第二學段“梳理與探究”的內(nèi)涵、目標與教學建議

□劉春

《普通高中語文課程標準（2017年版）》第一次提出“梳理與探究”的概念?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）沿用了這一概念：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。”其中，“識字與寫字”是語言學習的基礎，“閱讀與鑒賞”屬于輸入型學習方式，“表達與交流”屬于輸出型學習方式，而“梳理與探究”則是依托、融入前三種語文實踐方式，促進語言積累、內(nèi)化、運用的重要橋梁。下面對第二學段的“梳理與探究”試作分析。

一、內(nèi)涵特征

何謂“梳理與探究”？“梳理”是將已經(jīng)學習的零散知識和積累的語言材料結(jié)構(gòu)化，將言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習方法和策略，是經(jīng)歷回顧、辨析、整理和歸類，由散到整、由點到類、由孤立到聯(lián)系的過程。“探究”則重在發(fā)現(xiàn)生活、學習中的語言文字運用問題，通過觀察、比較、預測、推理、判斷、合作等語文或跨學科學習手段，尋找原因，查找資料，尋求對策，最終解決問題。正如陸志平先生所說，“通過學習者自身對所學知識的梳理，將所學知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)。梳理與探究指向主動、個性、探究、建構(gòu)，指向知識的情境化、結(jié)構(gòu)化，也離不開語文素養(yǎng)的每一個方面”。

簡言之，“梳理與探究”作為一種語文實踐方式，指向整合、融通、關(guān)聯(lián)、優(yōu)化等學習目標，引導學生將“聚沙式”的言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)化”的方法策略，在具體的語言實踐中，自覺運用這些方法策略，完成新任務，解決新問題，建構(gòu)新經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值追求。

二、目標定位

（一）解讀第二學段“梳理與探究”的目標要求

1.能發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，嘗試獨立識寫，感受漢字文化

第二學段的學生需要累計認識常用字2500個左右，其中1600個左右會寫?；诖耍笆崂砼c探究”的第一條要求為“嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字”。這是在學生對常用漢字的音、形、義有了初步感知的基礎上提出的。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“分類整理”“發(fā)現(xiàn)特點”和“幫助識字、寫字”。

首先，學生要愿意并主動嘗試對學過的字詞進行分類整理。量的增加必然產(chǎn)生分類的需求。2022年版課標增加“梳理”這一學習方法，就是為了引導學生將散沙般的字詞積累變?yōu)轭悇e化學習，將碎片化知識變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化知識，將事實性知識掌握型目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科素養(yǎng)形成型目標，真正實現(xiàn)“學會”和“會學”的良性循環(huán)。對于中年級學生而言，能根據(jù)需要，將學過的具有相同或相似特征的常用漢字，從讀音、字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首、意義類別等角度進行分類，并說清楚分類的理由，是“梳理”的目標要求。

其次，學生要發(fā)現(xiàn)特點、規(guī)律，借助規(guī)律認識生字新詞。2022年版課標對第一學段提出“梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”的要求，旨在幫助學生感知漢字的表意規(guī)律，建立語言符號和具體事物之間的聯(lián)系。第二學段則進一步拓寬發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律的途徑，引導學生從更多的角度展開分類，發(fā)現(xiàn)漢語構(gòu)字、構(gòu)詞和書寫的特點，走向?qū)h字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知，感知漢字音、形、義統(tǒng)一的符號特征，感受漢字文化，并借助對漢字規(guī)律的把握，嘗試獨立識認、書寫生字新詞。

2.能主動參與語文實踐活動，充分觀察，多元表達

學生要在真實的語言運用情境中，用觀察、體驗、梳理等方式，探究與表達豐富鮮活的生活，這樣才能充分感受到語文學習的價值，真正實現(xiàn)學以致用。為此，“梳理與探究”提出了第二條要求：“學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得?！?/p>

理解本條要求的關(guān)鍵詞是“實踐活動”“生活觀察與表達”。首先，學生要學習簡單策劃和組織一些語文實踐活動，如傳統(tǒng)節(jié)日小調(diào)查、詩歌誦讀會、漢字游樂園等等，在合作探究中感受語文學習的樂趣。其次，學生要走進生活、自然和社會等真實場景中，用語文的視角，用以語文為基礎的跨學科方式，去廣泛、充分地觀察，并嘗試將自己的具身經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為多種媒介符號表達出來。

3.能在真實情境中，運用多種方式，解決問題

“梳理與探究”的第三條要求為“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學科知識解決問題”。2022年版課標特別重視學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力，在第一學段“就感興趣的內(nèi)容提出問題”的基礎上，進一步引導學生在日常生活和學習中樂于探索，勤于思考，針對提出的問題，搜集、整理資料，提取有用信息，積極參與小組、班級合作，整合語文、科學、信息技術(shù)等學科知識，解決真實問題。

（二）比較“梳理與探究”與“綜合性學習”在目標要求方面的異同

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，第二學段的“綜合性學習”提出了四條目標：一是“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”；二是“結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得”；三是“能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；四是“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”。比對分析第二學段“梳理與探究”的三條要求后可知，后者具有承續(xù)性與發(fā)展性，對前者進行了整合和增補。

