小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)策略分析

摘 要：文章強(qiáng)調(diào)了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)的價(jià)值性，并從基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的小學(xué)語文課程目標(biāo)、“語文素養(yǎng)”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的比較方面入手，分析了“語文素養(yǎng)”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)一致性。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)視域下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化展開策略，包括重點(diǎn)落實(shí)對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與提升、指導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際的閱讀中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、重視在閱讀教學(xué)中展開多樣性的實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)展開課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2022）44-0037-05

一、 引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為達(dá)到新課改的要求，在實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”是必然選擇，相應(yīng)教學(xué)策略值得深入探討。

二、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)的價(jià)值性分析

第一，“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)使得小學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在小學(xué)教育階段，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余，同時(shí)還可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好、正確的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀面，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢的提升。

第二，“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)有利于提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率。在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的改革升級能夠促使學(xué)生的語文閱讀能力、自主閱讀能力等均得到明顯提升，促使學(xué)生可以更為高效地完成文章閱讀任務(wù)，精準(zhǔn)把握文章主要內(nèi)容、深入理解文章情感，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率以及成效。

三、 “語文素養(yǎng)”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)一致性分析

（一）基于新課標(biāo)的小學(xué)語文課程目標(biāo)分析

依照當(dāng)前教育部門對小學(xué)語文課程的目標(biāo)設(shè)定，既包括對學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)（識字詞、語言表達(dá)等）的培養(yǎng)，又包括個(gè)性培養(yǎng)、態(tài)度培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、閱讀能力培養(yǎng)、寫作培養(yǎng)、分析能力培養(yǎng)等。分析當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生的全方位培養(yǎng)是較為重視的。對小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力是其教學(xué)核心，而情感態(tài)度與價(jià)值觀是在語文學(xué)習(xí)中衍生得來的成果。

針對當(dāng)前小學(xué)語文義務(wù)教育閱讀目標(biāo)進(jìn)行分析，能夠?qū)㈤喿x目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化梳理，目標(biāo)可分為四類：一是要求小學(xué)生要具備獨(dú)立閱讀能力，具體體現(xiàn)為其可以自行進(jìn)行日常書籍的閱讀，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行初步理解。二是要注意對小學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，以便其能夠在日常閱讀中產(chǎn)生共情感，更好地理解作者傳達(dá)的意圖，進(jìn)而深化文章主旨。三是要學(xué)會(huì)借輔助工具進(jìn)行閱讀，例如《新華字典》，在這一點(diǎn)上，教師還要教授輔助工具的使用，如怎樣查字典。四是在不同的學(xué)年與年齡段，小學(xué)生的閱讀量應(yīng)不斷提升，尤其是在高年級，此時(shí)學(xué)生的識字量已經(jīng)達(dá)到了一定程度，基于此，閱讀量與書籍深度也應(yīng)適度提升，可適當(dāng)閱讀精編版的名著，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

經(jīng)由這樣條理性的目標(biāo)制定，并在相應(yīng)條件約束與要求下，展開小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)改革與升級，并落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，能夠達(dá)到更好提升學(xué)生閱讀能力水平以及獨(dú)立性的效果，促使小學(xué)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)得到切實(shí)達(dá)成，為學(xué)生閱讀自主性的強(qiáng)化培養(yǎng)提供良好支持條件。同時(shí)，還可以達(dá)到助推學(xué)生逐步養(yǎng)成良好語文閱讀習(xí)慣的效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、激發(fā)高年級小學(xué)生的閱讀積極性與興趣，為其閱讀理解能力得到更好培養(yǎng)提供有力支持，以此為基礎(chǔ)擴(kuò)大閱讀面，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣提升后，其會(huì)形成自己獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，并在腦中進(jìn)行二次創(chuàng)作，有助于其寫作能力的提升。

（二）“語文素養(yǎng)”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的比較分析

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，按照學(xué)生的接受能力會(huì)進(jìn)行不同時(shí)段的劃分，共三個(gè)時(shí)段，分別對應(yīng)小學(xué)的六個(gè)年級，依照這樣的劃分，有助于將小學(xué)的閱讀目標(biāo)進(jìn)行更加清晰的梳理，達(dá)成更好的效果。

依照小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，將其與“語文素養(yǎng)”進(jìn)行比較分析首先要注意共通性?？梢园研W(xué)語文的閱讀目標(biāo)分為讀、思、識、說、寫五類。

