以讀促寫 以寫促讀

莫燕

摘要：為提升高中語文課堂教學(xué)效果，本文研究高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系，認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)、寫作是閱讀的升華，列舉了相應(yīng)的教學(xué)策略。期望本文能夠?yàn)閺V大語文教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);閱讀;寫作。

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系是十分緊密的：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，教師可通過閱讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，強(qiáng)化其對(duì)多種寫作素材及寫作技巧的掌握，再引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，抒發(fā)自己在閱讀過程中產(chǎn)生的情感，升華學(xué)生的讀寫能力，培育學(xué)生的語文思維能力，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，有效的閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的作文創(chuàng)作打下扎實(shí)的鋪墊。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非就是個(gè)例子，閱讀與寫作，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出，一個(gè)是從外到內(nèi)，一個(gè)是從內(nèi)到外，當(dāng)然有著密切的聯(lián)系?！边@句話表明了在高中語文課堂中，閱讀與寫作就相當(dāng)于為學(xué)生輸入語言信息，再讓學(xué)生輸出語言信息的兩個(gè)渠道，而沒有有效的語言輸入，又談何語言輸出？由此可見加強(qiáng)閱讀教學(xué)、夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的必要性[1]。教師應(yīng)采取如下教學(xué)策略：

首先，應(yīng)加強(qiáng)課文教學(xué)。當(dāng)前語文教材選中的文章，大多都是一些文質(zhì)兼美的名家作品，學(xué)生在閱讀這些名家作品的過程中，能夠近距離感受、學(xué)習(xí)文學(xué)大家的寫作技巧，獲得豐富的寫作素材，甚至形成一定的人文修養(yǎng)，為作文創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。在教學(xué)語文課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地分析作者的寫作技巧，不論是謀篇布局的技巧，還是遣詞造句的技巧，都應(yīng)讓學(xué)生充分消化、吸收，將其內(nèi)化到自己的語文知識(shí)體系之中，力求在寫作過程中，能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用出來，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化課文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓課文更能夠喚起學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中類似的風(fēng)景，感悟作者的寫作情感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方式。

其次，教師應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)。教師可定期為學(xué)生推薦一些名家作品，在學(xué)生形成了較為穩(wěn)固的課外閱讀習(xí)慣后，也可要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自行選擇作品閱讀，在此過程中廣泛積累寫作素材，摘抄到筆記本上，與其他同學(xué)分享，共同提升閱讀能力、寫作能力。教師可定期組織學(xué)生開展類似于“讀書會(huì)”的活動(dòng)，邀請(qǐng)幾名學(xué)生分享自己近期閱讀的書籍、在閱讀過程中獲得的收獲，也可要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)某本書籍，從作者背景、人物塑造、寫作手法等角度入手，搜集資料，撰寫探究報(bào)告，在讀書會(huì)上，由小組代表面向全班同學(xué)做出總結(jié)發(fā)言，這也有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)。

二、寫作是閱讀的升華

在高中語文課堂中，閱讀與寫作是相輔相成的，有效的閱讀教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，而有效的寫作教學(xué)，又可進(jìn)一步升華學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體成長。為達(dá)到上述目標(biāo)，教師可采用如下的教學(xué)策略：

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，表達(dá)自己在閱讀過程中產(chǎn)生的情感。高中生正值青春期，內(nèi)心普遍比較感性，在閱讀課文的過程中，經(jīng)教師的良好引導(dǎo)，通常都會(huì)與作者產(chǎn)生一定的共鳴，但學(xué)生表達(dá)能力有限，很難細(xì)致地將這種情感表達(dá)出來，因此引導(dǎo)學(xué)生通過寫作抒發(fā)內(nèi)心的情感，是不錯(cuò)的選擇。仍以對(duì)《荷塘月色》的教學(xué)為例。通讀這篇文章，學(xué)生通常會(huì)在作者的字里行間察覺出一股哀愁之感，似有若無，很難細(xì)致體會(huì)。于是教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，依據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，撰寫對(duì)《荷塘月色》的讀后感，抒發(fā)自己在閱讀過程中產(chǎn)生的情感，得到良好的教學(xué)效果。

其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。某種意義上來講，學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅是閱讀學(xué)習(xí)的基石，還是寫作學(xué)習(xí)的基石——良好的語言表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生更好地寫出辭藻優(yōu)美、運(yùn)筆流暢的作品，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀某篇文章時(shí)，更為細(xì)致地把握作者的思想脈絡(luò)，提煉文章的主旨，領(lǐng)悟文章的深層次內(nèi)涵[2]。教師可定期或不定期收集學(xué)生作文創(chuàng)作中的典型作品，組織學(xué)生在課堂中開展“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)作文中的句子展開反復(fù)的錘煉，以此逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)上認(rèn)為人的思維有如下三個(gè)特征：清晰性、縝密性、敏捷性。培育學(xué)生清晰、縝密、敏捷的寫作思維，能夠讓學(xué)生寫出語言更加優(yōu)美、邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆＝處熆衫盟季S導(dǎo)圖等工具，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，久而久之，學(xué)生腦海中的知識(shí)體系建構(gòu)，會(huì)變得更加全面、系統(tǒng)、規(guī)范，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這種聯(lián)系的把握，通過一系列以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝夢(mèng).論閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系[J].文學(xué)教育（下），2021（08）：36-37.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.08.015.

[2]胡英杰. 新課標(biāo)高中語文的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)漫談[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：712-713.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019604.