探析第一學(xué)段“書寫提示”教學(xué)實(shí)施路徑

方婕妤

統(tǒng)編小學(xué)語文第一學(xué)段教科書在寫字教學(xué)內(nèi)容編排上具有以下兩個方面的特點(diǎn)：一是對每篇課文會寫的漢字進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。如為了引起學(xué)生的讀寫注意，對初學(xué)的偏旁在生字條中用紅色明顯標(biāo)注。一年級上冊課后田字格生字都有筆順跟隨，初識筆畫也用紅色標(biāo)注。二是每冊“語文園地”中均科學(xué)編排三次“書寫提示”欄目，集中進(jìn)行寫字教學(xué)指導(dǎo)。

“書寫提示”欄目，這是統(tǒng)編教材的一個亮點(diǎn)，彌補(bǔ)了語文教材無獨(dú)立寫字教學(xué)指導(dǎo)的空白，是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》寫字要求的具體化呈現(xiàn)，細(xì)化了各個年級書寫習(xí)慣、技能、審美培養(yǎng)的序列，為開展寫字教學(xué)提供了有力的抓手，是對課標(biāo)實(shí)施建設(shè)的積極回應(yīng)。

但觀察課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，“書寫提示”這一欄目在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。一些教師只是讀一讀、記一記書寫規(guī)律，簡單講講方法?！皶鴮懱崾尽碧幱跍\表狀態(tài)的常規(guī)教學(xué)，缺少內(nèi)容間的延續(xù)性、練習(xí)的趣味性、評價時的針對性，致使該欄目沒有發(fā)揮獨(dú)具的價值和作用。教師到底如何正確處理和使用第一學(xué)段的“書寫提示”欄目，促進(jìn)寫字教學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)施路徑探析。

一、重視整體，解讀理念，緊扣功能

教師要立足教材，整體照應(yīng)，相互滲透，高度融合。從編排的內(nèi)容上看，第一學(xué)段使用鉛筆書寫，包括寫字姿勢、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn);從目標(biāo)上看，第一學(xué)段要會寫800個漢字，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁，初步感受漢字的形體美。第一學(xué)段共編排了12個“書寫提示”，教師要想教好這一欄目，就要精準(zhǔn)定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。

在鉆研教材時，教師要著重厘清“書寫提示”內(nèi)容的前后聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，讀懂知識點(diǎn)與能力點(diǎn)循序漸進(jìn)的編寫理念。以下（圖1）可見出第一學(xué)段“書寫提示”的序列性和系統(tǒng)性安排。

教師特別要關(guān)注本單元“書寫提示”與其它欄目之間的橫向聯(lián)系。如二年級上冊《語文園地一》“書寫提示”落實(shí)的寫字要素是間架規(guī)則：“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄”。教師在教學(xué)前就要做到“心中有數(shù)”，不是將這一“書寫提示”作為第一課時來學(xué)習(xí)，而是滲透于本單元的讀寫之中。本單元要求會30個生字，其中19個是左右結(jié)構(gòu)的生字。有19個的生字書寫進(jìn)行鋪墊，再學(xué)習(xí)“書寫提示”，學(xué)生就能輕松地掌握本單元的寫字要素，并再一次進(jìn)行鞏固和提高，也將這一欄目的功能最大化。

教師還要重視學(xué)段之間的銜接，“書寫提示”雖然是一個個獨(dú)立的寫字教學(xué)欄目，但并不孤立，欄目與欄目之間都有緊密的縱向聯(lián)系。第一學(xué)段在田字格中寫字，一定要把字寫在格的中間，做到“上不頂天，下不踩地”。學(xué)生這一書寫技能的養(yǎng)成為四年級上冊《語文園地一》“書寫提示”：“字的中心要在橫格的中線上，保持水平”，作好鋪墊?！皶鴮懱崾尽碧崾镜氖菍懽忠?，最多只有兩句話，提煉得簡明扼要，便于學(xué)生更好地理解。但語言表述簡潔，不是意味著教師教得簡單。如何將簡短的寫字要素，轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)，需要教師對寫字知識進(jìn)行分解。

