微文化視域下高校思政教育傳承“紅色基因”的創(chuàng)新思路探析

郭一豪，穆昌

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西咸陽 712000）

移動互聯(lián)網(wǎng)完成普及與信息化技術(shù)高速發(fā)展，很大程度改變了大眾的生活方式與生產(chǎn)方式。高校學生作為中國網(wǎng)民的穩(wěn)定群體，其思維方式、學習方式與生活方式都受到微文化的深刻影響。為保證高校學生可以接受到良好的思想教育、行為引導，高等院校應當在思政教育環(huán)節(jié)引入井岡山精神、延安精神等紅色基因教育資源，結(jié)合微文化背景特點來探索紅色基因教育的創(chuàng)新途徑，完成高等院校立德樹人思政教育使命，助力高校學生早日成為合格的社會主義建設者與社會主義接班人。

1 紅色基因內(nèi)涵與特征

黨的政治靈魂、黨的政治追求、黨的政治理想是紅色基因的核心構(gòu)成部分，在中國革命工作、建設工作、改革工作中與中華傳統(tǒng)文化有機融合而形成的一種優(yōu)質(zhì)基因形態(tài)。因此，紅色基因不僅具有鮮明的中國特色，而且具備人民性特征、革命性特征、民族性特征及創(chuàng)新性特征，是思政教育工作開展的重要助力。首先，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)久經(jīng)磨難的中國人民取得勝利，紅色基因當中凸顯濃厚的人民性特征，始終以人民為中心，蘊含不忘初心、奮勇向前的寶貴精神[1]。其次，紅色基因當中的革命性特征著重體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民反抗壓迫、反抗剝削，謀求國家解放與民族獨立；在踐行社會主義建設的過程當中，不斷實現(xiàn)中華民族偉大復興，凸顯中國共產(chǎn)黨的最終目標及最高理想。最后，紅色基因是在馬克思主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)實際發(fā)展需求形成的一種基因體系，是社會主義理念與中華傳統(tǒng)文化有機融合的產(chǎn)物，因此具備鮮明的民族性特征。在思政教育環(huán)節(jié)引入紅色基因，可以凸顯中國特色，彰顯中國人民的民族精神與精神氣概，是中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)新與傳承的重要助力，同時也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的有效途徑[2]。

2 微文化視域下高校思政教育傳承紅色基因的重要性

微文化視域下，將紅色基因這一優(yōu)質(zhì)思政教育資源與高等院校思政教育活動有機融合，可以發(fā)揮思政教育的各項優(yōu)勢與作用，對高校學生展開正確的思想教育、行為引導，能幫助學生堅定政治觀念與理想信念，使其早日成為國家發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.1 紅色基因具有明確的價值引領(lǐng)功能

紅色基因蘊含著中國共產(chǎn)黨堅定不移的理想信念與不懼艱難的奉獻精神，高等院校思政教育工作者合理運用理論講授方式、案例分析方式、參觀紅色基地及小組討論等方式來詮釋一個個鮮活的革命案例，讓大學生在耳濡目染、親身經(jīng)歷中受到熏陶，發(fā)掘紅色革命案例的思政教育價值，引導高校學生形成文化認同感與增強文化自信心，自覺肩負起民族復興這一偉大重任[3]。

2.2 紅色基因具備良好的激勵功能

高校學生是我國高素質(zhì)人才代表性群體，肩負著中華民族偉大復興這一重要使命。因此，高校思政教育工作者應當積極引入紅色基因?qū)W生展開科學引導，使學生的情感得到陶冶，心靈得到升華，精神得到激勵。全面了解中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，激發(fā)學生的愛國熱情。結(jié)合高校學生的認知特點與行為特點向?qū)W生講述帶有紅色基因的革命案例與先進典型故事，并且將愛國思想滲透到思政理論教學環(huán)節(jié)，使學生通過思政理論學習來感受革命先輩矢志不渝的民族精神，激發(fā)其愛國情感，激勵學生勇往直前，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不斷努力奮斗。

