以閱讀滋養(yǎng)心靈，用策略促進(jìn)成長

摘 要：伴隨時代發(fā)展，教育教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。對語文課程而言，閱讀是其重要的組成部分。因此，高中語文教師要重視閱讀教學(xué)，探究閱讀對學(xué)生成長帶來的積極影響，以有效策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生成長，以收到良好的高中語文閱讀教學(xué)實踐活動效果。

關(guān)鍵詞：滋潤心靈；促進(jìn)成長；閱讀教學(xué)；高中語文；閱讀興趣

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0056-04

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)實踐活動中，學(xué)生都是通過試卷中閱讀所占的比例認(rèn)識其重要性的，缺乏主觀能動的閱讀意識，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)實踐活動質(zhì)量難以提高。因此，教師要基于生本理念，以有效策略在課堂教學(xué)實踐活動中發(fā)揮閱讀的價值，來提高高中語文閱讀教學(xué)實踐活動的質(zhì)量。文章將基于“以閱讀滋養(yǎng)心靈，用策略促進(jìn)成長”的主題，對如何在高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行一番詳細(xì)論述。

一、 閱讀帶來的積極影響

（一）滋養(yǎng)學(xué)生心靈

往常以“灌輸式”的教學(xué)策略授課，不僅沒有讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，還造成了學(xué)生對閱讀的厭煩心理。但是閱讀能夠滋養(yǎng)學(xué)生心靈，使學(xué)生從中得到成長。因此，在新時期的教育背景下，轉(zhuǎn)變育人方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，才有利于實現(xiàn)閱讀對學(xué)生成長的積極意義。

（二）豐富學(xué)生認(rèn)知

在高中語文教材中，有許多閱讀內(nèi)容是對現(xiàn)實生活中的充分反映。既有家國情懷，也有母慈子孝及社會生活，教材之外有許多閱讀文本也是如此。因此，閱讀有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中事情的表達(dá)、解釋能力。

（三）提升學(xué)生素養(yǎng)

在以往的教學(xué)活動中，有些教師對閱讀教學(xué)的關(guān)注度并不高，也沒有充分意識到閱讀與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系。但是隨著時代發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)已經(jīng)成為新課標(biāo)的宗旨，體現(xiàn)國家意志。對語文學(xué)科而言，閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成對學(xué)科價值的充分認(rèn)識，從而在閱讀過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）助力學(xué)生寫作

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，良好的閱讀能夠使學(xué)生潛移默化地積累語言，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅有利于滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生認(rèn)知，也有利于提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)素養(yǎng)，助力學(xué)生語文綜合水平的發(fā)展。

二、 高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的具體策略

隨著新課程改革的深入，學(xué)生的主體地位愈加凸顯。目前，教育教學(xué)的趨勢在向好發(fā)展，主要原因就是學(xué)生的主體地位在課堂上被教師以有效策略充分發(fā)揮了出來。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師首先要秉持以生為本的教學(xué)思想，根據(jù)對教材的深入分析，以及基于對學(xué)生的了解，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，以發(fā)揮學(xué)生的閱讀能動性，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長，從而增強高中語文閱讀教學(xué)實踐活動效果。以下幾點，則是筆者結(jié)合自身從教實踐，對高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的具體策略所做出的論述：

（一）基于閱讀內(nèi)容提問，培養(yǎng)學(xué)生思考意識

在閱讀教學(xué)實踐活動中引入問題，能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生高效地獲取語文知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)時期，教師缺乏提問的態(tài)度，即便引入問題，也難以體現(xiàn)問題的價值?；诖耍谛聲r期的教育背景下，教師要充分備課，結(jié)合學(xué)生的語文認(rèn)知水平，基于閱讀內(nèi)容有效提問，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題閱讀的習(xí)慣，對文本內(nèi)容及內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的閱讀興趣，使得高中語文閱讀教學(xué)實踐活動能夠順利開展。

