淺談如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

黃亞麗

分層教學(xué)實際上就是根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，從而可以幫助不同類型的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)動力。通過分層教學(xué)，學(xué)生便可以提高自身的素質(zhì)，并且可以根據(jù)分層教學(xué)的內(nèi)容更加有針對性地彌補自身的短板。因此對于廣大的小數(shù)數(shù)學(xué)教師來說，教師就需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的教育理論，真正地將分層教學(xué)領(lǐng)悟透徹，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到自己的課堂之中。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，如果教師不能在這個階段為學(xué)生提供更加具個性化的服務(wù)，那么一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固將是影響他們之后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地解決分層教學(xué)所帶來的困難，真正地找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉砺鋵嵎謱咏虒W(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

首先，分層教學(xué)之中最為明顯的一個問題就是師生之間的配合不夠協(xié)調(diào)。很多學(xué)生在分層教學(xué)的過程之中不能專心聽講。原因是學(xué)生認為自己應(yīng)當(dāng)屬于上一個層次，還有一部分學(xué)生為了盡快提高自身所處的層次，選擇盡可能地去學(xué)習(xí)其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種心理是可以理解的，但是這種行為往往就會導(dǎo)致課堂的秩序比較混亂，無法正常地推進分層教學(xué)。

其次，教師的分層教學(xué)理念有待提高。分層教學(xué)實際上和正常的教學(xué)過程是一樣的，也包括導(dǎo)學(xué)部分、教學(xué)部分以及課后評價部分。但是對于很多小學(xué)教師來說，他們認為分層教學(xué)只是針對課堂的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)的過程之中忽視了其他的教學(xué)過程，從而就導(dǎo)致分層教學(xué)這種教學(xué)方法沒為學(xué)生真正帶來便捷，反而還會讓學(xué)生在一個陌生的學(xué)習(xí)模式之中喪失自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)落實方法

（一） 做好詳細的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

對于廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要想真正落實分層教學(xué)，首先就要明確教學(xué)上的目標(biāo)。教師需要進行充分的備課，并且對教學(xué)的最終效果有所預(yù)測。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要針對不同的學(xué)生層次來設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，同時也需要采取不同的教學(xué)方式。這就要求教師需要在備課的過程之中認真地進行思考，不能生搬硬套其他教學(xué)者的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況來進行設(shè)計。特別是對于高年級的小學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都已經(jīng)有了較為固定的模式，所以教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合地考慮，從而對學(xué)生進行分層。并且在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮高年級小學(xué)生的自尊，從而避免在教學(xué)過程之中過分地強調(diào)學(xué)生所處的層次。

比如說，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這節(jié)課的時候，教師首先就要明確一個總體的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠認識長方體和正方體的特點，并且在此基礎(chǔ)之上，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，他們應(yīng)該掌握長方體和正方體的平面展開圖。通過設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，教師也就可以在實際的教學(xué)過程之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時地調(diào)整教學(xué)進度的安排。特別是對于剛剛接觸分層教學(xué)的教師來說，首先設(shè)立一個教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)立總體目標(biāo)之下的小目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計可以幫助教師更加明確分層教學(xué)的內(nèi)容，與此同時也可以讓教師更快地理解分層教學(xué)的實際教學(xué)方法。為了讓不同的學(xué)生都能夠在本節(jié)課之中學(xué)到相關(guān)的知識，教師首先就可以由淺入深地層層遞進，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生率先掌握長方體以及正方體的特點。然后讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試去理解一下立體的長方體和正方體，進而去分解一下長方體及正方體的平面展開圖。而對于那些學(xué)習(xí)成績較好、接受知識較快的優(yōu)等生來說，教師就可以讓他們在掌握長方體及正方體的特點之后由他們自主去探索一下長方體和正方體的平面展開圖有什么區(qū)別。通過這種教學(xué)目標(biāo)的細分，教師就可以明顯地感覺到教學(xué)的效率有顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有顯著的提升。

（二） 采用科學(xué)方法對學(xué)生分層

在落實分層教學(xué)的過程之中，教師首先要做的就是要對學(xué)生進行科學(xué)的分層，什么叫做科學(xué)的分層呢？這就意味著教師不能夠僅僅根據(jù)某一種衡量的指標(biāo)來對學(xué)生進行分層，比如說很多教師往往會根據(jù)上一次學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進行分層。但是教師需要注意，學(xué)生是一個不斷發(fā)展著的人，所以隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往也會有所改變。所以教師根據(jù)過去的某一次考試成績來對學(xué)生進行分類是不科學(xué)的。教師需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及過往的考試成績。通過綜合的考慮，教師就可以將學(xué)生分為三層。在此需要注意的是教師不能將不同的層次命名為較為明顯的等級層次，比如甲、乙、丙或者是一等、二等、三等，教師可以采用一些較為模糊的分層方法來進行分層，比如A類、B類、C類。這種分層的名稱就可以保護學(xué)生的自尊心，同時也可以激勵學(xué)生努力地提升自我的學(xué)習(xí)水平。

