基于創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

李靈

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)較為艱難的任務(wù)。但是為了使學(xué)生們能夠擁有良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，教師應(yīng)該接受這個(gè)艱巨的任務(wù)并較為完善地解決它。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生帶來了很多的幫助，不僅是在成績上更是存在于現(xiàn)實(shí)生活中。讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，也必將在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中提供給學(xué)生更多的關(guān)于解決事情的可能性。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科過于繁瑣，不易被學(xué)生理解。所以學(xué)生往往較少地會(huì)喜歡上這門學(xué)科。由于對這門學(xué)科缺少興趣，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往就會(huì)對這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。這樣的不利條件十分阻礙教師將課堂知識順利地進(jìn)行，而且更加阻礙高效課堂的建立。所以首先應(yīng)該讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。在這個(gè)基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生對于課程能夠更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匚?。學(xué)生一旦接收到知識，了解到如何學(xué)習(xí)才能夠使自己的成績提升得更高，讓自己能夠更加廣泛地接收到數(shù)學(xué)知識，那么就會(huì)對于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)知識有更深地研究。

學(xué)生在課堂上不應(yīng)該僅僅只是回答問題、接收知識的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課堂當(dāng)中。讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中享受知識帶給自己的快樂。在新課程改革的創(chuàng)新背景下，教師也應(yīng)該去逐步改變自己之前的傳統(tǒng)教育方式。讓學(xué)生也能夠在課堂當(dāng)中發(fā)揮主體作用，進(jìn)而對知識的學(xué)習(xí)完全掌握。在教學(xué)的過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生也去加入到構(gòu)建高效課堂的創(chuàng)新工作中。讓學(xué)生也能夠明白自己的力量是十分強(qiáng)大的，自己的學(xué)習(xí)能力也是十分高效的，進(jìn)而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教師不僅可以構(gòu)建好創(chuàng)新的高效課堂，學(xué)生也能夠在課堂當(dāng)中更好地發(fā)揮主體作用，對于知識有一個(gè)較為良好的吸收。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新的高效課堂的措施

1. 讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮

教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到知識，并且合理地運(yùn)用所學(xué)知識。如何基于創(chuàng)新去構(gòu)建高效課堂，需要打破常規(guī)的傳統(tǒng)教育方式，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中發(fā)揮主體作用，自發(fā)地去學(xué)習(xí)知識比被動(dòng)地接收知識要高效許多，在課堂當(dāng)中也能夠吸收更多的數(shù)學(xué)知識。由于數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，所以教師應(yīng)該在這個(gè)過程當(dāng)中幫助學(xué)生去理解知識。但是需要學(xué)生對知識進(jìn)行一個(gè)深度的思考，這樣學(xué)生才能夠完全地掌握數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中是主體的作用，所以教師一定要讓學(xué)生去主觀意識地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。只有這樣才能讓學(xué)生真正地理解所教授的知識，而且他們才能夠更加合理地去運(yùn)用。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一課《小數(shù)乘法》的學(xué)習(xí)中，顧名思義，這節(jié)課講述的是關(guān)于小數(shù)的乘法。在教授這節(jié)課之前，可以讓學(xué)生去復(fù)習(xí)之前所學(xué)的乘法。這樣進(jìn)行合理的代入，那么學(xué)生也能夠更加清晰地認(rèn)識到這節(jié)課帶給學(xué)生的思考，與之前所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，也便于學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)這節(jié)課所運(yùn)用到的知識點(diǎn)，能夠在這個(gè)過程中吸收創(chuàng)新的知識點(diǎn)。教師可以給出之前的乘法算式，讓學(xué)生先做一個(gè)計(jì)算，然后隨機(jī)提問學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師予以褒獎(jiǎng)。進(jìn)而告訴學(xué)生，小數(shù)乘法的計(jì)算其實(shí)和傳統(tǒng)乘法的計(jì)算有異曲同工之妙，這個(gè)時(shí)候只需要注意小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)所在的位置就能夠算出真正的數(shù)值。由于有了前面乘法的鋪墊，所以再次回到課堂當(dāng)中的小數(shù)乘法的運(yùn)用，那么學(xué)生就能夠較為準(zhǔn)確地算出小數(shù)乘法的結(jié)果，也能夠理解小數(shù)乘法的真實(shí)含義以及具體算法，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生一直在努力地進(jìn)行思考。在課堂當(dāng)中發(fā)揮了主體作用，學(xué)生創(chuàng)新性的思考也將課堂進(jìn)行了較為高效的構(gòu)建，并且讓學(xué)生也能夠更加高效精準(zhǔn)地對知識進(jìn)行吸收和采納。