二、關(guān)注字理，滲透文化，由形到神

漢字是音、形、義三者完美的結(jié)合體，包含著形態(tài)美，流淌著中國人的審美思維。而且每一個漢字背后都有一個故事，浸潤著深厚的文化底蘊(yùn)。教學(xué)中，字理識字就是把漢字以及它的創(chuàng)作以圖的方式聯(lián)系起來識字。在“書寫提示”欄目教學(xué)中，教師應(yīng)把漢字與字理有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣不僅讓學(xué)生感受到漢字文化的淵源流長，而且學(xué)生書寫的興趣會濃厚，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由于第一學(xué)段學(xué)生能力有限，書寫時往往存在著“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。但他們要在兩年時間內(nèi)會準(zhǔn)確書寫800個常用漢字。這就需要教師要結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，感受不同筆畫的作用，從而能達(dá)到正確而規(guī)范地書寫。漢字創(chuàng)造之初，是照實(shí)物“畫成其物”。一年級上冊會寫的字約三分之一是象形字、指事字、會意字。這些漢字象形性強(qiáng)，圖畫性明顯，符合低年級學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)。教學(xué)時，教師應(yīng)該對一部分典型的漢字進(jìn)行古今對照，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想，理解字義，感受漢字美的形體。

三、注重練習(xí)，增強(qiáng)興味，習(xí)得規(guī)律

每個“書寫提示”欄目均配文字說明和典型范例，范例是“書寫”，文字說明是“提示”。

“書寫提示”要重在書寫練習(xí)，從而達(dá)到“提示”的落實(shí)和掌握。將第一學(xué)段各個冊次“書寫提示”的范例書寫進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)只有一年級上冊是描紅兩個，臨寫一個。其它三冊都是描紅一個，臨寫兩個。

第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)時間持久性短，生性好動。寫好字，并不是短時間可完成的，需要經(jīng)過長期的堅(jiān)持和努力，要把一系列復(fù)雜操作程序的理解和記憶轉(zhuǎn)化為主體自身的操作活動，要在大量地訓(xùn)練中達(dá)到書寫自動化程度。要想有效提高學(xué)生的觀察、書寫和審美的能力，教師就要掌握低段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行多方引導(dǎo)。如“一拳一尺一寸要牢記”“上不頂天，下不踩地”“十分字，八分滿”，把一些寫字要素編成朗朗上口又通俗易懂的口訣，學(xué)生不僅加強(qiáng)了認(rèn)知，也充滿了趣味。再如“對寫PK”就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。學(xué)生要找一個和自己書寫不相上下的同學(xué)，兩人交換本子，在對方的本子上展示自己的實(shí)力。在這一過程中，學(xué)生觀察并在心中評價對方的字，規(guī)避對方的缺點(diǎn)，寫字的時候會比在自己的本子上更認(rèn)真，寫出的字也會更漂亮。

一年級的小學(xué)生注意力集中的時間比較短，而筆順是書寫的重難點(diǎn)。隨著各學(xué)校交互式電子白板的普及，白板技術(shù)就成為低年級寫字教學(xué)的有效幫手。用交互式白板技術(shù)制作的課件十分靈活，學(xué)生直接在白板上展示書寫過程。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生照著范例，觸類旁通，舉一反三。比如二年級下冊《語文園地七》中的“書寫提示”，讓學(xué)生掌握“有的字變成偏旁后，筆畫大小、形態(tài)發(fā)生變化;有的字變成偏旁后，筆順發(fā)生變化”這一間架結(jié)構(gòu)規(guī)律。教師讓學(xué)生在練習(xí)范例的基礎(chǔ)上能繼續(xù)例舉出這一類的漢字，并書寫展評。與學(xué)生一起去分析研究字的結(jié)構(gòu)和字形，加深了他們學(xué)習(xí)的參與度，以進(jìn)一步落實(shí)本單元的寫字要素，將同一類的漢字間架結(jié)構(gòu)爛熟于心，習(xí)得書寫規(guī)律。

