高校教學(xué)競賽助力“課堂革命”路徑解析

韓志引

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

0 引言

為全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，進一步加強師德建設(shè)，提升廣大高校青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，中國教科文衛(wèi)體工會和山東省教育工會分別在2012年和2013年啟動了高校青年教師教學(xué)競賽(簡稱“全國青教賽”)活動[1]。筆者先后參加了山東省第五屆高校青年教師教學(xué)競賽和全國第四屆高校青年教師教學(xué)競賽，均獲得所在組別的一等獎。期間在中國教科文衛(wèi)體工會帶領(lǐng)下作為全國教學(xué)競賽優(yōu)秀選手開展全國巡講與交流，同時擔任第七屆山東省青教賽決賽遴選賽評委、第六屆山東省青教賽決賽評委、第五屆全國青教賽山東省代表隊培訓(xùn)專家。根據(jù)筆者觀賽、參賽、評賽的切身感受撰成此文，以期為組織相關(guān)競賽活動及青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)發(fā)展提供借鑒。

1 教學(xué)競賽為“課堂革命”提供動力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。[2]新時期國家對創(chuàng)新人才的需求更為迫切，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道是高校，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地則在課堂。目前，部分高校課堂教學(xué)依然無法擺脫“教師中心主義”“為講知識而講知識”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，在學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上遭遇瓶頸，繼而對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和復(fù)合能力的培養(yǎng)形成了阻礙。因此，通過一場內(nèi)外兼修、深刻又有意義的“課堂革命”推進高等教育教學(xué)改革勢在必行。[3]

目前，由于受評估高校的價值導(dǎo)向及高校評價教師的考核指標等因素的影響，各高等院校仍存在“重科研輕教學(xué)”的問題?！罢n堂革命”又該如何開展呢？目前，在全國高規(guī)格教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績已成為評估各高校教學(xué)質(zhì)量的重要考查點。因此，教學(xué)比賽對“課堂革命”起著重要的推動作用。

從2012年開始，中國教科文衛(wèi)體工會開始組織全國青教賽，每兩年舉辦一次。競賽學(xué)科分文科、理科、工科和思想政治課專項四個組別，實現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋。在前兩屆競賽中，各高校參賽熱情并不高，有的省份甚至沒有選拔直接推薦選手參賽，而隨著社會各界對教學(xué)質(zhì)量的重視，尤其是2017年陳寶生部長提出了“課堂革命”，在第四屆全國青教賽中，各省份進行層層選拔推薦。例如：山東省推出的參加第四屆全國青教賽的選手是分別歷經(jīng)了校賽、省初賽、省復(fù)賽、省決賽，在確定獲得各組別一等獎第一名后，再由第四屆和第五屆兩屆省賽(山東省每年舉辦青教賽)各個組別一等獎第一名選手進行決賽遴選賽和決賽遴選終極賽后，層層選拔確定選出的，受重視程度不言而喻。

全國青教賽競賽模式與“課堂革命”的具體內(nèi)容相輔相成。實施“課堂革命”的路徑是用“新課改筑造新課堂”，而要實施課改并不是單純一節(jié)課的改革，而是要深入一門課“徹底的”“深刻的”“從頭到尾”的改革。

全國青教賽由教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三部分組成，三部分分數(shù)分別為20分、75分、5分。競賽模式為20選1，也就是針對一門課進行20個學(xué)時的教學(xué)設(shè)計，并相對應(yīng)做好20個課堂教學(xué)節(jié)段的PPT(教學(xué)節(jié)段是指課堂教學(xué)20分鐘所需要的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)比賽現(xiàn)場，從20個課堂教學(xué)節(jié)段中隨機抽取1個進行現(xiàn)場授課，現(xiàn)場課堂比賽結(jié)束后，還需針對本講課節(jié)段進行教學(xué)反思，有力地落實了“上好一門課”的競賽理念。[1]因為這些先進的競賽理念，吸引了越來越多的高校、青年教師來參加這個比賽，到目前為止，全國共有近2000所高校100多萬青年教師參加了該項競賽活動。通過教學(xué)相長、教學(xué)交流，使教學(xué)理念實質(zhì)“落地”，教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化，極大促進教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功的提升，為課程改革注入強有力的動力。