比如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)乘法”這節(jié)課的時候，教師很難根據(jù)學(xué)生某次的考試成績來進行直接地劃分，但是教師就可以根據(jù)學(xué)生算術(shù)水平以及計算能力來進行分層。比如說對于那些計算基礎(chǔ)較為牢固、計算準(zhǔn)確率較高的學(xué)生，教師可以讓他們在本節(jié)課之中學(xué)習(xí)一些較為復(fù)雜的乘法內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力;對于那些基礎(chǔ)比較牢固、計算準(zhǔn)確率有待提升的學(xué)生，教師就可以鞏固他們計算的基礎(chǔ)，同時讓他們嘗試著去計算一些較為復(fù)雜的題目;對于那些計算基礎(chǔ)不牢固、計算時間較長，且計算準(zhǔn)確率不高的學(xué)生，教師就需要讓他們在本節(jié)課之中掌握那些較為基礎(chǔ)的計算題目。通過綜合的考慮，對學(xué)生進行科學(xué)的分類之后，教師就可以更加明確分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而有針對性地幫助學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的效果。

（三） 對學(xué)生的教學(xué)評價分層

在分層教學(xué)的過程之中，教師也需要注重在教學(xué)評價之中進行分層，對學(xué)生的評價主要有個體評價、層次評價和整體評價。教學(xué)評價就應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況以及教學(xué)的反饋情況，對不同的學(xué)生給予真實的評價。在分層評價的實施過程之中，教師就需要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價要求以及評價標(biāo)準(zhǔn)。比如說對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，教師就需要根據(jù)他們真實的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師不能將他們和那些學(xué)習(xí)成績較好并且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生歸為一類，因此在評價的過程之中，教師就需要根據(jù)學(xué)生的真實情況來進行分層評價，從而可以真正地幫助不同的學(xué)生了解他們一個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而就可以幫助他們及時地改正自己的不足，提高自身的學(xué)習(xí)能力。與此同時，對于那些學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師也應(yīng)該與之相對應(yīng)地設(shè)置較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠激勵這些學(xué)生去追求更加卓越的目標(biāo)。

比如說，在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”這個章節(jié)的時候，教師就需要注重在學(xué)習(xí)完本章節(jié)之后，通過期中的學(xué)習(xí)評價來給予不同層次學(xué)生真實的反饋。教師可以發(fā)現(xiàn)對于那些學(xué)習(xí)成績稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來說，經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有了較為顯著的提升，盡管他們的學(xué)習(xí)成績依舊不如那些層次較高的學(xué)生那么優(yōu)秀，但是整體的成績有所上升，對于這個層次的學(xué)生來說，經(jīng)過了一段時間的努力，他們的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)有了顯著的變化。由此可見，分層教學(xué)對于這類學(xué)生的重大意義。此外，對于那些學(xué)習(xí)成績較好的、中等層次的學(xué)生來說，很多學(xué)生已經(jīng)可以進入到高層次之中，這也是他們努力的結(jié)果。由此可見，通過教學(xué)評價分層的方式可以激勵學(xué)生不斷地提升自我的本領(lǐng)，從而就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（四） 布置相關(guān)的分層課后作業(yè)

在分層教學(xué)的教學(xué)過程之中，課后作業(yè)是一個教師較容易忽視的環(huán)節(jié)。眾所周知，教師這個職業(yè)是非常辛苦的，很多教師為了能夠在批改作業(yè)的時候更加方便，就會設(shè)置一個統(tǒng)一的作業(yè)，這些作業(yè)對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，想要快速完成并不是一件很困難的事情，然而這些作業(yè)對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說卻如同泰山壓頂一般。長期下去，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，因為對于他們來說，數(shù)學(xué)作業(yè)的難度很大，數(shù)量也很多。教師在批改作業(yè)的過程之中，很可能會對那些完成度較差的學(xué)生產(chǎn)生不好的印象，這也不利于日后師生之間的關(guān)系。而對于那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，這些作業(yè)又難以滿足他們提高自身學(xué)習(xí)能力的要求，所以教師在布置課后作業(yè)的時候，也需要注重進行分層布置。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)四則混合運算”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們能夠清楚地了解混合運算的運算規(guī)則，并且由于之前的計算基礎(chǔ)打得比較牢固，所以在進行分數(shù)四則混合運算的時候，就可以非常快速地得出正確的答案。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、計算基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來說，分數(shù)的運算已經(jīng)讓他們感到較大的壓力，而混合運算則會讓他們感覺到非?？謶?，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生了崩潰的情緒。對于高年級的小學(xué)生來說，計算能力是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師就需要在現(xiàn)階段針對他們的薄弱項來有針對性地提高他們的相關(guān)能力。因此在布置課后作業(yè)的時候，教師就可以對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置一些能夠有效提高他們運算能力的基礎(chǔ)性題目;而對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師就可以布置一些能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生挑戰(zhàn)性的題目，從而來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種分層式地布置課后作業(yè)也可以滿足“雙減”政策的要求，因為這就意味著學(xué)生可以有針對性地去彌補自己的弱項，并且可以完成適合自己的課后作業(yè)。在減輕學(xué)生壓力的同時，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這個學(xué)科來說，邏輯性強以及學(xué)習(xí)難度逐步遞增是這個學(xué)科的特點，對于小學(xué)生來說，想要真正掌握數(shù)學(xué)這個學(xué)科，首先就需要充分了解自身的學(xué)習(xí)水平，進而才能更加有針對性地去彌補自身的不足之處。對于廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教師要尊重學(xué)生的個體性差異，同時也應(yīng)該從學(xué)生的實際水平出發(fā)，讓學(xué)生能夠在自己所處的層次之中學(xué)習(xí)到更多的知識，并且教師也需要及時地調(diào)整學(xué)生所處層次，讓那些有進步的學(xué)生能夠通過層次的調(diào)整來見證自己學(xué)習(xí)的進步，這種動態(tài)化的教學(xué)方式是分層教學(xué)的真諦。