初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的實踐研究

高 楠

(江蘇省徐州市西苑中學(xué) 221000)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異,開展差異教育是遵循中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力，是未來發(fā)展的重要方式.作為新型的教育方式方法，差異教育對推動初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升有著重要幫助作用.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以差異作為切入點，結(jié)合傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢，改變自身教學(xué)設(shè)計弊端，全面推動初中數(shù)學(xué)教育改革.

1 差異教育概念及理論

1.1 差異教育概念

《“差異教學(xué)”實質(zhì)謅議》中對差異教育的概念進(jìn)行明確，表明差異教育是在集體教育過程中教師尊重和利用學(xué)生所表現(xiàn)出的個體差異，將差異建立在教育觀察、教育診斷的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的上升，實現(xiàn)多元化、多維度的彈性組織管理教學(xué).

結(jié)合《“差異教學(xué)”實質(zhì)謅議》與筆者的實踐教育經(jīng)驗，筆者認(rèn)為差異教育的定義應(yīng)該是在教育中立足于學(xué)生本體，著眼于學(xué)生發(fā)展的特性，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，采取合理的教育手段滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生之間優(yōu)劣互補，相互進(jìn)步.差異教育在現(xiàn)階段教育模式當(dāng)中不是常規(guī)教育模式，所以在提出差異教育的過程中需要教師充分了解學(xué)生的需求，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊協(xié)作的需求、在技能培養(yǎng)中的額外教學(xué)需求、對某一特定問題的學(xué)習(xí)需求、在閱讀或理解中需要針對性指導(dǎo)的需求等.

1.2 差異教育理論

1.2.1目標(biāo)分類學(xué)

根據(jù)美國著名教育家布魯姆所提出的目標(biāo)分類學(xué)所分析，差異教育是一種在現(xiàn)代教育過程中具有挑戰(zhàn)性的教育模式.此種具有挑戰(zhàn)性的教育模式能夠促進(jìn)班級中的所有學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)思維水平，以高階的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí).根據(jù)布魯姆所提出的目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容所分析，思維方式大致可以分為以下六個層次：知識層次、理解層次、應(yīng)用層次、分析層次、評價層次和綜合層次.從知識層次而言，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)初期面對知識點剖析和回憶之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識點或其他的數(shù)據(jù)信息；理解層次是要求學(xué)生對知識點內(nèi)容進(jìn)行深化理解；應(yīng)用層次是要求學(xué)生利用所學(xué)對未知的題目進(jìn)行合理地應(yīng)用；分析層次是要求學(xué)生以自身批判意識和批判思維模式對問題或知識點提出疑問；評價層次是要求學(xué)生對某件事物提出合理地評價；綜合層次是將以上五個層次進(jìn)行綜合整理.

1.2.2 課堂教學(xué)優(yōu)化理論

著名蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的課堂教學(xué)優(yōu)化理論是現(xiàn)階段差異教育的重要指導(dǎo)理論，該理論提出在教育過程中需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、組織形式和課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此放大課堂教育效果.巴班斯基所提出的課堂教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)大致可以從以下兩方面出發(fā)：第一，學(xué)生從思維模式、個人素質(zhì)、未來發(fā)展等多方面都能夠跟上區(qū)域平均水平，或者超越區(qū)域平均水平；第二，師生能夠遵守并及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間定額.巴班斯基所提出的課堂教學(xué)優(yōu)化理論將課堂教學(xué)中的七大基本要素(任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、條件、形式和結(jié)果)進(jìn)行綜合，將其綜合成缺一不可的整體.

2 初中教學(xué)融入差異教育的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)以來，我國國家領(lǐng)導(dǎo)人和教育部門大力發(fā)展和支持教育行業(yè)，鼓勵我國教育工作者利用多元化的教育手段促進(jìn)國家整體教育水平地提升.但是縱觀我國教育制度、教育模式，我國自古以來采用分班制教學(xué)，所以在教學(xué)模式上均采用共性教學(xué)，在現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展過程中部分教育者在教學(xué)中未能將分班制教學(xué)與學(xué)生的個性進(jìn)行聯(lián)合.并且我國部分初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍舊是以老師在課堂中單方面的講述，通過板書或者音頻，根據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，讓所有學(xué)生在課堂中完成各種相同的習(xí)題練習(xí)，而學(xué)生只能在課堂中以這種單一枯燥的方式被動地接受學(xué)習(xí).這種籠統(tǒng)的教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的關(guān)鍵原因.同時許多教師還存在教學(xué)安排不合理的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)練習(xí)題目的難度沒有做到由簡入難，缺乏階段性的計劃會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)十分吃力.另外，即使部分教育者認(rèn)識到學(xué)生差異化特征，在教育中開展分組學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，但是教育本質(zhì)仍圍繞著教育者本身，學(xué)生的主觀性和能動性未能得到發(fā)揮，所以班級整體教育質(zhì)量未能得到提升.結(jié)合以上所表現(xiàn)出來的問題，初中教育工作者應(yīng)集思廣益，在教育過程中優(yōu)化教育方案提出小班教學(xué)、差異教育、特朗普質(zhì)等教學(xué)方式，并且部分學(xué)者對年級制教學(xué)提出質(zhì)疑.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用差異教育的實踐