2 教學(xué)競賽催化“課堂革命”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為學(xué)校教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)水準和教學(xué)水平直接決定著教育質(zhì)量的高低。[4]而目前大部分高校青年教師都基本以“學(xué)校對學(xué)?！边M行輸入，當角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛焙螅槍θ绾握{(diào)動青年教師投身教學(xué)的積極性，如何強化青年教師的教學(xué)意識，如何提高青年教師的教學(xué)水平，如何在“課堂革命”中使青年教師成為改革的主力軍等問題，教學(xué)比賽指引并催化了其具體工作的落實。首先參加教學(xué)比賽的教師都想取得好的成績，所以在這個目標的指引下，教師們?nèi)ρ芯拷虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

但大部分青年教師，包括參加過教學(xué)比賽的老師主觀意識還是會覺得，教學(xué)比賽就是一個“秀場”和“表演舞臺”。教學(xué)比賽如何助力并催化“課堂革命”，這需要對全國青教賽各部分的評分標準進行具體分析。

2.1 教學(xué)設(shè)計

由教學(xué)設(shè)計評分標準可知(見表1)：教學(xué)設(shè)計需依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生特點，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點難點，并圍繞教學(xué)重難點，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，有效的設(shè)計教學(xué)起點和終點的教學(xué)活動，同時在專業(yè)知識的講解中教師需不斷提高自己的專業(yè)水準，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿相結(jié)合。由每條賦值可知，通過分析確定的重難點內(nèi)容和解決教學(xué)重難點內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)過程及所運用的教學(xué)方法和手段是關(guān)鍵。并且參賽教師需針對一門課提前做好20節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，因此該教學(xué)競賽的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可極大促進教師深刻理解教學(xué)大綱，及時掌握分析學(xué)生特點、理清教學(xué)思路，明確圍繞教學(xué)重難點開展教學(xué)的路徑、方法和手段，最大程度提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。

表1 教學(xué)設(shè)計評分表

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)評分表中各項賦值的權(quán)重，為教學(xué)比賽進一步催化實際課堂的課程改革做了鋪墊(見表2)。在課堂教學(xué)評分中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩項的分值之和占整個課堂教學(xué)分值的80%，這兩項是主要的教學(xué)活動，它是前期教學(xué)設(shè)計的具體實施，對幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用。課堂教學(xué)評分將教學(xué)實施中的各部分權(quán)重進行了劃分。

表2 課堂教學(xué)評分表

首先，評測點主要體現(xiàn)在開展教學(xué)的基本教學(xué)思想上：與教學(xué)活動直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)起點和終點(創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、分析解決問題、課堂演練、歸納總結(jié))、靈活運用合理有效地教學(xué)方法和手段、緊扣教學(xué)重點和難點、啟發(fā)學(xué)生思維。而針對這一教學(xué)思想，筆者結(jié)合自身實踐，形成以下具體解決措施。為吸引學(xué)生并有效調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的有效教學(xué)并有效解決教學(xué)重難點，在實施中，按實際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體案例的引導(dǎo)下，緊扣核心要點(教學(xué)內(nèi)容)，采用批判式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出批判性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下參與到課堂知識的探索中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，科學(xué)有效地運用信息化教學(xué)手段，在抽絲剝繭中將重難點內(nèi)容化解于無形。

其次，評測點主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、語言教態(tài)和教學(xué)特點中，教學(xué)內(nèi)容仍是核心。體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”“學(xué)生是課堂的主體”的教學(xué)思想，同時對教師專業(yè)水準提出了要求，[5]需將教學(xué)內(nèi)容及時聯(lián)系前沿技術(shù)，注重學(xué)術(shù)性并體現(xiàn)專業(yè)思想，指引教師由“教書匠”向“引路人”角色轉(zhuǎn)變，同時對課堂上教師規(guī)范的語言、清晰地表達、專業(yè)的用詞及教學(xué)理念、風(fēng)格、感染力等教學(xué)基本功在課堂教學(xué)評比中有明確賦分，強調(diào)了其對教學(xué)效果的影響。

