小學高年級語文閱讀教學中“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)策略分析

摘 要：文章強調(diào)了小學高年級語文閱讀教學中“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)的價值性，并從基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的小學語文課程目標、“語文素養(yǎng)”與小學語文閱讀教學目標的比較方面入手，分析了“語文素養(yǎng)”與小學語文閱讀教學目標一致性。在此基礎上，提出了一系列“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)視域下小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)化展開策略，包括重點落實對小學生語文閱讀學習興趣的調(diào)動與提升、指導小學生在實際的閱讀中養(yǎng)成良好的行為習慣、重視在閱讀教學中展開多樣性的實踐活動、鼓勵小學生主動展開課外閱讀，實現(xiàn)對學生語文學科核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2022）44-0037-05

一、 引言

閱讀教學是小學高年級語文教學中的重點內(nèi)容，為達到新課改的要求，在實際的教學中強化培養(yǎng)學生“語文素養(yǎng)”是必然選擇，相應教學策略值得深入探討。

二、 小學高年級語文閱讀教學中“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)的價值性分析

第一，“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)使得小學生具有更強的學習優(yōu)勢。在小學教育階段，促使學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)有著極大的現(xiàn)實意義，能夠為學生后續(xù)語文閱讀學習任務的高質(zhì)量完成奠定堅實基礎，促使學生在語文閱讀學習的過程中更加游刃有余，同時還可以使得學生養(yǎng)成良好、正確的閱讀習慣，拓展閱讀面，實現(xiàn)對小學生語文閱讀學習優(yōu)勢的提升。

第二，“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)有利于提升學生語文閱讀學習效率。在強化培養(yǎng)學生“語文素養(yǎng)”的背景下，小學語文教學的改革升級能夠促使學生的語文閱讀能力、自主閱讀能力等均得到明顯提升，促使學生可以更為高效地完成文章閱讀任務，精準把握文章主要內(nèi)容、深入理解文章情感，提高語文閱讀學習效率以及成效。

三、 “語文素養(yǎng)”與小學語文閱讀教學目標一致性分析

（一）基于新課標的小學語文課程目標分析

依照當前教育部門對小學語文課程的目標設定，既包括對學生基礎語文素養(yǎng)（識字詞、語言表達等）的培養(yǎng)，又包括個性培養(yǎng)、態(tài)度培養(yǎng)、學習方法培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、閱讀能力培養(yǎng)、寫作培養(yǎng)、分析能力培養(yǎng)等。分析當前小學語文學習目標，能夠發(fā)現(xiàn)其對學生的全方位培養(yǎng)是較為重視的。對小學語文教學來說，培養(yǎng)學生的知識與能力是其教學核心，而情感態(tài)度與價值觀是在語文學習中衍生得來的成果。

針對當前小學語文義務教育閱讀目標進行分析，能夠?qū)㈤喿x目標進行細化梳理，目標可分為四類：一是要求小學生要具備獨立閱讀能力，具體體現(xiàn)為其可以自行進行日常書籍的閱讀，并對其中的內(nèi)容進行初步理解。二是要注意對小學生進行情感培養(yǎng)，以便其能夠在日常閱讀中產(chǎn)生共情感，更好地理解作者傳達的意圖，進而深化文章主旨。三是要學會借輔助工具進行閱讀，例如《新華字典》，在這一點上，教師還要教授輔助工具的使用，如怎樣查字典。四是在不同的學年與年齡段，小學生的閱讀量應不斷提升，尤其是在高年級，此時學生的識字量已經(jīng)達到了一定程度，基于此，閱讀量與書籍深度也應適度提升，可適當閱讀精編版的名著，以此鍛煉學生的閱讀能力。

經(jīng)由這樣條理性的目標制定，并在相應條件約束與要求下，展開小學高年級語文閱讀課堂教學改革與升級，并落實教學實踐，能夠達到更好提升學生閱讀能力水平以及獨立性的效果，促使小學閱讀教學的核心目標得到切實達成，為學生閱讀自主性的強化培養(yǎng)提供良好支持條件。同時，還可以達到助推學生逐步養(yǎng)成良好語文閱讀習慣的效果，進一步調(diào)動、激發(fā)高年級小學生的閱讀積極性與興趣，為其閱讀理解能力得到更好培養(yǎng)提供有力支持，以此為基礎擴大閱讀面，為后續(xù)的語文學習奠定基礎。同時，當學生的閱讀興趣提升后，其會形成自己獨特的閱讀習慣，并在腦中進行二次創(chuàng)作，有助于其寫作能力的提升。