對讀，要在閱讀文章的過程中理解文章中所用詞語的正確含義，針對不懂的問題能夠結(jié)合上下文進(jìn)行理解，這一點(diǎn)主要應(yīng)用于文言文中，例如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返龋?jīng)由這樣的方式去理解文章大意，此外，經(jīng)由閱讀還要能夠?qū)ψ髡呦胍獋鬟_(dá)的意思進(jìn)行理解，通過作者使用的詞語來領(lǐng)悟內(nèi)涵，并分析使用此成語的好處。另外，在讀的過程中還要注意對普通話的規(guī)范使用，并且要依照文章傳達(dá)的思想輔以相應(yīng)的情感進(jìn)行閱讀，例如在閱讀《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，應(yīng)聲音渾厚，展現(xiàn)文中所表達(dá)的激昂與悲壯。在默讀時(shí)要注意速度，但要注意不要疏漏，同時(shí)在默讀中學(xué)會(huì)提煉重要信息。

對思，要注意梳理文章事件與情感的順序，經(jīng)由梳理感受作者傳達(dá)的情感，并對作者的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對識，要注意對標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)。

對說，則是用于提出自己對文章的見解，并將觸動(dòng)自身的部分進(jìn)行表述，同時(shí)能夠發(fā)表讀后感。

對寫，要在文章中摘錄優(yōu)美詞句，并能將其靈活運(yùn)用于自身的寫作中。

另外，將小學(xué)高年級段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與“語文素養(yǎng)”進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)能夠在小學(xué)生的語文閱讀中幫助其更好地理解詞句的含義，進(jìn)而更好地理解文章主旨。同時(shí)，小學(xué)生的普通話能力也得到了鍛煉提升，閱讀量也逐漸豐富，聯(lián)想能力提高，在進(jìn)行文章寫作時(shí)文筆更佳，思維更開闊。此外，經(jīng)由交流，學(xué)生的口語能力與表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。對樹立其自信心以及正確的價(jià)值觀都有積極的影響。

四、 “語文素養(yǎng)”培養(yǎng)視域下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化展開策略探究

（一）重點(diǎn)落實(shí)對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與提升

1. 應(yīng)用情境教學(xué)

情境教學(xué)模式在語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生注意力的迅速集中，并依托多種感官向?qū)W生傳遞信息，可以使得學(xué)生更為深入地體會(huì)閱讀文章中所描繪的場景，實(shí)現(xiàn)與作者之間的情感共鳴，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也達(dá)到對學(xué)生“語文素養(yǎng)”更好培養(yǎng)的效果。實(shí)踐中，教師可以在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段引入情境教學(xué)模式，營造更為生動(dòng)的閱讀教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)閱讀教學(xué)任務(wù)的展開奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《草原》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂起始階段，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放歌曲《草原》以及展示草原景色相關(guān)的圖片、視頻，提出“結(jié)合你的印象，你認(rèn)為草原有什么樣的特點(diǎn)呢？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與回答。在觀察到學(xué)生的注意力均轉(zhuǎn)移到“草原”這一主題后，教師可以隨之提出：“今天，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，欣賞美麗的風(fēng)光，感受獨(dú)特的民族風(fēng)情。”利用這樣的語言引導(dǎo)，順利進(jìn)入后續(xù)的文章閱讀教學(xué)。

需要注意的是，為了更好地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式開展閱讀課堂教學(xué)期間，還要把握以下要點(diǎn)：要將情境教學(xué)落到實(shí)處；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、展示和表達(dá)能力；要教給學(xué)生具體的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，以此實(shí)現(xiàn)對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2. 應(yīng)用問題教學(xué)

提出多樣性問題能夠有效地吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以及激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，從而達(dá)到提高小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的效果。在實(shí)際的問題教學(xué)期間，教師要保證所設(shè)定的問題層層遞進(jìn)，緊扣課標(biāo)，采用朗讀、默讀、精讀、師生共讀等不同的閱讀方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用豐富、生動(dòng)的語言啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論理解課文內(nèi)容。同時(shí)，要保持主問題引領(lǐng)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)。相對零散的、短暫的、淺層的問題，主問題是能從主體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題，教師要針對教材潛心研讀設(shè)計(jì)出含金量高的教學(xué)主問題，這將大幅度減少課堂上的無效提問、無用提問。