以《夢游天姥吟留別》（李白）這篇文章的閱讀教學(xué)實踐活動為例，根據(jù)對文章的深入分析，可以確定這節(jié)課的閱讀重點是要學(xué)生進(jìn)一步了解李白，體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩、鑒賞古詩的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以采取有效提問的教學(xué)策略，讓學(xué)生以活躍的思維參與到閱讀過程中，從而取得相應(yīng)的收獲。

教學(xué)活動初始環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生簡要介紹作者的生平、藝術(shù)特色，以及該詩的背景資料，對學(xué)生提問：“除此之外，大家對‘詩仙’李白還有哪些了解呢？請暢所欲言。”由此拉進(jìn)了與學(xué)生的情感距離，為學(xué)生樂于閱讀文本、探究更深層次的問題奠定了基礎(chǔ)。然后，教師可以利用信息技術(shù)播放這首詩的音頻，既幫助學(xué)生掃清文字障礙，也讓學(xué)生通過聽覺對詩人的意緒有初步感知。接著，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，對學(xué)生提問：“作者入夢緣由是什么？夢游歷程是什么？夢后別語又是什么？”從而給予學(xué)生充分閱讀的時間，學(xué)生的思維由此更加活躍，閱讀的狀態(tài)也因此變得十分專注。之后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，針對這三個問題與學(xué)生展開互動交流，了解到學(xué)生對入夢緣由和夢后別語的認(rèn)識都比較清晰，但是對夢游歷程總結(jié)的不夠精簡，從而幫助學(xué)生對第二個問題做詳細(xì)整理。最后，教師可以提出希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)詩人不與黑暗官場同流合污的高尚人格，以及追求個性自由的精神。

這樣，基于閱讀內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生形成思考意識，以活躍的思維去閱讀文本，不僅對文本內(nèi)涵有了深刻的理解，也對這篇課文留下了較為深刻的印象。最終培養(yǎng)了學(xué)生對理想執(zhí)著追求的精神，讓學(xué)生在這篇課文的閱讀中滋養(yǎng)了心靈，獲得了成長，并激發(fā)了學(xué)生閱讀古代詩歌的興趣，順利開展了高中語文閱讀教學(xué)實踐活動。

（二）聯(lián)系實際生活閱讀，感受文本閱讀價值

語文同現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，在閱讀中有充分的體現(xiàn)，且在新課改的教育背景下，廣大教育實踐者也重視采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)策略。對高中生而言，以聯(lián)系實際生活的策略展開閱讀教學(xué)實踐活動，能夠令其感受到文本的閱讀價值，而高中生正渴望學(xué)習(xí)具有價值的知識。因此，教師可以踐行新課改的要求，用行動挖掘閱讀文本中的生活元素，聯(lián)系實際生活授課，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而強化學(xué)生對文本所要表達(dá)情感的理解，提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到提高高中語文閱讀教學(xué)實踐活動質(zhì)量的目的。

以《我與地壇（節(jié)選）》（史鐵生）這篇課文的閱讀教學(xué)實踐活動為例，根據(jù)對教材的分析，可以確定教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生在閱讀中理解情景交融、情理結(jié)合的藝術(shù)手法，懂得欣賞凝練生動、充滿詩意的語言，在體會到作者對生命的思考以及對母親懷念之情的基礎(chǔ)上，形成對生命和生活的熱愛。

首先，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系實際生活，談一談自己與母親的關(guān)系，希望在教學(xué)初始環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生熱愛母親的情感，以高效率閱讀文本。其次，教師可以為學(xué)生介紹史鐵生的文學(xué)常識，進(jìn)而結(jié)合創(chuàng)作背景帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，對學(xué)生提出結(jié)合實際生活的閱讀要求，并為學(xué)生提供閱讀時間。之后，教師可以從文中景物描寫、情感描寫出發(fā)，結(jié)合作者的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生充分體會到作者是如何思考生命的，同時激發(fā)學(xué)生對生命的珍惜，希望學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，懂得熱愛生活。最后，教師可以提出希望學(xué)生能夠在課下閱讀整篇文章，寫下自己的感悟。

