縣域內(nèi)“雙減”政策下構(gòu)建良好教育生態(tài)的研究
——以初中數(shù)學(xué)為例

王振輝

(甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮(zhèn)初級中學(xué) 730700)

初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育重要的一環(huán)，也是構(gòu)建縣域內(nèi)良好教育生態(tài)的重要組成部分.近期，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》(以下簡稱意見)，切實規(guī)范校外教育輔導(dǎo)培育的同時，有效減輕義務(wù)階段學(xué)生課業(yè)壓力，為構(gòu)建良好的教育生態(tài)做出重大部署.

1 縣城教育生態(tài)改革背景

1.1 解讀雙減政策

近年來，隨著人民群眾對高質(zhì)量教育的需求，各種課外輔導(dǎo)機構(gòu)混亂現(xiàn)象愈發(fā)明顯，在極大程度上沖擊根本教育，為不少家庭帶來巨大壓力，教育改革刻不容緩.2021年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《意見》，從校內(nèi)學(xué)生作業(yè)管理到校外輔導(dǎo)機構(gòu)管控，對學(xué)校教育改革和學(xué)生成長發(fā)展意義重大.此次減負政策中，減少的是學(xué)生重復(fù)機械式課業(yè)負擔，和長期以來校外培訓(xùn)的雙重壓力.教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴重，不僅給家長造成焦慮恐慌的心理，同時還增加了經(jīng)濟負擔.雙減政策后，明確學(xué)校切實履行立德樹人的教育根本，促進學(xué)生全面健康發(fā)展的教育義務(wù)，強化學(xué)校教育陣地的作用，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量.

1.2 教育生態(tài)概述

對于教育生態(tài)一詞，最早可追溯到20世紀70年代，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中第一次提到：教育生態(tài)的方法就是將各種教育機構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持他們并受他們影響的更廣泛的社會之間的聯(lián)系中來加以審視.隨著教育生態(tài)學(xué)的傳播，讓更多的人明白教育不單單是學(xué)校的責任，更是整個社會對教育的產(chǎn)生及存在發(fā)揮相互協(xié)調(diào)、相互制約的空間關(guān)系.在這個空間關(guān)系中還包括經(jīng)濟、科學(xué)、社會等外在環(huán)境因素，也包括教育系統(tǒng)個體的生理和心理內(nèi)在環(huán)境因素.各因素協(xié)調(diào)一致形成生態(tài)系統(tǒng)，探討社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及課堂環(huán)境等因素對學(xué)生教育的影響.

1.3 雙減下縣城教育生態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀

受市場化因素的影響，不少縣城勞動力涌向城市，縣城教育工作出現(xiàn)諸多問題.許多農(nóng)村家庭孩子缺乏父母陪伴，面對留守問題，不少學(xué)生出現(xiàn)自閉暴力等心理傾向.與此同時，不少學(xué)生需要得到周圍人的認可，并在學(xué)習(xí)壓力較大的環(huán)境中，學(xué)生與周圍環(huán)境交流都是與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)校教室成為最多活動場所，包括微妙的人際關(guān)系等都可能造成心理失衡，致使縣城教師出現(xiàn)前所未有的責任危機感.

縣城教育資源集中在低齡兒童的居住區(qū)，《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整意見》頒布后，致使義務(wù)教育學(xué)校較少，導(dǎo)致不少學(xué)生上學(xué)路途遙遠.為了改善這一局面，寄宿制學(xué)校面向?qū)W生開放，采用靈活辦學(xué)方式便于學(xué)生安全學(xué)習(xí)，但是也對當前教學(xué)工作提出更高的要求，迫使教師一手抓學(xué)習(xí)的同時一手抓管理.

