聚焦“雙減”政策,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

呂翠云

隨著現(xiàn)代教育教學的進一步發(fā)展，對初中物理作業(yè)的設(shè)計提出新的要求和標準，為了讓學生感受到物理作業(yè)的實際價值，教師需要采取合適的方法提高作業(yè)設(shè)計的效果和質(zhì)量，從而進一步提高物理教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生完成物理作業(yè)的積極性。本文主要對“雙減”政策的重要性進行分析，提出物理作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出具體的策略，從而提高物理作業(yè)設(shè)計的效果和質(zhì)量，有效推動我國教育改革的發(fā)展。

一、落實“雙減”政策的重要性分析

隨著素質(zhì)教育的不斷深入及現(xiàn)代教育教學模式的進一步發(fā)展，對學生的學習能力提出新的要求和標準，使得教育水平得到進一步提升實現(xiàn)教育改革，教育的目的是為了培養(yǎng)對社會有用的人才，不斷提高學生的知識儲備量，“雙減”政策從作業(yè)布置的角度減輕學生的負擔，使得學生在學習過程中感受到更多的樂趣，對學生的身心具有一定的調(diào)節(jié)作用，確保學生保持愉悅的心理狀態(tài)?！半p減”政策的落實能夠使得學生的學習生活更加輕松，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的作業(yè)布置大部分為課堂理論知識的記憶，并不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和全面的發(fā)展，為此，有必要落實“雙減”政策，這樣不僅能夠減少學生的作業(yè)量，實現(xiàn)減負效果，還能夠豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，符合學生的實際需求，能夠最大程度上發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢。另外，“雙減”政策有利于推動我國教育體系的進一步完善，符合教育改革的要求，能夠為學生提供個性化的作業(yè)內(nèi)容，在滿足學生需求的同時確保學生能夠真正接受作業(yè)的安排，充分發(fā)揮作業(yè)的實際價值，同時能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，也更有利于學生的全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下初中物理的設(shè)計存在的問題分析

（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性

在初中物理教學過程中由于物理知識具有一定的實踐性，教師在作業(yè)設(shè)計過程中需要充分體現(xiàn)物理作業(yè)的實用價值，確保物理作業(yè)設(shè)計的規(guī)范性和科學性。但實際上，在作業(yè)設(shè)計過程中由于教師傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容大部分圍繞理論知識進行，不僅無法確保作業(yè)內(nèi)容的趣味性，還導(dǎo)致作業(yè)的實際價值下降，無法充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢。實際上，在“雙減”政策的影響下雖然需要減輕學生的負擔，減少物理作業(yè)量，但同時需要提高作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，確保教師布置的作業(yè)少而精，能夠有效實現(xiàn)對學生的知識鞏固和復(fù)習，提高物理作業(yè)的應(yīng)用效果。

（二）無法體現(xiàn)物理作業(yè)設(shè)計的個性化發(fā)展

在物理作業(yè)設(shè)計過程中教師需要認識到學生的個體特殊性，每個學生都是獨一無二的，在學習過程中由于學生的學習能力不同，導(dǎo)致學生對于物理知識的掌握情況有所區(qū)別。為了讓每個學生都能夠感受到物理作業(yè)的價值，深化物理作業(yè)的意義，教師需要在物理作業(yè)設(shè)計過程中充分體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，根據(jù)學生的個性特征和興趣傾向設(shè)計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，推動學生的個性化發(fā)展。但是，教師在作業(yè)設(shè)計過程中對于學生個體發(fā)展的考慮較少，雖然能夠尊重學生的個性化發(fā)展，但是并沒有在作業(yè)設(shè)計過程中采取合適的措施推動學生的個體進步，一概而論的作業(yè)設(shè)計方法使得學生之間的差距不斷拉大，不利于學生的個人發(fā)展和成績進步。

（三）物理作業(yè)的呈現(xiàn)形式較為單一

實際上，物理學科本身具有一定的趣味性，在物理學習過程中學生能夠觀察豐富的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生較為強烈的物理學習興趣和積極性。由于物理學科具有一定的實踐性，需要設(shè)置相關(guān)物理實驗，通過實驗呈現(xiàn)豐富的物理知識，在物理作業(yè)設(shè)計過程中教師需要設(shè)置多樣化作業(yè)呈現(xiàn)方式，讓學生能夠在完成物理作業(yè)的過程中形成一定的探究思維和邏輯思維，不僅能夠提高物理作業(yè)的質(zhì)量，還能夠讓學生感受到物理知識的實際應(yīng)用情感。但是，在實際作業(yè)設(shè)計過程中，教師所采取的知識呈現(xiàn)方式過于單一，習題的方式較為枯燥，無法激發(fā)學生完成物理作業(yè)的興趣和積極性，降低物理作業(yè)的呈現(xiàn)效果。