在具體講解內(nèi)容前，需首先掌握學(xué)生特點，應(yīng)具體從學(xué)生已有知識、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多個方面進行學(xué)情分析，這樣才能在具體教學(xué)過程中有的放矢地針對教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實際地解決問題；作為大學(xué)教師，不能純粹為了“講知識而講知識”，更不能以“占據(jù)知識制高點”的方式講解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視“教學(xué)-學(xué)術(shù)”相輔相成的基本教學(xué)理念，深挖知識點背后的科學(xué)道理、邏輯關(guān)系和專業(yè)思想，并形成“專業(yè)價值”；為進一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有知識探索的參與感，教師應(yīng)加強講課時的情感投入。帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)情境的前提是教師“投入”教學(xué)情境，與學(xué)生不僅要有語言上的交流，同時也要有眼神的交流，用“干凈”、專業(yè)、肯定并抑揚頓挫的語言和肯定、困惑、驚喜等表情上的交流，清晰表達專業(yè)觀點，引領(lǐng)學(xué)生探討專業(yè)知識。[6]這些絕不是“表演”，而是使課堂更加“情感”交融、更加“飽滿”的基本條件。

2.3 教學(xué)反思

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教師是該系統(tǒng)工程的設(shè)計者和實施者，而為使這個系統(tǒng)工程形成閉環(huán)，教師還應(yīng)是系統(tǒng)工程的反思者。因為如果一個教師只顧埋頭教書、默默耕耘，而從不反思回顧，那對于所教內(nèi)容、方法等，是不會有太多提升的。所以全國青教賽除了課堂實施前的教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)以外，還設(shè)置了課后的教學(xué)反思，[7]目的是讓教師以自己的教學(xué)設(shè)計和具體教學(xué)活動作為觀察和研究對象，對自己授課過程中的觀點、行為、決策以及由此產(chǎn)生的課堂效果進行審慎分析的過程。

教學(xué)反思的評測點讓教師對個人實踐過程進行評判和再思考，評判是否在教學(xué)理念的引領(lǐng)下開展教學(xué)；評判教學(xué)過程中是否真正圍繞教學(xué)重難點開展教學(xué)；評判在解決教學(xué)重難點中所運用的教學(xué)方法是否合理，有無不合理和進一步改進的空間(見表3)。

表3 教學(xué)反思評分表

教學(xué)反思是“內(nèi)化”，梳理反思并將其記錄下來是“外化”，是一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)、抓關(guān)鍵的重要過程，應(yīng)以教學(xué)理念作為引領(lǐng)，具體回顧、思考教學(xué)理念是否實質(zhì)落地的過程，思考有無達到教學(xué)設(shè)計所期的教學(xué)效果，是教師課堂外利用批判式手段對自身教學(xué)行為進行的批判性思考，是教學(xué)再研究過程，它有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，是幫助教師從優(yōu)秀走向卓越的重要手段之一。

全國青教賽涵蓋了一門課20節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、20個教學(xué)節(jié)段的PPT制作、20個教學(xué)節(jié)段的課堂教學(xué)及教學(xué)反思，這是對教師教學(xué)能力的全面檢閱。所以通過以“上好一門課”為競賽理念，以20選1為競賽模式的高規(guī)格、高要求的比賽，可讓教師綜合各項評價指標與課堂教學(xué)實際情況具體開展課程改革，并且能從“量”和“質(zhì)”兩個層面來催化“課堂革命”。

3 教學(xué)理念是教學(xué)競賽與“課堂革命”的靈魂

引領(lǐng)性的教學(xué)理念在教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用，理念是教學(xué)實施的主線，是開展教學(xué)的思想路線。當教師有了符合高等教育、適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念后，將理念作為一門課程教學(xué)實施的牽引線，每一課時的教學(xué)內(nèi)容則會圍繞著這根主線，以螺旋上升的方式開花結(jié)果。但不管在教學(xué)比賽還是在實際課堂教學(xué)中，如何將教學(xué)理念內(nèi)化到每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及實施中，是最核心的，也是教師需要傾注大量心血的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多教師的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，而教師如何落實“以學(xué)生為中心”在教學(xué)實施中最為關(guān)鍵。[8]教學(xué)目標的達成和最終教學(xué)效果的評判都應(yīng)對標“以學(xué)生為中心”的理念在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中是否具體落實。

3.1 知識傳授中注重內(nèi)容的實踐應(yīng)用性

為了在教學(xué)中內(nèi)化落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師在進行教學(xué)內(nèi)容的傳授中不能單純的為講知識而講知識，而應(yīng)全程兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，如思維的啟迪、能力的培養(yǎng)、所學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實應(yīng)用價值的提煉等。要提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解、整體把握，明白所學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用，在課堂知識傳授中教師可采用案例教學(xué)法，即以實際工程案例為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從案例中抽取相應(yīng)的問題，抽取出來的問題則是本節(jié)或者本項目(任務(wù))要學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。以典型工程案例中涉及的核心問題為引導(dǎo)開展本節(jié)課或者本項目(任務(wù))的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容就明白所學(xué)知識在現(xiàn)實工程問題中是如何使用的及其應(yīng)用價值。