這樣，通過聯(lián)系實際生活展開閱讀，讓學(xué)生體會到閱讀內(nèi)容同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動力，讓學(xué)生在閱讀過程中充分感受到文本價值，得到實踐性的成長，切實達(dá)到提高高中語文閱讀教學(xué)實踐活動質(zhì)量的目的。

（三）善于融入直觀畫面，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在高中語文課程中，對學(xué)生的理解能力而言，有些課文具有一定的閱讀難度，若未采取有效的教學(xué)策略授課，不僅不會提高學(xué)生的閱讀興趣，還會給學(xué)生造成閱讀壓力，從而影響學(xué)生整體獲取語文知識的能力。因此，在數(shù)字化教育資源豐富的條件下，教師可以利用信息技術(shù)授課，將與閱讀內(nèi)容相契合的直觀畫面融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，從而在充滿生機的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中滋養(yǎng)心靈，提高高中語文閱讀教學(xué)實踐活動效率。

以《沁園春·長沙》（毛澤東）這篇課文的閱讀教學(xué)實踐活動為例，根據(jù)對教材的分析，可知這是一首詩歌，教師需要加強學(xué)生的情感體驗，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，使學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，進(jìn)而獲得成長。因此，教師可采取融入直觀畫面的策略授課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌。

首先，教師可以借助信息技術(shù)融入詞中所描繪的情景，先吸引學(xué)生的眼球，為學(xué)生能夠保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。又以信息技術(shù)為學(xué)生介紹這篇課文相關(guān)的文學(xué)常識，如詞的基本特點。其次，教師可以借助信息技術(shù)播放有關(guān)寫作背景的影視資料，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，又結(jié)合學(xué)生的詩歌知識儲備，幫助學(xué)生認(rèn)識到雖然歷代文人筆下的秋天或是悲涼，或是凄清，但是毛主席筆下的秋天，是一番生機勃勃的景象，是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生詞的誦讀方法，予以學(xué)生誦讀的時間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意向做深入分析，結(jié)合時代背景幫助學(xué)生理解這首詞的意蘊內(nèi)涵。最后，教師可以希望學(xué)生能夠基于對自己青春的理解，合作誦讀這首詩詞。

這樣，將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，從學(xué)生身心發(fā)展特點的角度考慮，采取融入直觀畫面的教學(xué)策略授課，為課堂創(chuàng)造生命力，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣，同時讓學(xué)生感受到該詞煉字煉句的精妙之處，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容以及內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生的成長，有利于提高高中語文閱讀教學(xué)實踐活動效率。

（四）開展合作模式閱讀，創(chuàng)造課堂閱讀氛圍

伴隨教育教學(xué)的不斷改革，教師愈來愈能夠認(rèn)識到創(chuàng)造活力課堂需要學(xué)生的充分參與。因此，在閱讀教學(xué)實踐活動中，教師要重視學(xué)生的主體地位，開展合作模式的教學(xué)策略，組織學(xué)生合作閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造課堂上的閱讀氛圍，提供交流閱讀內(nèi)容的時間與空間，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的熱情，讓學(xué)生成為課堂活動的主人翁，通過創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力，合作的實踐技能，得到心靈的滋潤，獲得更加全面的成長，實現(xiàn)增強高中語文閱讀教學(xué)實踐活動效果的目標(biāo)。

以《拿來主義》（魯迅）這篇課文的閱讀教學(xué)實踐活動為例，根據(jù)對文本的深入分析，可以了解到閱讀教學(xué)的目標(biāo)是要幫助學(xué)生理解魯迅先生“拿來主義”主張的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的論證藝術(shù)，對文中詞語的諷刺意味形成深刻的體會。因此，具有一定的閱讀難度。教師可以基于以生為本的教學(xué)思想，通過開展合作模式活躍課堂氛圍，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