2 “雙減”政策下教育生態(tài)推動意義

2.1 強化學(xué)校育人功能

自雙減政策實施以來，充分發(fā)揮了學(xué)校教書育人的教育功能，發(fā)揮學(xué)校教育陣地的作用.主要體現(xiàn)在以下幾個方面.(1)提升素質(zhì)教育質(zhì)量.素質(zhì)教育質(zhì)量權(quán)衡是由多個要素構(gòu)成，是一個復(fù)合系統(tǒng)，涉及思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、心理健康教育、個性發(fā)展及身體健康等多個方面.但在所有教育質(zhì)量要素中，學(xué)校課程設(shè)置和各門課程內(nèi)涵質(zhì)量是重要前提，師資水平、教學(xué)能力等都是影響學(xué)校素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的直接因素.(2)推進作業(yè)改革，課業(yè)繁重是雙減政策直指問題之一.改革意見中明確規(guī)定中小學(xué)家庭作業(yè)用時，有效縮減作業(yè)完成時間.同時，也面向素質(zhì)教育提出減量增效的教學(xué)目標，在此要求下義務(wù)教育階段學(xué)校應(yīng)規(guī)范作業(yè)來源，科學(xué)設(shè)計作業(yè)、合理布置作業(yè)、統(tǒng)籌作業(yè)總量、量化作業(yè)批改及分析效率等諸多方面，推進作業(yè)系統(tǒng)全面改革.

2.2 完善課后服務(wù)，延伸教育實踐

“雙減”政策落地后，校內(nèi)課后服務(wù)成為焦點之一，尤其是課后服務(wù)內(nèi)容頗受廣大家長的關(guān)注.結(jié)合《關(guān)于進一步做好義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)工作的實施意見》要求，形成“指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成課后作業(yè)，積極開展各種課后育人實踐活動”思路，構(gòu)建線上+線下融合教育模式，拓展良好的教育生態(tài).學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、教學(xué)需要安排豐富的科普教育、藝術(shù)教育、文體教育、文化教育及社團活動，利用課余時間校內(nèi)提供書法、舞蹈、圍棋、陶藝、美術(shù)、游泳等興趣愛好活動.

與此同時，考量其他社會團體組織加入到育人隊伍當中，有效突出學(xué)校教育特色延伸教育范圍.學(xué)校探索利用學(xué)生假期組織開展社會實踐活動，提供志愿者支援服務(wù)崗位，鼓勵學(xué)生積極參與田間勞動實踐.利用面向?qū)W生開放的博物館、少年宮、科技館等教育基地引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí).

3 縣城“雙減”政策下教育生態(tài)發(fā)展策略

3.1 重視學(xué)校主體性，發(fā)揮學(xué)校育人功能

首先，變革以升學(xué)為目的的教學(xué)模式.長期以來，受到教學(xué)模式的影響，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更加注重應(yīng)試能力的提升.片面的強調(diào)知識在考試中的應(yīng)用，忽視學(xué)生身心發(fā)展、生活經(jīng)驗的積累.長此以往，偏離了教育本質(zhì)的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，最終致使教育生態(tài)環(huán)境失衡.新時期，對學(xué)校育人工作重新定位，落實以人為本的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生能力.變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，挖掘?qū)W生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗為教育目的，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)根本，形成一定的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力.

其次，轉(zhuǎn)變教師管理職責.一直以來，中國教育領(lǐng)域講究尊師重道，形成教師與學(xué)生自上而下的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系.轉(zhuǎn)變縣城義務(wù)教育階段教師管理職責，不僅要關(guān)注學(xué)生、家長、家庭情況、教育內(nèi)容之間的關(guān)系，還要重視不同的個性化發(fā)展需求，以促進和諧發(fā)展的師生關(guān)系.轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)型教學(xué)關(guān)系，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從課程愿景上引導(dǎo)教師主動承擔教職任務(wù)，欣然的接受新教學(xué)方法、新教學(xué)理念，為提升工作效率奠定堅實的基礎(chǔ).

