“雙減”背景下初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

周菁

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，對(duì)教師開(kāi)展高效課堂教學(xué)提出了新要求，不僅需要教師突破常規(guī)教學(xué)方式，積極嘗試創(chuàng)設(shè)有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要在清晰的深度學(xué)習(xí)體系建設(shè)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以此呈現(xiàn)出具有持續(xù)性與生命力的深度學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師將“雙減”政策落實(shí)到位，體現(xiàn)出物理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要性，實(shí)現(xiàn)以人為本，學(xué)科育人目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在“雙減”背景下，對(duì)初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)依據(jù)“雙減”政策的落實(shí)要求和推進(jìn)前提，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要目標(biāo)，提升物理教學(xué)效率和質(zhì)量作為重要途徑，確保學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，掌握大量概念性、抽象性的理論內(nèi)容。并且在不斷發(fā)展學(xué)生思維能力時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深度思考。所以教師以提升學(xué)生學(xué)科綜合能力和綜合思想為方向，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)途徑等方式，有助于全面提升初中物理教學(xué)的效率。

一、“雙減”背景下初中物理深度學(xué)習(xí)的重要意義

（一）減少學(xué)生壓力，提高學(xué)習(xí)效率

在“雙減”背景下的初中物理深度學(xué)習(xí)，是為了減少學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)減輕學(xué)生課外復(fù)習(xí)與鞏固的負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，通過(guò)物理學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)的體現(xiàn)，教師可通過(guò)提供物理知識(shí)深入學(xué)習(xí)的方式與技巧，逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)層面上，保障學(xué)生在探索與應(yīng)用物理知識(shí)的過(guò)程中，能夠在實(shí)踐中鞏固記憶和應(yīng)用物理知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和認(rèn)識(shí)，又能在教師針對(duì)性的指導(dǎo)下，促使學(xué)生在高效課堂教學(xué)模式中，全面且充分地掌握物理知識(shí)要點(diǎn)。

（二）深度學(xué)習(xí)使教育回歸本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育方式的不同點(diǎn)在于，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間探索知識(shí)。并且在“雙減”政策的落實(shí)基礎(chǔ)上，重視減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性研究能力共同提升。所以，“雙減”背景下的初中物理深度學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生更多的時(shí)間去探究與實(shí)踐，并且引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索有效結(jié)合在一起，有利于學(xué)生感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而在實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)科的魅力，才是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提條件，也是使教育回歸本質(zhì)的根本依據(jù)。

二、“雙減”背景下初中物理深度學(xué)習(xí)的特征

隨著“雙減”政策的落地，課堂教學(xué)需要高效的組織形式，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，深度學(xué)習(xí)需要激發(fā)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中深入探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，以此展現(xiàn)出學(xué)生物理學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)、新感受。

（一）活動(dòng)與體驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的一種途徑，使學(xué)生有思想、有情感地主動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、想象、表達(dá)、動(dòng)手操作等過(guò)程中，以思維活動(dòng)為主體思考知識(shí)內(nèi)容，不同于聽(tīng)令而行的肢體活動(dòng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而學(xué)生作為個(gè)體全身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)，既包含學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的感知和理解，也包含學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)，感受、理解、掌握學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，讓學(xué)生全身心沉浸于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（二）本質(zhì)與變式

本質(zhì)的變式是對(duì)課程活動(dòng)性質(zhì)的一個(gè)說(shuō)明，教師要把課程加以改造，給學(xué)生提供富有探索價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，注重知識(shí)與課程內(nèi)容的深層互動(dòng)，也是課程目標(biāo)和課程活動(dòng)設(shè)置的關(guān)鍵理論依據(jù)。為此學(xué)生掌握、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的外化表現(xiàn)，要求學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)與運(yùn)用物理知識(shí)，不僅僅是學(xué)生遷移和創(chuàng)造的一種變式，也是學(xué)生本身學(xué)習(xí)過(guò)程、應(yīng)用過(guò)程的展現(xiàn)根源。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是重要的環(huán)節(jié)，更是初中物理深度學(xué)習(xí)本質(zhì)與辨識(shí)的價(jià)值所在。

三、“雙減”背景下初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的途徑，也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件。為此，以多種多樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的求知欲望，就可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)作為教學(xué)的中心，促使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，從教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程和探索來(lái)看，深入學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的知識(shí)加工手段，重點(diǎn)突出了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，即在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境與氣氛中，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)探索的求知欲，有助于學(xué)生在獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，進(jìn)一步形成高階的思維、創(chuàng)新的能力等綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)生深度學(xué)習(xí)在一定的學(xué)習(xí)情境中，獲得物理知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題。所以，學(xué)生深入學(xué)習(xí)根據(jù)更高階多維目標(biāo)的設(shè)定，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生以輕松愉悅的態(tài)度貫穿于物理教學(xué)的始終。