2. 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理構(gòu)建

由于每一個(gè)學(xué)生的思維方式不同，所以他們對于知識的吸收能力也有所不同。為了讓學(xué)生能夠?qū)χR有一個(gè)較為充分的吸收。就需要教師對學(xué)生的不同情況進(jìn)行整理，然后制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建上進(jìn)行合理的組建。較為合理的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建將為學(xué)生接收知識提供良好的吸收平臺，針對班級里的大多數(shù)學(xué)生所能夠接納的知識做教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，幫助學(xué)生能夠在理解常規(guī)知識的同時(shí)去接納一些有難度的習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)合理的構(gòu)建會(huì)讓學(xué)生在課堂當(dāng)中擁有較為清晰的目標(biāo)，而且在這個(gè)過程當(dāng)中，基于自己的基礎(chǔ)能夠有更好的提升，能夠更加清晰地看清楚數(shù)學(xué)的一系列規(guī)劃，也便于自己對于知識能夠更加理解和吸收。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六課《多邊形的面積》學(xué)習(xí)中，在這堂課中主要學(xué)習(xí)的是如何計(jì)算多邊形的面積。首先教師可以準(zhǔn)備很多常規(guī)的多邊形，例如三角形、正方形、長方形等，這種常規(guī)的圖形將帶給學(xué)生一種簡易的錯(cuò)覺。讓學(xué)生先對這種常規(guī)圖形的面積計(jì)算進(jìn)行掌握，再加大難度計(jì)算更多的多邊形的面積?？梢岳枚嗝襟w將這些圖形進(jìn)行演變，讓學(xué)生知道，多邊形是由很多的常規(guī)圖形所構(gòu)成的，那么算一個(gè)多邊形的面積，也可以將所構(gòu)成多邊形的常規(guī)圖形進(jìn)行相加或相減的計(jì)算得出多邊形的面積。提供給學(xué)生這樣的解題思路，讓學(xué)生去思考掌握這些解題方法。讓學(xué)生能夠在這堂課程當(dāng)中進(jìn)行合理的吸收，然后進(jìn)而去提升習(xí)題的難度，讓學(xué)生去自發(fā)性地進(jìn)行思考，尋找解題的方法。一方面讓絕大多數(shù)的學(xué)生能夠理解這堂課程所教授的內(nèi)容，另一方面也讓更多理解能力較好的同學(xué)接受了更加有難度的習(xí)題，同時(shí)也讓大多數(shù)的同學(xué)都去了解了如何去計(jì)算多邊形的面積。