3.2 關(guān)注未成年人成長，家庭教育人人有責

不少家長對“雙減”政策的理解是“不留作業(yè)，不考試，不補課，以后不用再給孩子報課外學(xué)習(xí)班，能省下不少補課錢，學(xué)校凸顯教育職能，孩子的學(xué)習(xí)又歸學(xué)校管……”，不少家長聽聞后拍手叫絕.其實不然，“雙減”政策實施“減”的是學(xué)生繁重的課業(yè)壓力，而不是家長對子女管教的責任，孩子的教育不能單純依賴學(xué)校，作為家長同樣要起到監(jiān)督管理的作用.學(xué)校教育固然重要，但無論多重要都只是家庭教育的重要補充，無論教育改革是什么方向，家長都是孩子教育的第一責任人.孩子之所以是孩子，是由于缺少自覺性及自律性，家長督促孩子學(xué)習(xí)養(yǎng)成自律習(xí)慣，是家長履行管教職責正確引導(dǎo)的結(jié)果.“雙減”政策下，家庭教育不能只寄希望于學(xué)校，也不能只寄希望于學(xué)生，要做到家校結(jié)合.

3.3 探索校外機構(gòu)轉(zhuǎn)型，發(fā)揮公益性社會價值

“雙減”政策實施以來，對校外培訓(xùn)機構(gòu)產(chǎn)生巨大影響.不少培訓(xùn)機構(gòu)選擇退市或轉(zhuǎn)型，引發(fā)教育培訓(xùn)行業(yè)的巨變.據(jù)統(tǒng)計，我國校外培訓(xùn)機構(gòu)有70萬家以上，以英語教育數(shù)量突出.在《意見》中提到：“學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)一律不得上市融資，嚴禁資本化運作，校外培訓(xùn)機構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日及寒暑假期間組織學(xué)生開展學(xué)科類培訓(xùn)，現(xiàn)有無學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機構(gòu).”那么雙減政策下，校外培訓(xùn)機構(gòu)將何去何從？其實解讀意見不難發(fā)現(xiàn)，對校外機構(gòu)進行嚴格管理并非是禁止一切校外機構(gòu)培訓(xùn)，而是要求校外機構(gòu)培訓(xùn)必須依照法律法規(guī)進行，在規(guī)定的時間內(nèi)與范圍內(nèi)開展培訓(xùn)工作，不得進行超標超前的培訓(xùn)活動.

首先，校外培訓(xùn)機構(gòu)若想擺脫困難的局面，需要朝素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育是校外培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要方向之一.校外培訓(xùn)機構(gòu)可以聯(lián)合線上信息化技術(shù)，開啟人工智能課后服務(wù)轉(zhuǎn)型合作模式.

其次，探索素質(zhì)教育+社區(qū)聯(lián)動模式，發(fā)揮社會公益性價值.以社區(qū)為中心打造學(xué)生成長的第三空間，孵化一批素質(zhì)教育品牌，開展社區(qū)書法、社區(qū)圍棋、社區(qū)美術(shù)等素質(zhì)教育，公共社區(qū)化政府職能作用，積極引導(dǎo)校外培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)完善轉(zhuǎn)型.打造步行10分鐘的素質(zhì)教育基地，建造良好的教育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供專業(yè)化的素質(zhì)課程培訓(xùn)體驗.與此同時，加強校企合作、營地教育等模式，促使校外培訓(xùn)機構(gòu)成功轉(zhuǎn)型.

伴隨著“雙減”政策實施，讓縣城教育工作實現(xiàn)良好生態(tài)發(fā)展態(tài)勢.義務(wù)教育階段，校園生活幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，落實“雙減”政策尤其需要關(guān)注那些家庭困難、學(xué)校教學(xué)資源貧乏、身心具有障礙的學(xué)生弱勢群體的均衡發(fā)展，積極發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會等多方因素，規(guī)范教育改革發(fā)展道路，重視學(xué)生精神慰藉，推動學(xué)生全面發(fā)展.