2.3 紅色基因具備堅定信念的教育功能

微文化背景下，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭錯綜復雜，部分敵對國家對我國人民展開文化滲透與意識形態(tài)滲透，并且逐漸形成了一些帶有政治傾向的錯誤思潮，如自由主義思想與民主社會主義思想。高校學生由于缺乏社會經(jīng)驗，對各種社會文化思潮缺乏分辨能力，容易受到各種不良意識形態(tài)的干擾與影響，逐漸失去對社會主義的信心，這也成為限制高校學生發(fā)展的最大阻礙。而紅色基因可以顯著增強學生的情感認同與文化認同，提高大學生的免疫力和抵抗力，有效抵御非主流意識形態(tài)與歷史虛無主義的滲透。在高等院校思政教育環(huán)節(jié)引入紅色故事與紅色案例開展一系列思政教育活動，可以幫助學生建立良好的價值觀念與政治觀念[4]。

通過學習紅色資源中蘊含的紅船精神、長征精神、延安精神、“兩彈一星”精神等，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，磨煉大學生的創(chuàng)造意志，使其傳承中華民族大氣磅礴的民族精神，以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，賡續(xù)民族精神、擔起復興重任。

3 微文化視域下高校思政教育現(xiàn)存問題

微文化視域下，新媒體高速發(fā)展，使每位高校學生都可以參與到信息采編、信息發(fā)布、信息布置及信息評論的交互傳播環(huán)節(jié)，強大的傳播功能與交互功能為思政教育工作提供了無限可能，在學習環(huán)節(jié)學生的主體地位也因此得到有效彰顯，但也因此使高校學生形成了多元化需求。具體而言，高校學生正處于三觀建立的關(guān)鍵時期，高校思政教育肩負著塑造學生靈魂、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生意志的重任，需要科學應對微文化發(fā)展所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

3.1 教育內(nèi)容受到嚴重沖擊，學生主體意識受到影響

隨著國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展，高校思政教育也受到社會各界的高度重視與廣泛關(guān)注。為此，教育部對思政教育材料進行了嚴格把關(guān)，保證了思政教育內(nèi)容的科學性、邏輯性與嚴謹性，但在實踐性與趣味性方面仍然無法達到預期標準。微文化背景下，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息當中，包含大量的思政教育資源，由于互聯(lián)網(wǎng)信息上傳門檻較低，因此導致互聯(lián)網(wǎng)的信息良莠不齊，而高校學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上結(jié)合自身興趣特點篩選趣味性內(nèi)容展開學習，并且選擇與之意見相符的觀點，為學生預留了充足的自主發(fā)展空間[5]。但是此環(huán)節(jié)缺乏教育人員的正確引導，導致學生經(jīng)常被各種虛假炒作信息及不實信息迷惑，再加之民主社會主義及新自由主義的影響，反而使馬克思主義理論在互聯(lián)網(wǎng)中的話語權(quán)受到?jīng)_擊，嚴重影響高校思政教育內(nèi)容的教育主導地位。不僅如此，微文化背景下，高校學生崇尚自由平等、民主獨立，而微時代發(fā)展，剛好滿足學生這一需求，為學生展現(xiàn)自我價值提供了便利條件。學生可以在新媒體平臺盡情提出訴求、發(fā)表自身觀點、獲取他人認同與幫助，并且在虛擬空間尋求自我認同、展現(xiàn)自我價值。然而互聯(lián)網(wǎng)的信息龍蛇混雜，高校學生在獲取海量信息、通過新媒體表達思想、實現(xiàn)信息共建與信息共享的同時，會受到不良信息的限制與潛移默化的影響。而高校學生由于缺乏社會經(jīng)驗，因此缺乏獨立判斷能力，但是又處于角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，一度成為外來文化入侵的主要對象。需要注意的是，部分敵對勢力憑借互聯(lián)網(wǎng)信息傳播對我國進行文化滲透與思想侵蝕，在微時代背景下，很多高校學生受到互聯(lián)網(wǎng)不良意識形態(tài)的引導，逐漸對社會主義失去信心，思政教育工作也迎來前所未有的挑戰(zhàn)[6]。

3.2 教師角色受到挑戰(zhàn)