3. 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的講授過程中，其目的除了教授學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更需要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。那么培養(yǎng)小學(xué)生自發(fā)性的思維能力就是教師所要教授的重要內(nèi)容之一。在這個(gè)過程當(dāng)中，就需要教師充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的作用。在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多方面的思考，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。一個(gè)較為良好的數(shù)學(xué)思維也將伴隨學(xué)生形成良好的思維方式，這種思維方式可以運(yùn)用在很多學(xué)科的學(xué)習(xí)上面。也將對學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)習(xí)方面，有很深、很重要的奠定基礎(chǔ)作用，所以對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是極其重要的。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四課《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，是讓小學(xué)生去了解分?jǐn)?shù)的具體意義和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。由于小學(xué)生是第一次了解分?jǐn)?shù)，他們對于分?jǐn)?shù)的具體含義還沒有特別的了解，那么教師就可以利用一些游戲讓學(xué)生去帶入到情景教學(xué)當(dāng)中。首先教師可以準(zhǔn)備一張紙，然后將這張紙進(jìn)行折疊。繼續(xù)問學(xué)生這張紙現(xiàn)在被分成了幾份，將其中的一份進(jìn)行涂色處理，然后告訴學(xué)生現(xiàn)在涂色的這一部分是整張紙的幾分之幾，那可以很快得出答案是1/2。學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中也逐漸了解了分?jǐn)?shù)的具體含義，然后再將這張紙進(jìn)行反復(fù)折疊，再次涂色的過程。將這張紙一共分成八份，在這張紙上涂三份的顏色，進(jìn)而讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個(gè)更深的理解。對于分?jǐn)?shù)的分子和分母部分也能夠有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。將現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的實(shí)際問題也可以帶入到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如關(guān)于一張餅的劃分，一共有九個(gè)小朋友，每一個(gè)小朋友需要吃掉這個(gè)餅的幾分之幾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，這樣將現(xiàn)實(shí)生活中的問題帶入到數(shù)學(xué)課堂上面，引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂有更深興趣的同時(shí)，也更加容易掌握學(xué)習(xí)所帶給自己的樂趣，在這個(gè)過程當(dāng)中也學(xué)習(xí)到了分?jǐn)?shù)的真實(shí)含義。

4. 在課堂上引入現(xiàn)實(shí)生活，讓課堂變得生動(dòng)有趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，由于數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識枯燥，難以理解，所以學(xué)生有的時(shí)候并不能夠長時(shí)間地保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力，在課堂上也不能夠積極地去跟老師完成配合學(xué)習(xí)的工作。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。單純地進(jìn)行書本上的講述，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，那么教師就可以試著把書本上的知識往現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題上引導(dǎo)。學(xué)生在聽到這樣新穎的講課方式時(shí)，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在課堂上也會(huì)踴躍舉手發(fā)言，并且對于課堂產(chǎn)生足夠的喜愛，也促進(jìn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七課《折線統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，一般交叉進(jìn)行輔導(dǎo)的是條形統(tǒng)計(jì)圖，那么就可以讓條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖形成一個(gè)對比，運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀地感受。為了可以讓學(xué)生能夠和課堂有一個(gè)緊密聯(lián)系，形成高效的課堂，那么教師可以詢問學(xué)生是否喜愛數(shù)學(xué)這個(gè)科目進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，喜歡數(shù)學(xué)的舉左手，不喜歡數(shù)學(xué)的舉右手。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要告訴學(xué)生，一定是要發(fā)自內(nèi)心地喜歡和不喜歡，不要因?yàn)榻處煹囊蛩囟绊憣W(xué)生的判斷。一個(gè)班級的人數(shù)往往是40左右，人數(shù)較少，所以詢問學(xué)生應(yīng)該用條形統(tǒng)計(jì)圖還是用折線統(tǒng)計(jì)圖，等到學(xué)生回答正確之后，夸獎(jiǎng)學(xué)生。進(jìn)而詢問全校同學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛程度是用條形統(tǒng)計(jì)圖還是用折線統(tǒng)計(jì)圖。由于學(xué)校人數(shù)較為龐大，所以應(yīng)該采用的是折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣的一個(gè)小插曲，引導(dǎo)學(xué)生去對即將要學(xué)習(xí)的折線統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，那么在后續(xù)的教育過程當(dāng)中也能夠更加順利地進(jìn)行，學(xué)生也能夠較為精準(zhǔn)地掌握到折線統(tǒng)計(jì)圖的精髓及根本意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)鍛煉學(xué)生思維方式養(yǎng)成的重要階段。教師在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，應(yīng)該對于自己所要教授的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生夠在一個(gè)更加高效的課堂里接受知識。