例如，在教學(xué)滬科版初中物理《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時(shí)，教師可以先將組裝電路的方法提前告知學(xué)生，為學(xué)生觀(guān)察演示的電路連接方式做好鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出電路連接的相關(guān)規(guī)律。在此過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在探究與匯總知識(shí)規(guī)律過(guò)程中，針對(duì)電路連接方式形成更為深入的了解，以及在掌握電路基本規(guī)律后，能夠自行探究電路的連接方式，有助于學(xué)生對(duì)電路連接方式的實(shí)際操作產(chǎn)生濃厚興趣。所以，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)而言，是一種輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生探究物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生由淺入深沉浸于深度學(xué)習(xí)情境中。這樣一來(lái)，呈現(xiàn)出生活中電路串聯(lián)和并聯(lián)的情況，幫助學(xué)生真正了解物理知識(shí)的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并為其深入思考相關(guān)物理概念提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)物理思維

為了讓初中物理知識(shí)縱向生長(zhǎng)，橫向關(guān)聯(lián)，多元連接，教師應(yīng)當(dāng)豐富初中物理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)化的真實(shí)過(guò)程，有助于為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并體現(xiàn)出初中物理系統(tǒng)性教學(xué)這一鮮明特征。所以，從知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生豐富初中物理知識(shí)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)背景下，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深度加工目標(biāo)，促使學(xué)生充分掌握物理知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。為此，教師從物理課程的本質(zhì)屬性入手，向?qū)W生展示深度加工的知識(shí)內(nèi)容，反映了物理學(xué)科的承接過(guò)程和發(fā)展歷程，不但有助于學(xué)生了解物理學(xué)科和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還可以把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解放出來(lái)，推動(dòng)物理知識(shí)之間的有效聯(lián)結(jié)與再構(gòu)，確保學(xué)生從以往碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多項(xiàng)多維的探究能力，從而有效提升學(xué)生物理思維能力。

例如，在教學(xué)滬科版初中物理《壓力的作用效果》時(shí)，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師豐富設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，拓展和優(yōu)化物理知識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，達(dá)到高效物理課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，教師結(jié)合這一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，建立在物理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用與操作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生擴(kuò)展物理思維培養(yǎng)的方式，將會(huì)為學(xué)生研究壓力的作用效果鋪墊道路。比如，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助多媒體功能向?qū)W生播放胸口碎大石的場(chǎng)景，讓學(xué)生在探究性的物理現(xiàn)象中進(jìn)行積極思考，能夠讓學(xué)生在明白該事件背后的成因后，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解事物受力范圍不同的差異，判斷它在不同情況下的不同作用。其次，教師應(yīng)該在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延伸開(kāi)展物理活動(dòng)，讓其研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)，也可以逐步訓(xùn)練學(xué)生物理認(rèn)識(shí)，思考和實(shí)踐的技能，幫助其在深入練習(xí)的過(guò)程中，掌握有關(guān)物理規(guī)律和理論。這種由淺顯性的物理知識(shí)教學(xué)逐漸向深層次地探究學(xué)習(xí)發(fā)展，既能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度的思考，也能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，更加愿意參與物理課堂學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的深度探索，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥乏味。

（三）拓展教學(xué)途徑，提升學(xué)習(xí)視野

為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀(guān)的充分融合，教師以拓展教學(xué)途徑為核心，為探究性教育理論提供支持，需要在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中明確引導(dǎo)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)明晰事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分帶領(lǐng)學(xué)生深度探究物理知識(shí)內(nèi)容。為此，初中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，不僅需要結(jié)合“雙減”政策對(duì)教學(xué)的具體要求，還要圍繞深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要，通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化物理教學(xué)方法，拓展教學(xué)途徑等方式，讓學(xué)生進(jìn)行深入地探究、合作、研究性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定程度的認(rèn)知與體驗(yàn)。此外，初中物理教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生高階思維，提升學(xué)習(xí)視野，有利于學(xué)生整合并運(yùn)用新知識(shí)和舊知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行積極探索后再次解構(gòu)，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀(guān)充分融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)滬科版初中物理《物體的浮與沉》時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果將一塊薄鐵片投放在水中，是呈現(xiàn)出上升還是下沉的現(xiàn)象？學(xué)生在思考教師所提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生以物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證方式，體驗(yàn)并感知具體的物體浮與沉現(xiàn)象，有助于加深學(xué)生對(duì)物體沉浮條件深入思考。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究，促使學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以共同探究與討論的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察并總結(jié)出規(guī)律。比如，教師讓學(xué)生將一枚完整的雞蛋投放到水中，在學(xué)生實(shí)際操作后，可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)的雞蛋是呈現(xiàn)下沉狀態(tài)。接著教師就可以圍繞深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件，為學(xué)生提供不同密度的鹽水，讓學(xué)生分別把雞蛋投入鹽水中，而此時(shí)的雞蛋就會(huì)呈現(xiàn)出上浮的情境。這樣，通過(guò)運(yùn)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)生很快就會(huì)觀(guān)測(cè)到完全相反的物理現(xiàn)象，不但可以使學(xué)生更深入地了解和把握有關(guān)物理知識(shí)規(guī)律性，而且還可以提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。

綜上所述，在“雙減”政策的推動(dòng)下，延展深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征，主要是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，基于深度學(xué)習(xí)理論改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段等方式，反映出深度學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)跟隨“雙減”政策變化的步伐，逐步理解和體會(huì)深度教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義，通過(guò)把握深度學(xué)習(xí)外延和拓展內(nèi)容，為學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)、高效的物理課程體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和思維能力，對(duì)物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入地思考并掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)共同提升，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的深度理解，提升并優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量。