農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)思路與設(shè)計(jì)

王 睿，何 麗，李 菁

(1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)院，江蘇南京 210095；2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)浦口校區(qū)管委會(huì)綜合辦公室，江蘇南京 210095)

截至2020年，全國(guó)共有普通高校2 738所，有651所院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，692所院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，186所院校開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)本科專業(yè)[1]。農(nóng)業(yè)高校也相繼開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，呈現(xiàn)出“校校有財(cái)會(huì)”的情形。然而，大多數(shù)農(nóng)業(yè)特色高校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，普遍忽視農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，而與財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法和課程設(shè)置與財(cái)經(jīng)類、綜合性院校基本相同[2]。

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)水平是直接影響高校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素[3]。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)課程呈現(xiàn)出如下兩大發(fā)展特點(diǎn)：一是專業(yè)分工精細(xì)化導(dǎo)致課程細(xì)碎化。在形成會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三大方向的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)專業(yè)課程越來(lái)越細(xì)化，加上必須掌握的經(jīng)濟(jì)管理通識(shí)知識(shí)，直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的割裂，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)整合，不利于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。二是缺少以信息化環(huán)境為背景的整體解決方案，即缺乏從數(shù)據(jù)到信息、從信息到知識(shí)、從知識(shí)到智慧的連貫過(guò)程?，F(xiàn)存的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和審計(jì)信息系統(tǒng)課程的設(shè)立恰恰人為分割了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界中融會(huì)貫通和多維應(yīng)用要求。作為農(nóng)業(yè)特色高等院校，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代開(kāi)展農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)為農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展服務(wù)。通過(guò)下鄉(xiāng)實(shí)踐，將會(huì)計(jì)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)務(wù)進(jìn)行了緊密銜接。為配合中國(guó)進(jìn)入世界貿(mào)易組織與國(guó)際接軌，2001年財(cái)政部頒布了《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》，在統(tǒng)一了行業(yè)會(huì)計(jì)的同時(shí)打破了會(huì)計(jì)教育行業(yè)壁壘，直接導(dǎo)致“農(nóng)業(yè)”二字逐漸淡出農(nóng)業(yè)類高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)。僅由2006年財(cái)政部頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第5號(hào)——生物資產(chǎn)》(CAS5)彰顯著農(nóng)業(yè)行業(yè)會(huì)計(jì)的特殊性。然而從實(shí)務(wù)操作角度看，不僅是農(nóng)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，作為農(nóng)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息重要來(lái)源的成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)課程同樣嚴(yán)重缺乏農(nóng)業(yè)行業(yè)課程實(shí)踐。

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、擴(kuò)展課程深度，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及專業(yè)志趣，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。 “金課”的特點(diǎn)可以概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。首先，課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)出具有綜合能力和高級(jí)思維的學(xué)生，這就是“金課”所說(shuō)的高階性。其次，課程內(nèi)容需要前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式具備先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，這就是“金課”的創(chuàng)新性。最后，挑戰(zhàn)度意味著這門(mén)課程有一定難度。學(xué)生和教師只有同心協(xié)力才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這不僅要求教師把握課程重難點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，還要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)探究性學(xué)習(xí)和思考。

課程是教育最微觀的內(nèi)容，解決了教育最根本的問(wèn)題，促使立德樹(shù)人這一根本標(biāo)準(zhǔn)更加具體化、操作化和目標(biāo)化[4]。目前針對(duì)農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)的深度研究并不多，為此，該研究首先探討了“金課”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀，繼而用理論指導(dǎo)實(shí)踐，分析和討論了農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)的路徑。

1 “金課”建設(shè)目標(biāo)解析

“金課”建設(shè)要求是什么？應(yīng)該從“金課”課程教育的主客體關(guān)系的角度來(lái)解析“金課”高質(zhì)量、高價(jià)值的內(nèi)涵[5]?！敖鹫n”建設(shè)的主體是教師，必須具備完善的理論知識(shí)、自主的研究能力和良好的教學(xué)能力，掌握學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)專注于課程教學(xué)，以便提高課程內(nèi)容質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”課程教育的客體是學(xué)生，通過(guò)建立“以學(xué)生為中心”的課程，滿足目標(biāo)學(xué)生的不同需求，從而提高課程教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

1.1 聚焦課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容重點(diǎn)要求“金課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞確定的、具體層次的和適量的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并保證課程內(nèi)容為學(xué)生所掌握，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因而，“金課”建設(shè)必須聚焦課程內(nèi)容[6]。首先，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。教學(xué)目標(biāo)是“金課”設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，最終達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，課程內(nèi)容聚焦必須與不同層次的教學(xué)目標(biāo)相匹配。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)難度的高低分為不同的層次，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該匹配不同層次的教學(xué)目標(biāo)。最終設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)可以保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。因此，“金課”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不是以固定的方式聚焦課程內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同難度進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。