“梳理與探究”和“綜合性學習”的相同點在于都強調(diào)與生活鏈接，倡導跨學科學習，都注重“觀察發(fā)現(xiàn)、問題解決、活動探究”等。但二者之間存在明顯的區(qū)別，“綜合性學習”作為一種課程形態(tài)，是在識字、寫字、閱讀、習作之外增加的獨立的學習領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種加法思維，很容易出現(xiàn)在實踐層面難以落地的問題。而“梳理與探究”作為一種語文實踐方式，依托并貫穿“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，運用項目化學習樣態(tài)促進和深化學生的學習。四種學習方式之間是相互融合、相互促進的關(guān)系，體現(xiàn)了一種整合型思維，很好地解決了語文學習中長期存在的各個領(lǐng)域、各種方式之間相互割裂、各自為政的學科困境。

三、實施路徑

核心素養(yǎng)需要通過課程內(nèi)容的有序組織和課程方案的有效推進才能形成。為此，2022年版課標創(chuàng)造性地提出了六個語文學習任務群，以語文素養(yǎng)為綱，以學生的語文學習為主線，以學習項目為載體，以真實任務為導向，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。那么，在這六個語文學習任務群中，“梳理與探究”的要求如何達成呢？

（一）依據(jù)六個語文學習任務群的具體內(nèi)容，明確“梳理與探究”的實施重點

六個語文學習任務群的內(nèi)容各不相同，所運用的語文實踐方式也各有側(cè)重。第二學段“梳理與探究”在不同的語文學習任務群中有著不同的實施重點。

（1）“語言文字積累與梳理”作為基礎型學習任務群，具有奠基與貫穿學習全過程的重要作用。“識字與寫字”是這一學習任務群最重要的實踐方式。“梳理與探究”的實施重點包括三個方面：一是引導學生根據(jù)需要，用多種方法梳理已經(jīng)學過的常用漢字，把握音、形、義之間的聯(lián)系，并主動嘗試運用字詞組成規(guī)律，識認生字新詞；二是引導學生主動整理自己和同學的作業(yè)，留心觀察周圍世界規(guī)范用字、用詞的情況，促進學生“識字與寫字”能力的持續(xù)、主動提升；三是引導學生在真實的語言運用情境中，誦讀名言警句、新鮮詞語、精彩句段，并有意識地進行分類整理和交流，形成豐富的、結(jié)構(gòu)化的語言積累，幫助學生更好地在生活中運用，增強文化自信。

（2）“實用性閱讀與交流”學習任務群以“閱讀與鑒賞”“表達與交流”為主要學習方式?！笆崂砼c探究”的實施重點包含三方面內(nèi)容：一是指導學生閱讀實用類短文時，提取和組合關(guān)鍵詞句，梳理短文的說明要點與主要觀點；二是引導學生用口頭和書面的方式，將生活見聞的主要內(nèi)容客觀地梳理和表達出來；三是引導學生在學習寫日記、觀察筆記時，通過簡要文字、表格圖式等進行表達。

（3）“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群主要的實踐方式也是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”。“梳理與探究”主要作用于學生閱讀童話、寓言、詩歌等文本時，對主要內(nèi)容、情節(jié)脈絡、重要場景、人物形象、思想情感等學習內(nèi)容的整體概括，用繪制思維導圖、統(tǒng)計語言頻次、編制小標題、比較閱讀同類作品等方式，幫助學生感知文學作品，有效促進閱讀理解的深化與表達能力的提升。

（4）“思辨性閱讀與表達”學習任務群主要的實踐方式仍是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，同時，用到“梳理與探究”的比例較高。一是在閱讀有關(guān)科學的短文時，引導學生梳理、提取相關(guān)內(nèi)容，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達自己的觀點和思考；二是閱讀富有思辨色彩的故事時，引導學生嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式表達觀點和道理；三是在日常學習和生活中，引導學生主動用圖式、表格等工具記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質(zhì)疑、提問等方法。

（5）“整本書閱讀”學習任務群的主要研究對象包括《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等表現(xiàn)英雄模范事跡的書籍、《稻草人》《愛的教育》等兒童文學名著、中國古今寓言以及中國神話傳說等等。要引導學生運用“梳理與探究”的方法展開閱讀，理清目錄，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)的關(guān)系，了解故事的主要人物、內(nèi)容和情節(jié)，并借助表格、魚骨圖、人物關(guān)系圖等多種工具，用自己喜歡的方式講述故事大意。

（6）“跨學科學習”學習任務群是達成“梳理與探究”第三條目標的重要載體?？梢栽O計朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動，引導學生以語文為基礎，綜合運用科學、美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識，完成制作節(jié)目單、設計活動框架、梳理活動要點等任務。要引導學生參加豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動，根據(jù)需要記錄和梳理觀察、了解到的主要內(nèi)容，并能清楚表達自己的體驗。還要引導學生關(guān)注日常生活，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基礎上，嘗試寫簡單的研究報告。

