談習(xí)作單元『交流平臺』『初試身手』的教學(xué)定位

文|郟冬君

教材習(xí)作單元專門設(shè)置了“交流平臺”和“初試身手”，旨在對單元中兩篇精讀課文的寫作方法進(jìn)行梳理，并為學(xué)生展開針對性的片段練習(xí)提供方法支撐。這就意味著習(xí)作單元中“交流平臺”和“初試身手”的教學(xué)，不能將教學(xué)的視野局限在教材中的內(nèi)容，而要將其視為串聯(lián)和融通整個(gè)單元的中轉(zhuǎn)站，以回顧鞏固、延展鏈接的方式定位教學(xué)目標(biāo)。筆者以四年級上冊第五單元“交流平臺”和“初試身手”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

這個(gè)習(xí)作單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚”。所編選的精讀課文與略讀課文，都與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，是為學(xué)生了解作者如何寫清楚一件事而服務(wù)。而這個(gè)單元中的“交流平臺”和“初試身手”，積極指向單元的人文主題和語文要素，教師只有立足整個(gè)單元，才能精準(zhǔn)定位這兩個(gè)欄目的效能，更好地推動學(xué)生言語能力的提升。

一、回顧串聯(lián)，全面解構(gòu)方法要點(diǎn)

教材中“交流平臺”，其內(nèi)容雖然獨(dú)立成塊，但其依托和指向的內(nèi)容，卻是整個(gè)單元中的課文。因此，教學(xué)“交流平臺”就不能停留在教材給出的信息和方法上，而需要與單元中的精讀課文進(jìn)行有效整合。

以四年級上冊第五單元為例，編者在“交流平臺”中結(jié)合本單元中《麻雀》《爬天都峰》這兩篇精讀課文，羅列了四種把事情寫清楚的方法：寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚；時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白；寫事情要按照一定的順序?qū)懀弧堵槿浮返淖髡甙芽吹降?、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形。針對這四種方法，教師可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)步驟。

首先，引導(dǎo)學(xué)生朗讀語句，并迅速提煉出語句中所表達(dá)的核心內(nèi)容，分別包括：（1）交代起因、經(jīng)過和結(jié)果等不同的階段。（2）交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物等核心要素。（3）按照順序來寫。（4）重要的內(nèi)容要寫清楚看到的、聽到的和想到的。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的兩篇精讀課文入手，將這些方法與具體的課文進(jìn)行聯(lián)系，并借助熟悉的內(nèi)容，促發(fā)這些方法在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。如《麻雀》一文的第一句是“我打獵回來，走在林蔭路上。獵狗跑在我的前面”，《爬天都峰》一文的第一句是“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，都直接交代了整個(gè)事件中時(shí)間、地點(diǎn)、人物等核心要素，為寫清楚事情的整個(gè)經(jīng)過奠定了基礎(chǔ)?！堵槿浮芬晃囊舱宫F(xiàn)出鮮明的階段特點(diǎn)：一開始，獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀，想要吃掉它—老麻雀英勇地飛下來，與獵狗搏斗—獵狗退縮了，我喚回了獵狗。而《爬天都峰》則是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

同時(shí)，教師還可以針對《麻雀》一文中的相關(guān)語句，分類列出哪些是作者看到的，哪些是作者聽到，哪些是作者想到的，并讓學(xué)生認(rèn)識到正是從這些不同的維度展開描寫，才能將事情寫得更加清楚，也才能讓讀者更加清晰地了解事情發(fā)展的表象和本質(zhì)。

在教學(xué)中，教師沒有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在“交流平臺”的層面，更沒有讓學(xué)生對這些信息進(jìn)行簡單的記憶，而是在初步理解的基礎(chǔ)上，充分借助課文的內(nèi)容和情境，鼓勵(lì)學(xué)生將方法融入文本之中，從而將“交流平臺”中所羅列的知識，變成鮮活的營養(yǎng)元素注入到學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)之中。

二、依本指導(dǎo)，夯實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)

教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。習(xí)作單元中“交流平臺”和“初試身手”的定位就非常鮮明，前者指向閱讀，側(cè)重寫作方法的鞏固和夯實(shí)；后者指向?qū)懽?，?cè)重寫作方法的實(shí)踐和運(yùn)用。因此，在教學(xué)“交流平臺”之后，教師要趁熱打鐵，利用好“初試身手”中提供的兩幅插圖：運(yùn)動會賽跑和給奶奶過生日。教師可以借助第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“交流平臺”中給出的方法，讓學(xué)生緊扣圖片補(bǔ)充與時(shí)間、地點(diǎn)、人物相關(guān)的信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建表達(dá)的結(jié)構(gòu)示意圖，組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行口頭練習(xí)，并將這種方法遷移運(yùn)用到第二幅圖“給奶奶過生日”的表達(dá)中去。例如學(xué)生的習(xí)作：