四、并重學(xué)評，多元評價，自我反思

在寫字教學(xué)方面，學(xué)生寫字不規(guī)范的主要原因就是學(xué)生雖然在寫字上花費(fèi)了大量時間，但由于缺少必要的評價和反思，導(dǎo)致學(xué)生的書寫水平一直難以得到提升。

第一學(xué)段寫字評價側(cè)重基本筆畫和常用偏旁部首是否掌握，筆順規(guī)則是否正確，間架結(jié)構(gòu)是否美觀。要想讓學(xué)生的書寫質(zhì)量得到明顯提升，就要引導(dǎo)學(xué)生對自己的書寫作業(yè)進(jìn)行自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，二度修改。這樣學(xué)評并重地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，學(xué)生們的書寫質(zhì)量也會不斷提高。如二年級上冊《語文園地一》中“書寫提示”的范例有“作、法、都、別”，在生字旁邊有這樣的提示：“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄?！被谶@個寫字要素，教師就可引導(dǎo)學(xué)生們以教材中的生字為例子，先觀察，看看這些生字是什么結(jié)構(gòu)，是左邊部分大些還是右邊部分大些，這些生字中哪些地方最易寫錯，記住易出錯的地方是什么，然后，再認(rèn)真書寫。書寫完后，自己對著田字格內(nèi)的范例檢查生字筆畫是否有誤，書寫是否端正，然后再進(jìn)行自我修改。教師留出時間，鼓勵學(xué)生互相評價反思怎樣才能把生字寫得干凈、整潔、美觀，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的反思、評價。師生評議的過程就是推動學(xué)生對漢字書寫再認(rèn)識再提高的過程。

寫字教學(xué)中需要教師反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)糾正。即時評價，是寫字教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。如把多個學(xué)生的書寫作業(yè)展示出來進(jìn)行對比和欣賞，實(shí)物投影無法同時進(jìn)行，教師就可以將多個學(xué)生的作業(yè)拍攝下來，上傳到交互式白板上，一張張圖片同時清晰地在大屏幕上展示，可以放大和縮小，也可以利用屏幕批注功能，請學(xué)生上臺直接在圖片上修改。即時評價具有及時性，迅速反饋課堂的教與學(xué)，促使教師調(diào)整課堂教學(xué)。

寫字評價不能僅針對書寫結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價，更應(yīng)關(guān)注書寫過程的行為表現(xiàn)與結(jié)果，進(jìn)行表現(xiàn)性評價。教師要注意收集、積累能夠反映學(xué)生寫字學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，如作業(yè)、照片等。作業(yè)資料可讓學(xué)生前后對比，感受自己寫字能力的變化，實(shí)現(xiàn)借學(xué)生作業(yè)提高評價效果的目的。圖片資料可讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注寫字姿勢與習(xí)慣，采用學(xué)生自評或集體評價的方式，好則保持，過則改正。教師還可以通過文字批注、表情符號等形式對學(xué)生的寫字情況進(jìn)行簡要描述，科學(xué)引導(dǎo)，以定性評價的方式鼓勵學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真書寫，提升寫字素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)編教材中“書寫提示”欄目的開設(shè)，標(biāo)志著小學(xué)語文寫字教學(xué)向著專業(yè)化、精細(xì)化，更有書法內(nèi)涵的方向發(fā)展。在第一學(xué)段，教師只有充分利用“書寫提示”這一欄目，讓寫字教學(xué)落地生根，指導(dǎo)學(xué)生從小寫好中國字，滋養(yǎng)學(xué)生的文化力，也為學(xué)生仰望漢字文化的浩大星空而奠基。