（二）“語文素養(yǎng)”與小學語文閱讀教學目標的比較分析

在小學的語文閱讀教學中，按照學生的接受能力會進行不同時段的劃分，共三個時段，分別對應小學的六個年級，依照這樣的劃分，有助于將小學的閱讀目標進行更加清晰的梳理，達成更好的效果。

依照小學語文的閱讀教學目標，將其與“語文素養(yǎng)”進行比較分析首先要注意共通性?？梢园研W語文的閱讀目標分為讀、思、識、說、寫五類。

對讀，要在閱讀文章的過程中理解文章中所用詞語的正確含義，針對不懂的問題能夠結(jié)合上下文進行理解，這一點主要應用于文言文中，例如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返?，經(jīng)由這樣的方式去理解文章大意，此外，經(jīng)由閱讀還要能夠?qū)ψ髡呦胍獋鬟_的意思進行理解，通過作者使用的詞語來領悟內(nèi)涵，并分析使用此成語的好處。另外，在讀的過程中還要注意對普通話的規(guī)范使用，并且要依照文章傳達的思想輔以相應的情感進行閱讀，例如在閱讀《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》時，應聲音渾厚，展現(xiàn)文中所表達的激昂與悲壯。在默讀時要注意速度，但要注意不要疏漏，同時在默讀中學會提煉重要信息。

對思，要注意梳理文章事件與情感的順序，經(jīng)由梳理感受作者傳達的情感，并對作者的文章結(jié)構(gòu)進行學習。

對識，要注意對標點符號的學習。

對說，則是用于提出自己對文章的見解，并將觸動自身的部分進行表述，同時能夠發(fā)表讀后感。

對寫，要在文章中摘錄優(yōu)美詞句，并能將其靈活運用于自身的寫作中。

另外，將小學高年級段的語文閱讀教學目標與“語文素養(yǎng)”進行對比發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)能夠在小學生的語文閱讀中幫助其更好地理解詞句的含義，進而更好地理解文章主旨。同時，小學生的普通話能力也得到了鍛煉提升，閱讀量也逐漸豐富，聯(lián)想能力提高，在進行文章寫作時文筆更佳，思維更開闊。此外，經(jīng)由交流，學生的口語能力與表達能力也得到了訓練。對樹立其自信心以及正確的價值觀都有積極的影響。

四、 “語文素養(yǎng)”培養(yǎng)視域下小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)化展開策略探究

（一）重點落實對小學生語文閱讀學習興趣的調(diào)動與提升

1. 應用情境教學

情境教學模式在語文閱讀課堂教學中的應用能夠?qū)崿F(xiàn)對學生注意力的迅速集中，并依托多種感官向?qū)W生傳遞信息，可以使得學生更為深入地體會閱讀文章中所描繪的場景，實現(xiàn)與作者之間的情感共鳴，調(diào)動小學生語文閱讀學習興趣，提升語文閱讀教學質(zhì)量的同時，也達到對學生“語文素養(yǎng)”更好培養(yǎng)的效果。實踐中，教師可以在閱讀教學導入階段引入情境教學模式，營造更為生動的閱讀教學環(huán)境，為后續(xù)閱讀教學任務的展開奠定良好基礎。

例如，在《草原》一課的閱讀教學中，教師可以在課堂起始階段，應用多媒體設備播放歌曲《草原》以及展示草原景色相關的圖片、視頻，提出“結(jié)合你的印象，你認為草原有什么樣的特點呢？”的問題，讓學生進行思考與回答。在觀察到學生的注意力均轉(zhuǎn)移到“草原”這一主題后，教師可以隨之提出：“今天，我們就和作家老舍一起，走進內(nèi)蒙古大草原，欣賞美麗的風光，感受獨特的民族風情。”利用這樣的語言引導，順利進入后續(xù)的文章閱讀教學。