對傳統(tǒng)教育觀念而言，高校思政教師作為知識傳授者，占據(jù)著知識與道德的制高點，具備一定的權(quán)威性。但微文化背景下，思政教育人員的主體地位受到互聯(lián)網(wǎng)信息的挑戰(zhàn)，這是由于學生獲取知識的途徑增加，教師早已不再是知識的唯一掌握者，課堂學習也不再是學生獲取知識、獲取信息的唯一途徑。在信息資源高速傳播形式下，高校學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息，也包括學習資源。同時，各種互聯(lián)網(wǎng)學習平臺層出不窮，也為學生學習提供了多元選擇，相較于傳統(tǒng)課堂學習，學生可以通過更為簡便、多元的新媒體手段，從互聯(lián)網(wǎng)中快速獲取信息與知識，并且在知識獲取與應用環(huán)節(jié)逐漸形成獨特見解，因此削弱了高等院校思政教育人員的功能。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)化為能力幫助者、能力促進者，這對于高校思政教育人員的人格魅力、知識儲備及職業(yè)素養(yǎng)都有著更高要求[7]。

3.3 教育方式亟待創(chuàng)新

近些年，隨著新課改的提出及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。項目教學法、多媒體教學法、案例教學法、專題報告教學法應運而生，并且在教育環(huán)節(jié)當中得到了廣泛應用。在此形勢下，高校思政教育活動也做出了相應的優(yōu)化與調(diào)整。但整體而言，思政理論課程教學仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，在教學實效方面、知識更新速度方面及教學實踐性方面存在諸多不足之處，已無法滿足微文化背景下高校學生多元化學習需求及個性化發(fā)展需求，難以激發(fā)學生內(nèi)心共鳴。因此思政教育效果始終無法達到理想狀態(tài)，部分學生由于受到微文化的影響，對傳統(tǒng)教學模式與傳統(tǒng)教學觀念存在抗拒心理。對此，高校思政教育活動，在教育方式層面亟待改善。

4 微文化視域下高校思政教育傳承紅色基因的實踐策略

4.1 引入紅色基因教育資源，激發(fā)學生主體意識

將紅色基因引入高校思政教育活動環(huán)節(jié)，深度挖掘紅色基因的育人功能與精神內(nèi)涵，可以有效激發(fā)學生的愛國熱情，從而獲得巨大的動力支持，主動將國家發(fā)展與自我發(fā)展有機融合。為實現(xiàn)這一目的，教育人員應當在思政教育環(huán)節(jié)，引入紅色基因教育資源，激發(fā)學生的主體意識。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢優(yōu)質(zhì)的紅色理想信念資源、紅色價值觀念資源及紅色道德理念培育資源，通過引入紅色教學案例的方式，可以顯著提升高校學生的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與認知水平。結(jié)合慕課教學模式與微課教學模式，在紅色文化中不斷激發(fā)學生的主體意識，使學生在紅色基因的正確引導下，逐漸形成直面挫折、不懼困難、勇往直前的高貴品質(zhì)，并且將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入思政教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢與作用，引導高校學生矢志不渝地堅持人民立場，不斷為中華民族偉大復興而努力奮斗。其次，合理引入各種真實案例、真實資料及物質(zhì)實體，保證思政教育的真實性與實效性，并且將紅色故事以更加直觀的方式呈現(xiàn)給高校學生，使學生對歷史真相有更加真實、更加深刻的了解，必要時可以組織高校學生到紅色基地、紅色展館參觀展覽，在展覽中還原當時的情景，提升學生對紅色基因的認知。最后，還可以在互聯(lián)網(wǎng)熱點話題論壇下展開討論，將真實影像資料呈現(xiàn)給高校學生，以更加形象、更加直觀的方式來對學生展開思想教育，詮釋現(xiàn)實狀況與歷史發(fā)展背景，使學生在歷史真相的學習中，進行深刻反思，并且在實際行動中，抵御消極思想的侵蝕與影響，提升思政水平，以平和的心態(tài)看待各種社會現(xiàn)象。

綜上所述，微文化背景下，高等院校思政教育活動應當合理應用新媒體所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，直面各種微文化背景所帶來的教育問題，結(jié)合學生多元化發(fā)展需求來展開教學設計，激發(fā)學生的探索興趣、學習欲望，引進各種科學民主的教育思想與先進文化對學生展開科學引導，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、價值觀念培養(yǎng)與知識傳授三位一體的思政教育目標[8]。

