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，來提升學(xué)生的思維能力。而在初中校語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維也是新課程改革的要求，所以作為初中語文教師，應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。基于此，本文針對初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并詳細的闡述了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引言

初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，語文學(xué)習(xí)是為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有一定的學(xué)科優(yōu)勢，同時學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是開發(fā)學(xué)生智力的一種方式，也是素質(zhì)教育當(dāng)中的一項內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)該注重在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師不注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

雖然教育改革在不斷的推行和落實，但是教育改革需要長期的堅持，并不是一朝一夕就能完成的，所以很多初中語文教師在實際的教學(xué)中，并沒有真正的落實教育改革的內(nèi)容，并且現(xiàn)在很多初中語文教師仍然不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用單一的教學(xué)方式進行語文的知識的教學(xué)，進而使得初中語文課堂教學(xué)模式沉悶無趣，并且學(xué)生和教師之間很少進行交流[1]。此外，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須具有創(chuàng)新意識，但是很多初中教師并不具備創(chuàng)新意識，因此在實際的初中語文教學(xué)的過程中，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實際仍然按照傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握語文知識，并沒有真正的注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生不重視養(yǎng)成創(chuàng)造性思維

對現(xiàn)在的初中生進行分析，發(fā)現(xiàn)很多初中生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不足，并且在語文的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有主動的進行學(xué)習(xí)，他們認為語文的學(xué)習(xí)枯燥無趣，并且所以不注重在學(xué)習(xí)中去養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維。但是語文本身是一門語言類的科目，需要進行長期的積累才能得到有效的提升學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)效果，只有經(jīng)過長期的積累，才能得到質(zhì)的提升。而因為教師的教學(xué)方式和其他的外界因素，很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生在課堂上不會主動積極地進行語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)語文只需要死記硬背即可，并沒有深入的思考語文知識，因此在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也沒有真正深入理解課本內(nèi)容，無法形成創(chuàng)造性思維。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在初中語文教學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該有效的采用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入的思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)部編版初三課文《孔乙己》時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生了解孔乙己的身份和地位，進而才能幫助學(xué)生更好的了解孔乙己的個人性格。在實際的授課過程當(dāng)中文章對孔乙己的肖像進行了詳細的描寫，并且有一句話應(yīng)該做重點的分析：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”教師不螢愛直接將這句話中體現(xiàn)的孔乙己的性格進行詳細的講解，而是通過提問讓學(xué)生自主的去思考，進而來掌握孔乙己的性格。比如教師可以向?qū)W生提問：“穿長衫說明孔乙己的性格怎樣？為什么孔乙己穿著長衫，還要站著喝酒？而這句話中唯一一詞說明了什么？”同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮這句話，：“文章中還說到孔乙己雖然穿的長衫，但是又臟又破，并且為什么孔乙己的長衫又臟又破，不洗也不補是什么原因？為什么孔乙己沒有直接扔掉換一件新的？”通過教師的提問，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力去思考這些問題，并且在課堂上鼓勵學(xué)生說出自己的想法和意見，并且在課堂最后教師還要總結(jié)學(xué)生的觀點，進而有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）利用文章特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在很多的語文課文當(dāng)中，為了突出重點的內(nèi)容會作者會用省略號來代替部分語言，進而使得文章的主題更加鮮明，并且也保證了文章的語言更加的流暢，通過這些省略號的部分，教師可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一個很好的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生有更多的想象空間，教師應(yīng)該充分利用這些省略的部分，來引導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)揮想象，并對省略的部分進行表達。 此外，在一些詩歌或者是戲劇類的文章當(dāng)中，劇情會讓人產(chǎn)生無限的遐想，因此在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用這些文章的特點給學(xué)生更多自主發(fā)揮想象力的空間[2]。比如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一篇文章時，學(xué)生應(yīng)該明確這是我國四大名著《水滸傳》中非常出名的一個故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看相應(yīng)的電視劇內(nèi)容，并讓學(xué)生對這篇文章的進行閱讀學(xué)習(xí)，進而結(jié)合文章情節(jié)進行角色的演繹，其實學(xué)生在閱讀中有很多文字并不理解，但是通過角色表演的方式可以輕松地掌握本篇文章的中心思想。在表演的過程中學(xué)生會更好地發(fā)揮自己的想象力，體會文章中人物的心思和情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）增加教學(xué)趣味性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中生的身體和心理正在發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，初中時期也是學(xué)生形成三觀意識的時期，初中生渴望探索更多未知的世界，因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生對新鮮事物的求知欲望。通過將語文教學(xué)變得有趣味性進而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如在學(xué)習(xí)部編版《故鄉(xiāng)》這篇文章時，教師可以為學(xué)生播放一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景、或者是文化遺產(chǎn)以及飲食等各個方面能體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的事物。 通過視頻的播放，學(xué)生會對魯迅所描寫的故鄉(xiāng)這篇文章產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會積極的學(xué)習(xí)和閱讀文章，進而還會對文章中的問題進行深入的思考和探索。 因此 并在自己并在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力來理解文章，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題思考問題，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

初中語文教師因該注重在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這既符合教育改革的要求，還可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該充分發(fā)掘課本的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式有意識的鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]馬壽慶.探究如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（08）：115-116.

[2]余維清.淺談初中語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（02）：38-40.