需要注意的是，為了更好地實現(xiàn)對小學生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，教師在應用情境教學模式開展閱讀課堂教學期間，還要把握以下要點：要將情境教學落到實處；培養(yǎng)學生的朗讀、展示和表達能力；要教給學生具體的方法，引導學生正確思考問題，以此實現(xiàn)對語文閱讀教學質(zhì)量的進一步提升。

2. 應用問題教學

提出多樣性問題能夠有效地吸引學生的注意力、調(diào)動學生的思維，以及激發(fā)學生的求知欲、探索欲，從而達到提高小學生對語文閱讀學習興趣的效果。在實際的問題教學期間，教師要保證所設定的問題層層遞進，緊扣課標，采用朗讀、默讀、精讀、師生共讀等不同的閱讀方式激發(fā)學生學習的熱情，用豐富、生動的語言啟發(fā)、引導學生通過思考、討論理解課文內(nèi)容。同時，要保持主問題引領，精簡教學環(huán)節(jié)。相對零散的、短暫的、淺層的問題，主問題是能從主體參與性上引發(fā)學生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題，教師要針對教材潛心研讀設計出含金量高的教學主問題，這將大幅度減少課堂上的無效提問、無用提問。

例如，在《丁香結(jié)》一課的閱讀教學中，教師可以讓學生找出丁香花成為“丁香結(jié)”的語句，并抓住主問題“作者如何利用丁香結(jié)表達自己的情感”設置階段性思考問題，包括“作者運用比喻的修辭手法寫出丁香花的花苞的樣子，這樣的寫法有什么妙處？”“閱讀課文第四自然段，由古詩句展開想象，想一想古詩中‘丁香結(jié)’常常表達什么？”“通過寫丁香花，通過寫細雨迷蒙的畫面，說明丁香花有許許多多的愁怨，許許多多理不清的憂愁。作者僅僅在寫丁香花嗎？”“作者不僅僅借花抒情，而且借花喻理，在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？”等，讓學生在思考、回答問題的過程中完成對主問題的解答，并深入理解作者在文章中所要表達的情感。隨后，教師可以設置拓展性思考問題：“結(jié)合對文章的閱讀，你獲得了哪些生活感悟呢？”進一步深化學生對文章的理解，讓學生懂得“借物喻理”的寫法，并明白其道理。

另外，在小學高年級語文閱讀課堂教學期間，教師要認真研讀課程標準，把握好所教學段的知識點、重點難點，讀懂編者意圖及培養(yǎng)目標；要注重單元備課，掌握好每個單元的具體要求，培養(yǎng)側(cè)重點；要注重基礎知識和基本技能的訓練，從聽、說、讀、寫四方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；要教會學生科學的學習方法，要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度貫穿于整個語文教學之中，使學生能夠獨立學習、會學習，從而提高語文整體教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生“語文素養(yǎng)”的更好培養(yǎng)。

（二）指導小學生在實際的閱讀中養(yǎng)成良好的行為習慣

1. 引導學生進行閱讀前的準備

預習在提升學生閱讀效率方面發(fā)揮著重要作用，有助于進一步提高學生的自主學習能力。實踐中，教師可以在教學前向?qū)W生布置合理的預習任務，讓學生自主完成閱讀前準備，實現(xiàn)對閱讀課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，在《只有一個地球》一課的閱讀教學前，教師可以提前向?qū)W生發(fā)預習任務單，讓學生結(jié)合任務單中設定的內(nèi)容與問題完成課前預期。在相應預習任務單中，可以設定的課前學習內(nèi)容包括：“第一，讀一讀。這篇文章我讀了（? ）遍，最喜歡的是第（? ）段，因為（? ）。第二，記一記。通過文章，我積累了優(yōu)美詞句，包括（? ）。第三，填一填。這篇文章主要講了（? ），主要運用了（? ）（? ）說明方法。第四，想一想。我們還學過哪些說明方法？包括（? ）（? ）。第五，問一問。讀了這篇文章，我還有哪些疑問：（? ）?！痹趯嶋H課堂教學前，教師需要及時組織展開對任務單的回收與綜合分析，以此了解學生的預習情況，并對任務單及時給出評價，更好地調(diào)動學生的預習積極性。結(jié)合預習任務單的填寫，學生能夠自主完成課前預習，提升課堂學習專注度以及實際閱讀課堂教學質(zhì)量，也促使學生逐步養(yǎng)成課前預習、閱讀前準備的好習慣。