例如，在《丁香結(jié)》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找出丁香花成為“丁香結(jié)”的語句，并抓住主問題“作者如何利用丁香結(jié)表達(dá)自己的情感”設(shè)置階段性思考問題，包括“作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出丁香花的花苞的樣子，這樣的寫法有什么妙處？”“閱讀課文第四自然段，由古詩句展開想象，想一想古詩中‘丁香結(jié)’常常表達(dá)什么？”“通過寫丁香花，通過寫細(xì)雨迷蒙的畫面，說明丁香花有許許多多的愁怨，許許多多理不清的憂愁。作者僅僅在寫丁香花嗎？”“作者不僅僅借花抒情，而且借花喻理，在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？”等，讓學(xué)生在思考、回答問題的過程中完成對主問題的解答，并深入理解作者在文章中所要表達(dá)的情感。隨后，教師可以設(shè)置拓展性思考問題：“結(jié)合對文章的閱讀，你獲得了哪些生活感悟呢？”進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生懂得“借物喻理”的寫法，并明白其道理。

另外，在小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)期間，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好所教學(xué)段的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，讀懂編者意圖及培養(yǎng)目標(biāo)；要注重單元備課，掌握好每個(gè)單元的具體要求，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)；要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，從聽、說、讀、寫四方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高語文整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“語文素養(yǎng)”的更好培養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際的閱讀中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)在提升學(xué)生閱讀效率方面發(fā)揮著重要作用，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐中，教師可以在教學(xué)前向?qū)W生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成閱讀前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在《只有一個(gè)地球》一課的閱讀教學(xué)前，教師可以提前向?qū)W生發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單中設(shè)定的內(nèi)容與問題完成課前預(yù)期。在相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)單中，可以設(shè)定的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：“第一，讀一讀。這篇文章我讀了（? ）遍，最喜歡的是第（? ）段，因?yàn)椋? ）。第二，記一記。通過文章，我積累了優(yōu)美詞句，包括（? ）。第三，填一填。這篇文章主要講了（? ），主要運(yùn)用了（? ）（? ）說明方法。第四，想一想。我們還學(xué)過哪些說明方法？包括（? ）（? ）。第五，問一問。讀了這篇文章，我還有哪些疑問：（? ）?！痹趯?shí)際課堂教學(xué)前，教師需要及時(shí)組織展開對任務(wù)單的回收與綜合分析，以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對任務(wù)單及時(shí)給出評價(jià)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單的填寫，學(xué)生能夠自主完成課前預(yù)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)專注度以及實(shí)際閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，也促使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、閱讀前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

2. 引導(dǎo)學(xué)生有目的地展開閱讀

有目的性的閱讀是提升閱讀質(zhì)量與成效的重要手段，是一種良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)際的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中需要教師重點(diǎn)把握，促使學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，借助隨文旁批進(jìn)一步學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”；能夠靈活地運(yùn)用多種閱讀方法，實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目的。此時(shí)，教師可以提前設(shè)置閱讀問題與任務(wù)，并向?qū)W生傳授多種讀法要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入新課后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。此時(shí)，要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀。在此過程中，教師可以設(shè)置的閱讀任務(wù)主要為“自由閱讀，總結(jié)本閱讀文章所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)以及不同段落所論述的主要內(nèi)容，并對相應(yīng)觀點(diǎn)的支持依據(jù)、提取該觀點(diǎn)時(shí)所應(yīng)用的閱讀方法進(jìn)行明確，并以表格的形式將內(nèi)容直觀體現(xiàn)出來”。同時(shí)，教師還要向?qū)W生展示、講解讀法，包括：第一，瀏覽、提取關(guān)鍵信息，仔細(xì)讀與問題相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)系不大，就不需要細(xì)讀。第二，瀏覽，要集中注意力，關(guān)注那些結(jié)論性的語句，要時(shí)刻帶著閱讀目的。第三，找中心句，又快又準(zhǔn)地了解段落的主要內(nèi)容，能迅速地判斷這段是否與閱讀目的有關(guān)。依托這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文旁批中提供的方法，結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富閱讀方法，靈活運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握更多的閱讀方法。

（三）重視在閱讀教學(xué)中展開多樣性的實(shí)踐活動(dòng)

1. 強(qiáng)化閱讀與生活之間的聯(lián)系

小學(xué)語文教材中包含著的閱讀文章更多來源于作者自身的生活體驗(yàn)，本身就具有較為明顯的生活化特點(diǎn)。基于此，在實(shí)際的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以把握作者所描繪的生活場景與實(shí)際體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《開國大典》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活化問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，從而引出后續(xù)教學(xué)。此時(shí)可以提出的生活化問題為：“同學(xué)們，每個(gè)星期一我們都要在學(xué)校舉行升旗儀式，望著鮮艷的國旗冉冉升起時(shí)，你有怎樣的感受呢？你們知道是誰升起了我國的第一面五星紅旗？在什么地方？”隨后，教師可以為學(xué)生展示開國大典的圖片以及相關(guān)視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察完成問題回答。在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，因?yàn)閷W(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過開國大典，所以教師可以準(zhǔn)備并展示相關(guān)圖片與視頻，并以閱讀文章內(nèi)“閱兵式”場景的描寫為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己觀看的閱兵式場景以及產(chǎn)生的感受，以此依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，深入體會(huì)閱讀文章中所包含著的情感。