1.2 提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵性教師既是“金課”建設(shè)的重要主體，也是推進(jìn)“金課”建設(shè)的重要力量。教師隊(duì)伍的建設(shè)影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，特別是教師教學(xué)水平對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響和制約下，大多數(shù)高校教師接受新事物的能力較低，缺乏建設(shè)“金課”課程教育的積極性，同時(shí)“金課”建設(shè)氛圍不夠濃厚，使得教師不了解高?！敖鹫n”的定位和建設(shè)的重要性，并且短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)這種新的教學(xué)形式[7]。此外，面對(duì)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校教師對(duì)于信息技術(shù)能力有所欠缺，可能難以掌握新的教學(xué)方法和理念。所以，只有解決了教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，才能推動(dòng)“金課”教育教學(xué)改革。

1.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效參與的主體性“參與”強(qiáng)調(diào)的是師生攜手努力，共同營(yíng)造良好的課堂氛圍，使課堂上各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生作為“金課”的客體，能否有效地參與到不斷發(fā)展和演變的課程教學(xué)中，反客為主，是“金課”設(shè)計(jì)的首要考慮因素[6]。學(xué)生的有效參與是通過(guò)課程教學(xué)事件實(shí)現(xiàn)的，需要基于學(xué)生可以參與的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，是否能使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流和思想碰撞中生成新的想法或產(chǎn)生潛移默化的影響?！敖鹫n”課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與學(xué)生參與的廣度、深度與頻率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有關(guān)。因此，基于學(xué)生有效參與的主體性原則，嚴(yán)格設(shè)計(jì)“金課”課程教學(xué)活動(dòng)，是打造“金課”的必經(jīng)之路。

2 農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)背景農(nóng)業(yè)特色高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了人才支撐和強(qiáng)有力的科學(xué)技術(shù)，具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)[8]。與綜合性大學(xué)相比，其在學(xué)科布局方面更偏向于涉農(nóng)學(xué)科，具有農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)高校在促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上起了助推作用，在推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)上發(fā)揮了重要作用，充分發(fā)揮學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)振興[9]。

20世紀(jì)末，由于市場(chǎng)會(huì)計(jì)人才需求旺盛，農(nóng)業(yè)特色高校也相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)[10]。會(huì)計(jì)專業(yè)除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程外，許多農(nóng)業(yè)特色高校還開(kāi)辦了一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的課程，例如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論課程。但隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的變化和我國(guó)會(huì)計(jì)制度體系的變化，高校農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)逐漸消失。目前農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系大部分都參考了財(cái)經(jīng)大學(xué)或國(guó)家重點(diǎn)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大幅增加了分析性、綜合性的實(shí)踐課程和理論課程，課程數(shù)量和學(xué)時(shí)都有所增加，但是與農(nóng)業(yè)相關(guān)課程漸漸淪為選修課甚至不復(fù)存在。

2.2 農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

2.2.1農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在理論和實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題。在理論教學(xué)方面，當(dāng)前農(nóng)業(yè)高等院校參照財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)方案來(lái)安排具體的會(huì)計(jì)課程，缺少貼近農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作實(shí)際的、生動(dòng)的教學(xué)案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和決策能力無(wú)法激發(fā)和提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)涉農(nóng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作也缺乏了解和實(shí)際研究，導(dǎo)致學(xué)生在具體會(huì)計(jì)工作面前無(wú)所適從。在實(shí)踐教學(xué)方面，其往往跟不上理論教學(xué)的步伐，所占比重較低，同時(shí)鑒于農(nóng)業(yè)類企業(yè)規(guī)模小、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量差的特點(diǎn)[10]，農(nóng)業(yè)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏針對(duì)性實(shí)踐與實(shí)習(xí)對(duì)象，從而缺乏涉農(nóng)企業(yè)相關(guān)案例的積累，這導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)基本理論無(wú)法支撐起實(shí)際涉農(nóng)會(huì)計(jì)工作。

2.2.2農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在目標(biāo)方面存在的問(wèn)題。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，為了使培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注自身的專業(yè)定位。通過(guò)自身特色確立培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的課程體系以及課程教學(xué)方式，才能最終培養(yǎng)出社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)所需的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。在高等教育大眾化的今天，農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通高校，必須具有自己的特色，才能培養(yǎng)出不同于其他高校的會(huì)計(jì)人才[11]。但當(dāng)前農(nóng)業(yè)特色高校培養(yǎng)的學(xué)生既不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員直接上手的應(yīng)用型人才的要求，又達(dá)不到“復(fù)合型創(chuàng)新型”會(huì)計(jì)研究人才的要求，致使高校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力不高，與社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)的需求相脫節(jié)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力。