今天是奶奶70歲生日，爸爸媽媽早早地回到家，在廚房里忙活起來。終于開飯了，一家人高高興興地圍坐在桌邊，給奶奶慶祝生日?？?，桌子上擺著豐盛的菜肴，有酸甜可口的排骨，有鮮香麻辣的魚，還有新鮮美味的雞肉……最誘人的還屬造型獨(dú)特的蛋糕。爸爸高興地說：“今天是個(gè)好日子，讓我們一起為奶奶唱一首生日歌吧！”爸爸話音剛落，孩子們就扯著嗓子唱起來，奶奶高興地跟著節(jié)奏拍著手。唱完生日歌，爸爸拿起桌邊的皇冠，往奶奶頭上戴，嘴里說著祝福的話，小哥哥興奮得直拍手，妹妹也揮舞著手中的勺子，奶聲奶氣地喊著：“奶奶，生日快樂！生日快樂！”奶奶笑瞇瞇地看著大家，眼睛里寫滿了幸福。媽媽站起來，拿起刀，將蛋糕切成幾個(gè)小塊，一家人其樂融融地吃了起來。

三、視頻引路，蓄力單元習(xí)作教學(xué)

“交流平臺”重在借助精讀課文梳理和提煉方法，而“初試身手”則是要借助生活中常見的情形，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。因此，除了指導(dǎo)學(xué)生利用兩幅插圖進(jìn)行口頭表達(dá)之外，教師還可以利用編者設(shè)計(jì)的練習(xí)題：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個(gè)過程寫下來，注意用上表示動作的詞語?！苯處熆梢韵鄼C(jī)為學(xué)生呈現(xiàn)做家務(wù)的相關(guān)視頻。

首先，教師播放“洗碗”的視頻，組織學(xué)生在觀察中相機(jī)思考這樣的問題：“完成此家務(wù)的順序依次是什么？印象最深的是哪個(gè)環(huán)節(jié)？看完，用自己的話試著解說一遍該環(huán)節(jié)，并關(guān)注動作順序，用詞要準(zhǔn)確、豐富?！痹趯W(xué)生觀看之后，教師就可以組織他們以自由練說、小組互評，關(guān)注將事情寫清楚的方法是否得到了恰當(dāng)運(yùn)用。緊接著，教師為了給予學(xué)生自主練筆的空間，可以播放第二個(gè)視頻：煎雞蛋，要求學(xué)生觀看視頻，并定格和關(guān)注這一過程中的每一個(gè)步驟，觀察動作與雞蛋的變化。在觀看之后，與學(xué)生一起交流“煎雞蛋”的過程，分解成為“起鍋燒油”“打入雞蛋”“對折雞蛋”“輕壓蛋黃”“撒些許鹽”“裝盤”等步驟，并引導(dǎo)學(xué)生說說在這些步驟之下雞蛋的變化，也可以將視頻回放再看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生細(xì)致觀看。

在學(xué)生進(jìn)行動筆練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：是否按照一定的順序進(jìn)行了描寫；在整個(gè)過程中，人物的動作是否表達(dá)得精準(zhǔn)、清楚、生動；是否清晰地將雞蛋的變化展現(xiàn)了出來，并繼續(xù)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行有針對性的修改。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生關(guān)注這一習(xí)作單元最后的習(xí)作，要求學(xué)生將看到的、聽到的和想到的寫清楚，并有針對性地關(guān)注視頻中的聲音，嘗試對翻炒雞蛋的動作以及雞蛋的外形進(jìn)行適當(dāng)想象，從而從其他的維度和視角，將自己捕捉到的信息展現(xiàn)出來，讓讀者更全面、更立體地了解視頻中的內(nèi)容，最終將煎雞蛋的過程表達(dá)得更加清晰到位。

總而言之，在教學(xué)中教師只有聚焦一個(gè)欄目而又不局限于一個(gè)欄目，真正定位好“交流平臺”和“初試身手”在整個(gè)單元中的價(jià)值以及對于落實(shí)單元語文要素所起到的作用，才能真正推動學(xué)生言語能力的提升。