三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計的具體要求和原則

（一）正確處理課堂作業(yè)和課外作業(yè)的比例

在“雙減”政策影響下要求教師合理分配課內(nèi)外的作業(yè)量，課堂作業(yè)與課外作業(yè)同等重要，對學生有著極其重要的影響，為此，要求教師正確看待課堂作業(yè)與課外作業(yè)，不僅要求減少課外作業(yè)量，還需要優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，確保學生能夠在完成課堂作業(yè)的時候獲得更加積極的體驗。大部分學生在完成作業(yè)的時候往往無法保持持續(xù)的積極性，容易喪失完成作業(yè)的興趣和積極性，導(dǎo)致作業(yè)的優(yōu)勢和效果無法得到充分發(fā)揮，為此，為了讓學生保持持續(xù)的作業(yè)積極性，教師可以正確拆分課堂作業(yè)內(nèi)容與課后作業(yè)內(nèi)容。在課后可以給學生布置具有開放性和創(chuàng)新性的題型，課堂上主要以鞏固知識內(nèi)容為主，讓學生在課堂上能夠加深對知識內(nèi)容的記憶和理解，從而進一步拓展作業(yè)的深度，確保作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性和科學性。

（二）正確把握作業(yè)量與作業(yè)質(zhì)量

教師在作業(yè)設(shè)計過程中需要準確把握作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量，一味地追求作業(yè)量，只會讓學生產(chǎn)生一定的消極心理，不利于學生學習能力的進一步提升，無法發(fā)揮作業(yè)的積極作用。雖然量變能夠促進質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，但是容易影響學生的學習態(tài)度，導(dǎo)致學生對作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理，為此，教師需要平衡質(zhì)量和數(shù)量之間的關(guān)系，在減少作業(yè)量的同時需要確保作業(yè)的質(zhì)量，對作業(yè)的內(nèi)容進行具體深化，避免學生出現(xiàn)抄作業(yè)的情況，讓學生在適量的作業(yè)中獲得更加深刻的知識體驗，提高學生完成作業(yè)的效果，確保學生能夠自主完成作業(yè)。在“雙減”政策的影響下要求減少作業(yè)量，讓學生在完成作業(yè)過程中獲得更加輕松愉悅的體驗，為此，教師可以設(shè)置創(chuàng)新性習題，增加物理作業(yè)的實踐性，讓學生在完成作業(yè)過程中能夠完善自身物理知識體系。

（三）正確處理整體與個體的關(guān)系，協(xié)調(diào)各個學科的作業(yè)量

教師在布置和設(shè)計物理作業(yè)的時候需要準確把握作業(yè)結(jié)構(gòu)，不僅需要減少物理作業(yè)量，還需要協(xié)調(diào)各個學科，共同減少作業(yè)量，讓學生能夠有更加充足的時間完成其他活動，給予學生更加輕松愉悅的課外時間，這樣一來，在一定程度上能夠激發(fā)學生的興趣，促使學生對物理活動產(chǎn)生探究欲望，有更多的課外時間追求自身的興趣愛好。因此，物理教師可以與其他學科教師開展研討會，針對作業(yè)的整體性，正確分配各個學科的作業(yè)量，確保從根本上減輕學生的學習負擔。

四、“雙減”政策下初中物理的作業(yè)設(shè)計的策略分析

（一）結(jié)合生活內(nèi)容，豐富物理作業(yè)

在物理作業(yè)設(shè)計過程中教師需要準確把握物理學科的特點，由于物理知識具有一定的實踐性，在生活中存在各種各樣的物理現(xiàn)象，這實際上是多樣的物理探究活動，這些物理實驗對學生來說較為熟悉，能夠有效引起學生情感上的共鳴，促使學生更加積極地投入物理知識的探究和學習中，從而提高學生的物理學習興趣和積極性。教師需要利用物理的實踐性特點，結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，設(shè)計具有生活化特點的物理作業(yè)，從而進一步提高物理作業(yè)的實際效果，學生能夠更加自主地接受物理作業(yè)，積極自主完成物理作業(yè)。教師在完成物理教學后可以深入分析本課物理知識的生活體現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計的過程中可以拓展生活素材，確保學生能夠準確理解物理作業(yè)的意義，能夠準確解讀物理題目，在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學生完成生活化的物理作業(yè)，充分發(fā)揮物理作業(yè)的價值。