2.2.3農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程方面存在的問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置需要進(jìn)一步完善。一是專業(yè)課程內(nèi)容多、難度大，課程教學(xué)課時(shí)不足。以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，財(cái)經(jīng)類學(xué)校安排課72課時(shí)，且單獨(dú)安排會(huì)計(jì)理論課程。在實(shí)際農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于這些課程難度較大，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高，且?guī)熧Y配備嚴(yán)重不足，只得通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)的方式，降低課程內(nèi)容講授難度與課時(shí)量，將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)壓縮至36課時(shí)，且不設(shè)置類似會(huì)計(jì)理論的前置課程，從而加大教師備課壓力與學(xué)生記憶理解壓力。二是專業(yè)課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，一方面課時(shí)分配比例不合理，實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分比重的20%左右；另一方面實(shí)踐課程多是以會(huì)計(jì)核算為主的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和流于形式的校外實(shí)習(xí)。沒(méi)有把實(shí)踐落到實(shí)處，使學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.2.4農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在師資方面存在的問(wèn)題。農(nóng)業(yè)特色高校的會(huì)計(jì)專業(yè)起步較晚、發(fā)展速度相對(duì)較慢，要想在未來(lái)獲得更好的發(fā)展前景，最重要的是擁有優(yōu)秀的師資力量。但由于學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱，目前農(nóng)業(yè)特色高校的會(huì)計(jì)專業(yè)師資大多來(lái)自財(cái)經(jīng)院校的畢業(yè)學(xué)生，缺乏農(nóng)業(yè)企業(yè)以及其他農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)的具體實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)[12]，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際就業(yè)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

新農(nóng)科背景下，新興產(chǎn)業(yè)興起、新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及農(nóng)產(chǎn)品供給種類多樣化，對(duì)農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的能力提出了更高要求，同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)必須構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是課程建設(shè)，難點(diǎn)也是課程建設(shè)。只有立足農(nóng)業(yè)特色，把課程建設(shè)作為會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)核心，促進(jìn)課程內(nèi)容建設(shè)、學(xué)生參與實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)齊頭并進(jìn)，才能推動(dòng)農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的全面、可持續(xù)發(fā)展。

3 農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)金課建設(shè)思路

3.1 保持農(nóng)業(yè)高校特色不動(dòng)搖農(nóng)業(yè)院校具有突出的農(nóng)業(yè)行業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高校因農(nóng)而設(shè)，為農(nóng)而生。作為農(nóng)業(yè)特色高校開(kāi)辦的會(huì)計(jì)專業(yè)必須服從自身高校定位，保持農(nóng)業(yè)高校特色。多年來(lái)，農(nóng)業(yè)高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色是農(nóng)學(xué)專業(yè)，在農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方面積累了豐富的資源和經(jīng)驗(yàn)，形成了比較成熟的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和模式，但在非農(nóng)學(xué)專業(yè)方面如會(huì)計(jì)專業(yè)特色和資源明顯不足，這使得會(huì)計(jì)專業(yè)的開(kāi)設(shè)只有以農(nóng)業(yè)學(xué)科的需求為依托，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間；農(nóng)業(yè)高校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)在農(nóng)學(xué)方面，會(huì)計(jì)專業(yè)只有以“農(nóng)”為中心，通過(guò)和傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)交融，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出自身優(yōu)勢(shì)，從而在和其他高校的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地[13]。長(zhǎng)此以往，才能形成農(nóng)業(yè)行業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特色與獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。

3.2 抓住時(shí)代機(jī)遇，加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)課程是高校人才培養(yǎng)最基本的單元，是立德樹(shù)人的基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)的中心，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。打造“金課”是提升課程質(zhì)量的重要抓手，需要積極融入當(dāng)今社會(huì)人才需具備的專業(yè)能力。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等迅速發(fā)展，技術(shù)的變革為高校教育信息化的建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)教育主要集中于講授四張報(bào)表數(shù)據(jù)產(chǎn)生的規(guī)則，即培養(yǎng)更多的是技能型會(huì)計(jì)核算人才，這使得大量會(huì)計(jì)人員從事重復(fù)性、規(guī)范性和流程化的會(huì)計(jì)核算和記賬等工作，但是在信息化時(shí)代的沖擊下對(duì)技能型會(huì)計(jì)核算人員的需求下降，同時(shí)由于技術(shù)的發(fā)展，這些工作已經(jīng)被多渠道所取代[14]。因此，農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)也需要掌握信息化工具與思維，這對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。這使得企業(yè)可以獲得大量非財(cái)務(wù)信息，財(cái)會(huì)人員能夠基于財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，參與到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略決策、經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，為推動(dòng)企業(yè)價(jià)值提升提供建議。與此同時(shí)，利用技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)行業(yè)信息數(shù)據(jù)的高效整合，進(jìn)一步拓寬農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)信息的來(lái)源和渠道，對(duì)農(nóng)業(yè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)很重要。