2. 引導學生有目的地展開閱讀

有目的性的閱讀是提升閱讀質(zhì)量與成效的重要手段，是一種良好的閱讀習慣，在實際的小學高年級閱讀教學中需要教師重點把握，促使學生能夠讀懂課文內(nèi)容，借助隨文旁批進一步學習“有目的地閱讀”；能夠靈活地運用多種閱讀方法，實現(xiàn)自己的閱讀目的。此時，教師可以提前設置閱讀問題與任務，并向?qū)W生傳授多種讀法要點，讓學生帶著任務進行閱讀。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的閱讀教學中，教師可以在導入新課后鼓勵學生自主閱讀。此時，要為學生布置閱讀任務，讓學生帶著目的進行閱讀。在此過程中，教師可以設置的閱讀任務主要為“自由閱讀，總結(jié)本閱讀文章所要表達的主要觀點以及不同段落所論述的主要內(nèi)容，并對相應觀點的支持依據(jù)、提取該觀點時所應用的閱讀方法進行明確，并以表格的形式將內(nèi)容直觀體現(xiàn)出來”。同時，教師還要向?qū)W生展示、講解讀法，包括：第一，瀏覽、提取關鍵信息，仔細讀與問題相關的內(nèi)容，關系不大，就不需要細讀。第二，瀏覽，要集中注意力，關注那些結(jié)論性的語句，要時刻帶著閱讀目的。第三，找中心句，又快又準地了解段落的主要內(nèi)容，能迅速地判斷這段是否與閱讀目的有關。依托這樣的教學環(huán)節(jié)設計，能夠引導學生細讀課文旁批中提供的方法，結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗豐富閱讀方法，靈活運用多種閱讀方法，引導學生在閱讀實踐中掌握更多的閱讀方法。

（三）重視在閱讀教學中展開多樣性的實踐活動

1. 強化閱讀與生活之間的聯(lián)系

小學語文教材中包含著的閱讀文章更多來源于作者自身的生活體驗，本身就具有較為明顯的生活化特點?；诖?，在實際的小學高年級語文閱讀教學中，教師可以把握作者所描繪的生活場景與實際體驗，結(jié)合學生的日常生活，豐富學生的情感體驗，提升學生的閱讀能力。

例如，在《開國大典》一課的閱讀教學中，教師可以結(jié)合生活化問題的提出，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開思考，從而引出后續(xù)教學。此時可以提出的生活化問題為：“同學們，每個星期一我們都要在學校舉行升旗儀式，望著鮮艷的國旗冉冉升起時，你有怎樣的感受呢？你們知道是誰升起了我國的第一面五星紅旗？在什么地方？”隨后，教師可以為學生展示開國大典的圖片以及相關視頻，讓學生結(jié)合自己的觀察完成問題回答。在實際的閱讀教學期間，因為學生并沒有親身經(jīng)歷過開國大典，所以教師可以準備并展示相關圖片與視頻，并以閱讀文章內(nèi)“閱兵式”場景的描寫為切入點，帶領學生回憶自己觀看的閱兵式場景以及產(chǎn)生的感受，以此依托學生的生活經(jīng)驗引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生的愛國情懷，深入體會閱讀文章中所包含著的情感。

另外，為了更好地把握閱讀教學中融入生活化內(nèi)容的切入點，強化閱讀與生活之間的聯(lián)系，并達到更好提升小學高年級語文閱讀教學質(zhì)量的效果，教師必須要在開展課堂教學前落實對教材內(nèi)容的鉆研，并鼓勵學生在實際的課堂學習中品味語言。品味語言是學生接近文本的最重要的一步，越是基礎年級的語文教學，對文字和語言的品味越顯重要。因此，教師應該對文本進行透徹、準確地解讀，抓住文本中的線索幫助學生梳理脈絡、把握情節(jié)、分析人物形象，為學生學習語文打下堅實的基礎，促使閱讀內(nèi)容與生活化內(nèi)容的融合更為順暢，提升小學高年級語文閱讀教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”。