另外，為了更好地把握閱讀教學(xué)中融入生活化內(nèi)容的切入點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀與生活之間的聯(lián)系，并達(dá)到更好提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果，教師必須要在開展課堂教學(xué)前落實(shí)對教材內(nèi)容的鉆研，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中品味語言。品味語言是學(xué)生接近文本的最重要的一步，越是基礎(chǔ)年級的語文教學(xué)，對文字和語言的品味越顯重要。因此，教師應(yīng)該對文本進(jìn)行透徹、準(zhǔn)確地解讀，抓住文本中的線索幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、把握情節(jié)、分析人物形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使閱讀內(nèi)容與生活化內(nèi)容的融合更為順暢，提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”。

2. 強(qiáng)化閱讀與活動(dòng)之間的聯(lián)系

高學(xué)段小學(xué)生的思維比較活躍，對各種實(shí)踐活動(dòng)、游戲的感興趣程度總體保持在較高水平。基于此，為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，需要教師積極在課堂教學(xué)期間設(shè)置多樣性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與意識，并在多樣教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力、閱讀能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，在《窮人》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)尾聲，組織開展一場小型辯論賽，提出“窮人窮不窮”的問題，并設(shè)置正方與反方，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論，以此促使學(xué)生將所學(xué)知識加速內(nèi)化，并幫助學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)展開課外閱讀

1. 加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)合

家校聯(lián)合開展教育能夠更好地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度逐步加深的背景下，教師要隨之增加學(xué)生的閱讀量，及時(shí)向?qū)W生推薦合適的課外讀物，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)以及家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從學(xué)校教育方面來看，教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生設(shè)置更好的校內(nèi)閱讀環(huán)境，避免硬性要求學(xué)生在閱讀中做筆記，或是為學(xué)生布置大量且規(guī)定較多的閱讀作業(yè)，避免學(xué)生閱讀興趣的降低。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)聚焦在學(xué)生所閱讀的書籍是否健康、具有正能量、能夠給學(xué)生帶來好的影響以及學(xué)生在閱讀中是否養(yǎng)成良好習(xí)慣、學(xué)生閱讀能力是否提升等方面。從家庭教育方面來看，應(yīng)當(dāng)建立起能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的環(huán)境與氛圍，由家長陪伴閱讀，或是家長以身作則，在潛移默化中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好閱讀。

2. 加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合

在當(dāng)前教育教學(xué)中所使用的小學(xué)語文教材中，所設(shè)定的閱讀文章多數(shù)來源于國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品、經(jīng)典名著，閱讀這些文章能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。而受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生僅能夠在實(shí)際的課內(nèi)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)這些作品中的經(jīng)典片段，無法最大限度地發(fā)揮出相應(yīng)文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、正確人生觀方面的價(jià)值性?；谶@樣的情況，教師可以重點(diǎn)落實(shí)課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)教材中的節(jié)選片段，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀、鑒賞整部文學(xué)作品。

例如，在《少年閏土》（節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》）一課的閱讀教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《故鄉(xiāng)》這本小說，讓學(xué)生同時(shí)查閱相應(yīng)小說編寫時(shí)的社會(huì)背景，理解作者通過描繪故鄉(xiāng)環(huán)境、閏土與楊二嫂的變化，來反映中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益破敗、中國農(nóng)民日益貧困的現(xiàn)實(shí)，從而批判、揭露了中國半殖民地半封建的社會(huì)的黑暗。隨后，教師可以定期組織展開閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在課外閱讀中所形成的感受與情感體驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀印象，拓展學(xué)生的閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到更好培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)使得小學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也使得學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率得到提升，因此在實(shí)際的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握與落實(shí)語文素養(yǎng)。實(shí)踐中，依托情境教學(xué)、問題教學(xué)、生活化教學(xué)、組織拓展閱讀等策略的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的升級。

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作者簡介：藍(lán)麗淵（1977～），女，畬族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)隆教畬族鄉(xiāng)流會(huì)小學(xué)，研究方向：小學(xué)高年級語文教學(xué)。