（二）指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升，探索“梳理與探究”的實施策略

語文學習任務群以核心素養(yǎng)為綱，遵循整合思維，倡導在真實情境中開展深度學習，追求生動活潑的語文實踐活動形式。實施“梳理與探究”可以采用以下兩個策略。

1.創(chuàng)建真實的主題情境，凸顯“梳理與探究”的學習意義

生活是語文學習的土壤和根基，在真實的生活和學習情境中展開學習，可讓“梳理與探究”生動鮮活，充滿吸引力。①可以在一個整合的大情境中順勢展開“梳理與探究”。如三年級下冊第一單元以“尋找可愛的生靈”作為大情境，教學《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等課文時，教師以“創(chuàng)建小生靈相冊”作為其中一個學習任務，引導學生收集課文和生活中的小動物名稱以及描寫小動物的詞語，在梳理、整合的基礎上，嘗試運用這些詞語，表達自己對小生靈的喜愛之情。②可以專門設計一個以“積累與梳理”為主要實踐方式的主題單元。如針對三年級學生積累了大量詞語，但表達時難以恰當選用的現(xiàn)象，教師設計了“建一個詞語寶庫”主題單元。在真實的學習情境中，學生搜集、整理之前所學習的新鮮詞語、成語、韻語，給詞語分門別類地建一個“家”，創(chuàng)造屬于自己的詞語寶庫。通過分享討論，學生讓自己的詞語寶庫更豐富、更有序、更好用，還為喜愛的詞語辦了一個“藏品展”，借助“詞語故事會”等探究游戲，實現(xiàn)詞語的創(chuàng)造性運用，達到學以致用的目標。

2.設計開放的任務，引領(lǐng)學生主動、個性化地“梳理與探究”

開放的任務是引領(lǐng)學生主動、個性化地“梳理與探究”的關(guān)鍵。設計開放的任務就是讓學生用語文的方式做事。

首先，可以將知識呈現(xiàn)型學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇笕蝿镇?qū)動型學習。如三年級上冊第三單元的語文園地安排了含“口字旁”的三組字，引導學生展開辨析；該冊第八單元的語文園地安排了含“目字旁”的字詞，將學生要學習的漢字直接呈現(xiàn)出來，供學生認讀。在語文學習任務群的引領(lǐng)下，教師可以上述內(nèi)容為基礎，設計“人體漢字博覽會”這一大任務，讓學生從“口、耳、目、手、足”入手，自主梳理一、二年級學過的相關(guān)字詞，在整合的基礎上尋找分類角度。通過梳理，學生發(fā)現(xiàn)帶“口字旁”的字根據(jù)不同作用，可以分為表示吃東西、表示聲音等類別，帶“目字旁”的字可以分為表示眼睛本身的動作和表示看的意思等類別。開放的學習任務讓學生可以更自主、更充分地發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點，并能借助構(gòu)字規(guī)律，主動認識更多的新字。同時，在個性化的梳理與探究中，學生可以感受古人認識自我、表達自我的智慧，感受漢字中蘊藏著的文化。

其次，可以將生活中的問題轉(zhuǎn)化為“梳理與探究”任務。比如，針對學生在生活中無序擺放物品的問題，教師可以在四年級開展“我是小小整理師”的跨學科學習，以“制訂物品整理方案”為大任務。第一步，設計調(diào)查表，讓學生觀察自己的文具盒、書包、課桌、衣櫥、房間等，從空間雜亂現(xiàn)象入手，并用表格、圖式等方式進行統(tǒng)計分析，實時記錄。第二步，讓學生制訂整理方案，通過小組討論、合作學習，運用數(shù)學、科學、美術(shù)等學科知識，從類別、用途、使用頻次、美觀程度等角度，對常用物品進行分類整理，制作富有個性的分類標簽。第三步，讓學生采用書面和口頭表達相結(jié)合的方式，展示分享自己的整理方案和成果。學生之間互相學習借鑒，真切感受以語文為基礎的跨學科學習讓生活更加美好。

最后，可以將大任務轉(zhuǎn)化為有趣的學習活動，讓自主“梳理與探究”真正落地。只有設計與學習內(nèi)容相匹配的、富有趣味的學習活動，才能實現(xiàn)以學習為主線，支持學生正確、持續(xù)、深度地學語文。比如，將“梳理概括文本內(nèi)容”這一最常見的學習要求放置在大情境下，設計有趣的活動，讓學生自主展開梳理。三年級下冊第七單元以“探秘奇妙的自然”為任務情境，學習單元課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》時，基于課文描述自然場景的特點，教師可引導學生運用畫一畫的方式，分別畫出“空間圖和時間軸”“參觀導引圖”“云彩變化圖”，梳理課文是從哪幾個方面把文章寫清楚的，用形象的圖式讓學生對文本的整體把握情況可視化，幫助學生清晰、簡要地用語言概括文本，落實語文要素。

總之，在實踐層面落實“梳理與探究”時，應把握其內(nèi)涵特征，明確目標定位，引領(lǐng)學生通過六個語文學習任務群，圍繞學習重點，在真實的情境和開放的任務中，主動而富有創(chuàng)造性地展開語文實踐活動，從而發(fā)揮“梳理與探究”獨特的育人價值。