2. 強化閱讀與活動之間的聯(lián)系

高學段小學生的思維比較活躍，對各種實踐活動、游戲的感興趣程度總體保持在較高水平?；诖?，為了更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學，并在教學中強化培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”，需要教師積極在課堂教學期間設置多樣性的教學實踐活動，提升學生的課堂學習主動性與參與意識，并在多樣教學活動中實現(xiàn)對學生實踐能力、閱讀能力、表達能力的培養(yǎng)。

例如，在《窮人》一課的閱讀教學中，教師可以在課堂教學尾聲，組織開展一場小型辯論賽，提出“窮人窮不窮”的問題，并設置正方與反方，讓學生從不同角度進行討論，以此促使學生將所學知識加速內(nèi)化，并幫助學生學以致用，實現(xiàn)對學生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

（四）鼓勵小學生主動展開課外閱讀

1. 加強家庭與學校的聯(lián)合

家校聯(lián)合開展教育能夠更好地實現(xiàn)對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。在學生語文學習程度逐步加深的背景下，教師要隨之增加學生的閱讀量，及時向?qū)W生推薦合適的課外讀物，結(jié)合學校課堂教學以及家庭教育，引導學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，實現(xiàn)對學生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從學校教育方面來看，教師應最大限度地為學生設置更好的校內(nèi)閱讀環(huán)境，避免硬性要求學生在閱讀中做筆記，或是為學生布置大量且規(guī)定較多的閱讀作業(yè)，避免學生閱讀興趣的降低。此時，應當將重點聚焦在學生所閱讀的書籍是否健康、具有正能量、能夠給學生帶來好的影響以及學生在閱讀中是否養(yǎng)成良好習慣、學生閱讀能力是否提升等方面。從家庭教育方面來看，應當建立起能夠引導學生展開自主閱讀的環(huán)境與氛圍，由家長陪伴閱讀，或是家長以身作則，在潛移默化中，讓學生實現(xiàn)良好閱讀。

2. 加強課內(nèi)與課外的結(jié)合

在當前教育教學中所使用的小學語文教材中，所設定的閱讀文章多數(shù)來源于國內(nèi)外優(yōu)秀文學作品、經(jīng)典名著，閱讀這些文章能夠幫助學生樹立正確的人生觀。而受到課堂教學時間的限制，學生僅能夠在實際的課內(nèi)學習中學習這些作品中的經(jīng)典片段，無法最大限度地發(fā)揮出相應文學作品在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、正確人生觀方面的價值性?；谶@樣的情況，教師可以重點落實課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀領域，讓學生在課堂中學習教材中的節(jié)選片段，并鼓勵學生在課后閱讀、鑒賞整部文學作品。

例如，在《少年閏土》（節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》）一課的閱讀教學后，教師可以鼓勵學生在課后閱讀《故鄉(xiāng)》這本小說，讓學生同時查閱相應小說編寫時的社會背景，理解作者通過描繪故鄉(xiāng)環(huán)境、閏土與楊二嫂的變化，來反映中國農(nóng)村經(jīng)濟日益破敗、中國農(nóng)民日益貧困的現(xiàn)實，從而批判、揭露了中國半殖民地半封建的社會的黑暗。隨后，教師可以定期組織展開閱讀分享會，鼓勵學生分享自己在課外閱讀中所形成的感受與情感體驗，進一步加深學生的閱讀印象，拓展學生的閱讀面，強化學生閱讀能力的同時也使學生的語言表達能力得到更好培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)使得小學生具有更強的學習優(yōu)勢，也使得學生語文閱讀學習效率得到提升，因此在實際的小學高年級語文閱讀教學中應當重點把握與落實語文素養(yǎng)。實踐中，依托情境教學、問題教學、生活化教學、組織拓展閱讀等策略的落實，實現(xiàn)小學高年級語文閱讀教學的升級。

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作者簡介：藍麗淵（1977～），女，畬族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)隆教畬族鄉(xiāng)流會小學，研究方向：小學高年級語文教學。