活動導(dǎo)入階段，教師可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組中探討關(guān)于對魯迅先生及其創(chuàng)作的認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生的知識儲備。接著，教師可以向?qū)W生介紹這篇課文的寫作背景，讓學(xué)生初步了解《拿來主義》闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理和方法，使學(xué)生形成初步的閱讀興趣。然后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，合作閱讀課文，共同分析文章的寫作思路與結(jié)構(gòu)層次，從而對學(xué)生的合作成果展開指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到實行“拿來主義”的人應(yīng)具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對創(chuàng)造民族新文化的重要意義。之后，教師可以將閱讀內(nèi)容定位到幽默、諷刺的語言，讓學(xué)生在小組中探討作者在批判錯誤觀點時的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生理解弄清“送去主義”的實質(zhì)與危害。最后，教師可以向?qū)W生介紹魯迅雜文的深刻思想力量以及精湛的藝術(shù)美感的特點，希望學(xué)生可以課下閱讀魯迅先生的其他作品。

這樣，以開展合作模式的策略將閱讀教學(xué)實踐活動展開，讓學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分的發(fā)揮，在濃烈的氛圍中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生與他人交流的表達(dá)能力，從而滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，有效促進(jìn)學(xué)生的成長，順利實現(xiàn)增強高中語文閱讀教學(xué)實踐活動效果的目標(biāo)。

（五）注重實施群文閱讀，提高綜合閱讀能力

群文閱讀是一種新興的閱讀方式，旨在提高學(xué)生綜合閱讀的能力，讓學(xué)生面對同一類主題的文本充滿閱讀自信。目前，得到了廣泛運用。因此，高中語文教師要注重實施群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題，從而提高學(xué)生綜合閱讀的能力，使學(xué)生對閱讀的興趣更加濃厚，助力學(xué)生的心靈在群文閱讀中得以滋養(yǎng)，期待學(xué)生在群文閱讀中獲得更加全面的成長，以求實現(xiàn)提高高中語文閱讀教學(xué)實踐活動質(zhì)量的目標(biāo)。

以人教版高一必修下冊第二單元的閱讀教學(xué)實踐活動為例，根據(jù)對教材的分析，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生熟悉戲劇的文學(xué)常識，初步認(rèn)識傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇，進(jìn)而深化學(xué)生對戲劇這一體裁的認(rèn)識，了解本劇作品的基本特征。

活動導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)單元主題內(nèi)容，對學(xué)生提出閱讀任務(wù)：閱讀劇本，畫出劇中人物關(guān)系示意圖，嘗試用200字概括不同課文的劇情。由此讓學(xué)生感受基于主題閱讀文本的魅力，使學(xué)生形成更加專注的閱讀狀態(tài)。然后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、把握戲劇沖突的方法，幫助學(xué)生體會戲劇沖突背后的深層原因，逐漸上升到對思想主題的探討。之后，教師可以對學(xué)生強調(diào)分析人物形象、品味戲劇語言的重要性，要求學(xué)生能夠根據(jù)戲劇中的人物環(huán)境，對人物的性格進(jìn)行分析，善于對戲劇臺詞中的言外之意進(jìn)行思考，形成對戲劇語言動作和個性的理解。最后，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生歸納本單元三篇課文的主要內(nèi)容，總結(jié)閱讀戲劇的方法。

這樣，注重實施群文閱讀，讓學(xué)生對單元主題有所了解，從而有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強學(xué)生對戲劇的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生閱讀戲劇的能力，使學(xué)生對戲劇閱讀產(chǎn)生一定的興趣，在戲劇閱讀中提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而充分實現(xiàn)提高高中語文閱讀教學(xué)實踐活動質(zhì)量的目標(biāo)。

三、 結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)實踐活動的有效開展，需要基于學(xué)生身心，找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略。因此，教師要保持對學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)，總結(jié)其語文認(rèn)知水平，結(jié)合新課標(biāo)下的教學(xué)理念，用以生為本的教學(xué)思想，創(chuàng)新更多如基于閱讀內(nèi)容提問、聯(lián)系實際生活閱讀、善于融入直觀畫面、開展合作模式閱讀、注重實施群文閱讀等有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂于參與到閱讀課程活動當(dāng)中，產(chǎn)生閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀中滋養(yǎng)自己的心靈，獲得成長。

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作者簡介：江廣勤（1978～），男，漢族，廣西玉林人，玉林市誠信中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。