3.3 熱愛(ài)“三農(nóng)”，加強(qiáng)學(xué)生參與高校教育的重心應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等情況，通過(guò)從側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)，在課堂內(nèi)外進(jìn)行交流，改變學(xué)生刻板的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，這一過(guò)程既不能急于求成也不能望而卻步。對(duì)農(nóng)業(yè)高校而言，新農(nóng)科建設(shè)也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)耕讀教育，這就要求學(xué)校要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與農(nóng)村下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓學(xué)生在校期間就多接觸體驗(yàn)農(nóng)村生活工作，在增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，更深入地了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題，從而激發(fā)對(duì)“三農(nóng)”的感情。

3.4 服務(wù)“三農(nóng)”，提高教師能力注重提高教師的專業(yè)化能力是“金課”建設(shè)的重要保障。新時(shí)代要求建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，需要激發(fā)教師的主體意識(shí)，促進(jìn)教師培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系。然而農(nóng)業(yè)特色高校很多教師畢業(yè)后直接上崗，并沒(méi)有從事農(nóng)業(yè)企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)中脫離實(shí)操和現(xiàn)實(shí)，只能是紙上談兵。因此，農(nóng)業(yè)特色高校必須鼓勵(lì)教師積極參與農(nóng)業(yè)實(shí)務(wù)界的工作，提高教師的專業(yè)能力。除此之外，教師還需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，一直保持積極探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，拓寬視野，只有持續(xù)發(fā)展才能夠適應(yīng)時(shí)代的要求。

4 農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)金課建設(shè)路徑

4.1 融入農(nóng)業(yè)行業(yè)，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容農(nóng)業(yè)特色高校為了打造會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特色，可從兩個(gè)角度進(jìn)行課程建設(shè)。首先，開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)選修課。農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、碳會(huì)計(jì)等都體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的融合，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種融合需要進(jìn)一步的研究和思考。農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)專業(yè)可以先進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等課程的教學(xué)，有助于學(xué)生了解農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，然后開(kāi)設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，使學(xué)生進(jìn)一步了解農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)核算方式，從而形成“專業(yè)+特色”的課程體系。其次，充分利用農(nóng)業(yè)資源，發(fā)現(xiàn)行業(yè)特色教學(xué)案例。農(nóng)業(yè)特色高校和農(nóng)業(yè)企業(yè)、其他農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)組織聯(lián)系緊密，通過(guò)利用學(xué)校的這些資源，建設(shè)學(xué)校特色的案例庫(kù)，在課程教學(xué)中適當(dāng)引用，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)有效地提高教學(xué)效果。

4.2 接入農(nóng)業(yè)行業(yè)，夯實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，改革和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大體包含三大類型：實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。首先是實(shí)驗(yàn)課程。農(nóng)業(yè)特色高校應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)資金或者和農(nóng)業(yè)企業(yè)共同建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際操作使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)處理的基本程序和方法，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)流程的了解，從而為學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是建立穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地。農(nóng)業(yè)特色高校應(yīng)當(dāng)建立與會(huì)計(jì)教育相結(jié)合的農(nóng)業(yè)基地，使學(xué)生可以參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工和銷(xiāo)售等基本流程中去。通過(guò)切身實(shí)際地參與到這些活動(dòng)中，學(xué)生們更加明晰了農(nóng)產(chǎn)品的成本構(gòu)成要素，才能領(lǐng)會(huì)和掌握農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)核算的正確方法。最后是鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐基地的前提下，農(nóng)業(yè)特色高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與農(nóng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，積極參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力，提高會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造和工作提供有力的保障。

4.3 深入農(nóng)業(yè)行業(yè)，深化會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)農(nóng)業(yè)特色高校為培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才，需要資歷豐富的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，因而會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)教育的必由之路。第一，農(nóng)業(yè)特色高?？梢越M織青年會(huì)計(jì)教師到農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，還可以通過(guò)課余時(shí)間自學(xué)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，充分了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工和銷(xiāo)售環(huán)節(jié)，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，農(nóng)業(yè)特色高?？梢云刚?qǐng)農(nóng)業(yè)企業(yè)具有豐富財(cái)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基層人員或者高級(jí)管理人員擔(dān)任客座教授或就業(yè)指導(dǎo)教師等。通過(guò)實(shí)行雙導(dǎo)師制，教授學(xué)生相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)；使學(xué)生充分了解農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求；為學(xué)生提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)或?qū)嵺`機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)教師知識(shí)更新。隨著時(shí)代發(fā)展，會(huì)計(jì)環(huán)境不斷變化，農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)教師必須要密切關(guān)注會(huì)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能夠不被淘汰。比如教師可以通過(guò)進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代的步伐，最大程度地滿足農(nóng)業(yè)特色高校會(huì)計(jì)教育的要求。