4.2 創(chuàng)建思政教育微平臺，創(chuàng)新紅色基因教育方式

紅色基因具備創(chuàng)新性特征，因此不僅在革命年代具有重要的精神引導作用，而且在現(xiàn)代高校思政教育環(huán)節(jié)，也可以發(fā)揮巨大的精神引領(lǐng)作用與教育效果。2013年，習近平總書記在思政教育大會首次提出“紅色基因”理念。紅色基因應當做到與時俱進，做到世代相傳，始終秉承傳統(tǒng)紅色理念并且隨時代發(fā)展，不斷汲取養(yǎng)分。結(jié)合目前形勢而言，紅色基因已經(jīng)通過平臺迅速傳播，而微文化也逐漸成為高校學生學習中必不可少的方式之一。在此形勢下，高校學生可以采用自身喜聞樂見的方式，來展開學習與生活，同時也更積極主動地接受各種優(yōu)質(zhì)觀念與多元化信息。因此，高等院校應當結(jié)合學生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)建思政教育微平臺，并且在思政教育微平臺當中開設紅色基因?qū)?，通過微信公眾號及微博等方式推送紅色文化資源，以各種圖片形式、文字形式、視頻形式、音頻形式來進行資源傳播，在潛移默化間不斷培養(yǎng)學生的精神內(nèi)涵，并且通過各種短小精湛的評論或分析來幫助學生樹立紅色基因理念，創(chuàng)新思政教育渠道，拓寬紅色基因宣傳渠道，增強思想教育效果與行為引導功能。還可以與紅色基地達成合作，在高校建設“思政課堂實踐活動室”，模擬紅色基地里的各種場景，創(chuàng)建“實景體驗區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上分模塊創(chuàng)建“趣味游戲區(qū)”，通過人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)來傳播紅色文化[9]。

4.3 加強師生交流，發(fā)揮教師角色功能

核心素養(yǎng)教育理念下，高校教育教師應不斷深化思想政治教育理論方面的研究，教育人員角色需要做出相應的優(yōu)化與調(diào)整。但需要注意的是，雖然新課改提出要凸顯學生主體地位、發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢與主體作用，但教師作為思政教育活動的組織者與引領(lǐng)者，同樣有著不可忽視的重要作用，采用互動式課堂的形式進行授課，增強理論課堂的吸引力，同時應適當增加實踐教學的比重，使學生重視并參與實踐教學，增強課程的參與度和時效性。因此，在微文化背景下，為保證高等院校思政教育效率，高校思政教師應當加強師生互動與交流頻率，以此增強紅色基因教育效果。將傳統(tǒng)填鴨式教學模式轉(zhuǎn)化為一個個更為鮮活的教學案例，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論灌輸教學模式，有效調(diào)動學生的主動參與性與學習積極性。高校學生具備鮮明的個性特征，在微文化的影響下，更是對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了抗拒心理與抵觸情緒，因此教育人員應結(jié)合學生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)新思政教育方法，以更加簡便的方式與學生展開互動和交流，并且在紅色基因引入環(huán)節(jié)，通過微平臺來與學生展開線上互動，增設紅色基因討論平臺，在平臺當中與學生展開互動交流。例如，可以通過面對面組建微信群或開展微課堂這種方式為學生提供暢所欲言的學習空間，同時在與學生交流時，可以掌握學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)因材施教，并且做到審時度勢，幫助學生梳理各種難解問題。對學生展開正確引導，幫助學生樹立正確的文化觀念與價值觀念，確保紅色基因?qū)W生起到良好的教育效果，保證思政教育工作順利開展。

綜上所述，高校思政教育工作者應當做到順應時代潮流，結(jié)合高校學生的身心發(fā)展特點，靈活選用各種教育方法與教育技術(shù)，實現(xiàn)雙向互動、雙向溝通。

5 結(jié)語

綜上所述，微文化背景下，高等院校思政教育活動與紅色基因有著高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高校思政教育人員可以通過引入紅色基因教育資源、激發(fā)學生主體意識、創(chuàng)建思政教育微平臺、創(chuàng)新紅色基因教育方式、加強師生交流、發(fā)揮教師角色功能等方式開展紅色基因引入，在保證高校思政教育效果的同時，也為高校學生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。