教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，教師首先應(yīng)從知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，而要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，[9]教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法的使用就顯得尤為重要，因為在教與學(xué)的過程中，影響教學(xué)目標的達成和最終教學(xué)效果的不是知識本身，而是知識的傳遞方式。知識的應(yīng)用價值在教師的教學(xué)設(shè)計及所選用的教學(xué)方法中得以體現(xiàn)，所以在知識的傳授中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用性，而案例教學(xué)法的核心價值就在于可將所學(xué)知識內(nèi)化于具體實際應(yīng)用。[10]所以教師在課堂教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入實際工程案例，歸納提煉案例中的典型問題，利用該問題帶領(lǐng)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生鏈接教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)實施中用情境創(chuàng)設(shè)下的實際工程案例完成知識的鏈接、傳遞，設(shè)置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自行創(chuàng)設(shè)任務(wù)并落實行動計劃，從而完成所學(xué)知識的應(yīng)用和內(nèi)化。在教學(xué)中體現(xiàn)所學(xué)知識本身所具有的教育功能的同時，凸顯在現(xiàn)實應(yīng)用中解決問題方法的價值，體現(xiàn)教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的過程中促進學(xué)生對知識的接受與內(nèi)化。

3.2 專業(yè)知識的講授中注重對科學(xué)道理的解答

要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，在教學(xué)中需注重對學(xué)生邏輯思維能力、批判精神、反思意識及自主進階推導(dǎo)能力的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)需要以科學(xué)道理的解答為抓手，這一點在理工科教學(xué)中的優(yōu)勢尤為明顯。

在專業(yè)課的講解中，存在很多教師注重講解規(guī)范結(jié)果，忽視科學(xué)道理解答的現(xiàn)象，如在機電類專業(yè)液壓傳動技術(shù)的講授中，講解液壓傳動技術(shù)在液壓千斤頂中的應(yīng)用，從液壓千斤頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)、工作原理及液壓千斤頂?shù)木唧w應(yīng)用等方面進行液壓傳動技術(shù)的全面解析，但提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新意識及能力的不僅是對液壓千斤頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用的理解，而且是對液壓傳動技術(shù)如何在液壓千斤頂應(yīng)用中如此省力省勁的背后科學(xué)道理的理解，因為就液壓千斤頂而言，類型眾多，由于類型的不同，其所省力的背后支撐的道理是有取舍的。同時如果教師在專業(yè)知識的講授中，只講書本中的規(guī)范結(jié)果，就等于只進行知識的“單面講授”，對學(xué)生而言就會缺少批判精神的學(xué)習(xí)，無形中抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、固化了學(xué)生思維，使學(xué)生喪失了知識再創(chuàng)造的能力。所以教師的教育理念必須要跟上時代的發(fā)展，教育目標不能僅停留在使受教育者獲得一套對特定行業(yè)和職位適用的知識，不要“為了講知識而講知識”，教師應(yīng)積極采用批判式的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生深挖知識點背后的科學(xué)道理、邏輯關(guān)系，用環(huán)環(huán)相扣的批判性問題緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動思考、在課堂上的思維真正“動”起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，從而讓知識得以傳授，學(xué)生能力得以培養(yǎng)，同時教師將專業(yè)思想、思政元素潤物細無聲地傳授給學(xué)生。

4 結(jié)語

真正開展一場深刻的“課堂革命”道路是艱難的，需要有其他措施或活動的推動，教學(xué)競賽便是當下推動“課堂革命”的重要措施及手段，讓教師在教學(xué)競賽中深刻地進行課程改革，用“新課程構(gòu)建新課堂”，以點帶面地開展“課堂革命”，使教學(xué)競賽推動課程改革。在教學(xué)競賽和課程改革中，重點在于教學(xué)理念的“落地”，用理念作為牽引線，教師專業(yè)素養(yǎng)作為奠基石，從對教學(xué)形式的改革深化到理念落地的教學(xué)內(nèi)容、方法手段的徹底改革，讓高校課堂真正成為立德樹人的主渠道和育人創(chuàng)新的主陣地。