3.1 尊重差異，因材施教

初中作為承接小學(xué)教育與高中教育的重要銜接階段，此階段的教育質(zhì)量直接影響著學(xué)生的高階學(xué)習(xí)質(zhì)量與日后的學(xué)習(xí)發(fā)展.初中數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)課程之一，面對不同的學(xué)生應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異化特征，采取因材施教的教育方式.初中班級中部分學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生思維死板，教師應(yīng)該注重和尊重其差異并調(diào)整自身教學(xué)設(shè)計，采取循序漸進(jìn)、層次化的教學(xué)設(shè)計，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點.例如在初中的“一元二次方程”單元的教學(xué)過程中，老師就應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計并展開分層式的教學(xué)內(nèi)容，將能夠很好地完成一元二次方程習(xí)題的學(xué)生分為一組，為他們提供更多的相關(guān)習(xí)題練習(xí)，并且可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，讓他們能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上鞏固并且逐漸加強他們的運算能力和思維能力；對于部分對一元二次方程相關(guān)運算技巧和知識點不夠了解的學(xué)生要加強他們的相關(guān)知識點教學(xué)，對他們再次仔細(xì)地教學(xué)一元二次方程的重點和知識難點，并且為他們布置相對比較簡單的一元二次方程習(xí)題，讓他們由易到難地慢慢掌握一元二次方程的相關(guān)知識和運算技巧；而對于基礎(chǔ)更差一點的學(xué)生，甚至是對于之前的方程運算知識都沒有掌握完全的學(xué)生，老師則需要為他們補充前面的方程運算相關(guān)知識和運算方法，給他們布置之前的一些方程式的相關(guān)習(xí)題，讓他們不斷鞏固以前學(xué)習(xí)的知識，待他們熟練掌握過后，再逐漸引導(dǎo)他們展開一元二次方程的基礎(chǔ)運算教學(xué)，以此來循序漸進(jìn)地幫助他們慢慢學(xué)會一元二次方程的運算.這種分層式的教學(xué)方式讓所有的學(xué)生都能夠在他們能接受的情況下獲得最大化地提升，使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠獲得綜合地提升，同時學(xué)生們能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā).

3.2 研究差異，整體教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中教師直面班級中的數(shù)十個學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中僅僅采取因材施教是不夠的，還應(yīng)該注重研究學(xué)生之間的差異化特征，采取整體教學(xué)模式.在課堂教學(xué)中為了提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師可以采用分組教學(xué)法、分層教學(xué)法.在成立學(xué)習(xí)小組之初，教師根據(jù)不同小組、不同組員之間所表現(xiàn)出的差異化特征任命一位小組組長，由小組組長帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù).在分配了小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相了解，學(xué)生根據(jù)自己的差異化特征在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮自身的優(yōu)勢完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、溝通能力和解決能力.

3.3 縮小差異，針對練習(xí)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長背景有所不同，所以其表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差異更是在教學(xué)中不容教師忽視的影響因素.初中數(shù)學(xué)在面對學(xué)生之間的差異化表現(xiàn)，應(yīng)該以縮小學(xué)生之間的差異為主要目標(biāo)，對學(xué)生所表現(xiàn)出的弱項采取針對性訓(xùn)練的方式.為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力水平，有的放矢，層次化布置作業(yè).

4 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用差異教育的反思

4.1 正確看待公平與差異之間的關(guān)系

教師在教學(xué)中，尊重差異是公平的基礎(chǔ)條件，初中數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，正確看待公平與差異之間的關(guān)系是必要的.差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的不同，開展差異教育模式是在課堂教學(xué)方式或手段上對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，由此不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度會有所不同.在此基礎(chǔ)之上，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重維護(hù)師生與生生之間的關(guān)系，將重點著力于消除自身、學(xué)生和家長對差異教育的偏見，促使家長和學(xué)生明確差異教育的優(yōu)勢，提高對差異教育的支持度.

4.2 改變教學(xué)評價觀念，施行差異化評估模式

評估，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，也是差異教育的重要因素之一.差異化評估模式與傳統(tǒng)評估模式有所不同，更加側(cè)重于學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等，考查方式也應(yīng)該從注重學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力、分析能力、溝通能力和解決能力出發(fā).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行差異化評估需要初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況等對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，為后續(xù)的差異教育提供有力的數(shù)據(jù)支持.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異化特征，合理運用差異教育模式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，盡可能采取多樣教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，縮小學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異.與此同時，教師要以差異教育理論為教育引導(dǎo)，通過多樣化教學(xué)實踐創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，設(shè)計合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案，幫助初中學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展.