例如，在進行九年級第十五章《探究電路》一課的教學過程中教師需要正確引導(dǎo)學生判斷電路的串聯(lián)和并聯(lián)，并掌握串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路形式的區(qū)別和意義，為此，在作業(yè)設(shè)計過程中教師需要進一步鞏固學生的知識掌握情況，加深學生對知識的理解和記憶，教師可以讓學生觀察家里的電路情況，通過關(guān)開燈的實驗探究家庭中存在哪些串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，不僅能夠提供作業(yè)的效果，還能夠使學生積累更多的生活經(jīng)驗。

（二）合理分層，確保作業(yè)設(shè)計的層次性和針對性

分層作業(yè)設(shè)計符合學生的實際學習需求，不僅能夠提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果，還能夠促進學生的個性化發(fā)展，促使學生能夠獲得更加自主的作業(yè)體驗，有效提高物理教學的針對性。在作業(yè)分層設(shè)計過程中，教師需要準確把握學生的層次劃分，在學生內(nèi)部正確劃分層次，根據(jù)學生的實際學習情況和物理基礎(chǔ)能力進行具體的層次劃分，確保層次劃分的有效性和合理性，通常情況下將學生劃分為三種類型：將學習成績較好，且有著較強自覺性和學習積極性的學生劃分為第一層級，對于第一層級的學生教師可以設(shè)計具有創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生的物理思維得到拓展;將學習成績中等，但是缺乏創(chuàng)新性和開放性思維的學生劃分為第二層級，對于第二層級的學生教師可以設(shè)計具有探究性的作業(yè)，讓學生深入探究物理活動;將學習成績較差，且缺乏學習自覺性的學生劃分為第三層級，對于第三層級的學生教師可以設(shè)計基礎(chǔ)題型，加深學生的知識理解程度。不同層級的學生在學習過程中有著不同的特點，教師需要準確把握不同層級學生的學習特點，從而設(shè)計具有針對性的教學內(nèi)容，實現(xiàn)對學生的有效引導(dǎo)。這樣一來，不僅能夠減少作業(yè)量，還能夠促進學生的個性化發(fā)展，確保作業(yè)內(nèi)容符合不同層次的學生學習需求。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置開放性作業(yè)內(nèi)容

在初中物理作業(yè)設(shè)計過程中教師需要提高物理作業(yè)的開放性和創(chuàng)新性，強化對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)物理作業(yè)平臺，讓學生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得豐富的物理知識，使得物理作業(yè)以多種形式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺的物理作業(yè)打卡具有一定的規(guī)范性，使得教師的物理作業(yè)管理效果得到提升，由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有一定的創(chuàng)新性，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺感受到物理知識的多樣性和開放性，產(chǎn)生較為強烈的物理學習興趣和積極性。例如，在進行八年級第五章《質(zhì)量與密度》一課的教學過程中，教師在完成教學講解后需要引導(dǎo)學生進一步理解質(zhì)量和密度之間的關(guān)系，從而深入學習密度的計算公式。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成密度實驗作業(yè)，以動畫的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，在這個過程中不僅能夠提高物理作業(yè)的開放性和有效性，還能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和積極性。

（四）完善評價體系，引導(dǎo)學生反饋作業(yè)需求

在物理作業(yè)設(shè)計過程中教師需要認識到評價體系的重要性，完善具體的作業(yè)評價內(nèi)容，確保通過評價體系反映學生的實際學習情況，反饋學生的物理作業(yè)需求，推動物理作業(yè)設(shè)計的進一步完善。因此，教師可以引導(dǎo)學生表達自己對于物理作業(yè)的感受和體驗，定期調(diào)查學生對于作業(yè)量的看法，從而進一步調(diào)整物理作業(yè)量，確保學生能夠在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生較為積極的情感態(tài)度。另外，教師還需要對不同層級的學生作業(yè)完成情況進行評價，通過教師的評價能夠使學生獲得深刻的情感體驗，為此，教師可以通過積極的語言對學生進行引導(dǎo)，設(shè)置具體的評價內(nèi)容，提高作業(yè)的有效性和積極性。

綜上所述，在物理作業(yè)設(shè)計過程中教師需要認識到“雙減”政策的重要性，不斷探索作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的有效性，充分發(fā)揮物理作業(yè)的優(yōu)勢，從而進一步提高物理教學的效果和質(zhì)量。