論高師音樂專業(yè)學(xué)生歌唱積極性與審美能力的提升

黃 河

多年以來，因文化課達(dá)不到高考預(yù)期效果從而轉(zhuǎn)為藝術(shù)生的這種“曲線救國”的現(xiàn)象其實(shí)依然存在，只是隨著時間推移有所縮減。這樣也就導(dǎo)致了綜合類大學(xué)中依然有聲樂水平不符合預(yù)期的師范生存在。眾多高校教師通過自身教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，很多聲樂水平不高的師范生，大都存在缺少專業(yè)學(xué)習(xí)動力、缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題。盡管高校近幾年來增加了琴房的配比，但仍有部分學(xué)生存在琴房練習(xí)時長較少、缺乏歌唱訓(xùn)練的持續(xù)性、聲樂曲目數(shù)量匱乏、缺乏學(xué)習(xí)主動性等諸多問題。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高校聲樂教師應(yīng)該有針對性地采取一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性，提升學(xué)生的音樂審美能力，且做到學(xué)生的歌唱積極性與審美能力的有效互補(bǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性

良好的聲樂教學(xué)效果的達(dá)成取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。音樂專業(yè)學(xué)生要想提升自身的歌唱能力，自身必須要有強(qiáng)烈的演唱熱情。學(xué)生要有演繹作品的欲望，才能積極主動地提升歌唱能力。實(shí)踐證明，最難以進(jìn)步的學(xué)生，其問題往往不是學(xué)不會，真正起到?jīng)Q定性作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足。而保持學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過短期目標(biāo)的不斷達(dá)成與長期目標(biāo)的有效促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂審美能力。

(一)動機(jī)產(chǎn)生意愿，意愿決定效果

人的任何一種有目的的行為，都必然有著內(nèi)在的心理驅(qū)動力，簡單地說，這種內(nèi)在的心理驅(qū)動力就是動機(jī)。動機(jī)是指“能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。”[1]人首先要有需要，然后產(chǎn)生動機(jī)，最后產(chǎn)生行為。如果學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱的動機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就只能靠老師的督促、靠老師給學(xué)生增加壓力來維系。教育的雙方，只有老師對學(xué)習(xí)效果有足夠的期待，這樣被動的學(xué)習(xí)方式從長期來看無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果?！皬牧己贸志眯袨榈男睦韺W(xué)角度上來看，一個目標(biāo)的需要者和執(zhí)行者如果不是同一人，就必然不會產(chǎn)生有效的動機(jī)?！盵2]因此，高校教師要注重教學(xué)策略的設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生無法理解聲樂之美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)在審美需求沒有建立起來，是他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)動機(jī)的重要原因。完整的聲樂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是從好奇到接觸，從喜歡某首歌曲、某個藝術(shù)家歌唱家開始，然后由淺入深，嘗試欣賞和演唱不同的歌曲，找到最符合自己欣賞習(xí)慣、符合現(xiàn)有理解能力和心智特征的一系列作品，體會這些作品帶來的良好感受，逐漸提高難度，培養(yǎng)理解能力和審美高度。有的學(xué)生，在高考前的聲樂學(xué)習(xí)過程中，把所有的學(xué)習(xí)重心都放在了通過聲樂專業(yè)加試這個短期的目標(biāo)上，存在演唱作品過少的現(xiàn)象，尤其是“藝考機(jī)構(gòu)”只訓(xùn)練學(xué)生演唱兩三首所謂“能拿分”的大曲目，希望能夠“蒙混過關(guān)”。在大學(xué)聲樂專業(yè)加試中，評委老師們會對考生的演唱水平進(jìn)行綜合的考量，但是參加專業(yè)加試的老師都很疲憊，可能會把注意放在嗓音條件和某首歌曲的基本完成上，沒有分辨出考生的學(xué)習(xí)過程是否規(guī)范?！皢渭兊目醋匀簧?xiàng)l件理解能力，樂感條件是不夠的，動機(jī)狀態(tài)也是學(xué)生能否有發(fā)展前途的決定因素。”[3]現(xiàn)在確實(shí)有一些孩子，只會一兩首作品，就能夠憑借著自己的嗓音條件，就這樣進(jìn)入了大學(xué)，開啟了師范類高等音樂教育的學(xué)習(xí)之旅。這些孩子沒有從長期的音樂熏陶當(dāng)中完成對美聲藝術(shù)審美認(rèn)知的構(gòu)建，面對自己聽不懂、自己的審美能力無法匹配的曲子，學(xué)習(xí)缺少積極性，對他們而言，大學(xué)聲樂學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)成了比較困難的事情。

在聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生有以下三種基本需求：審美需求、交往需要和自我提高需要。交往需要，通過聲樂專業(yè)能力的提升，得到身邊老師和家長的認(rèn)可和同學(xué)們的羨慕以及關(guān)注；自我提高的需要，通過完成新作品，通過考試成績的提升、演唱的獲獎、觀眾認(rèn)同等取得了成就感，通過體會自己的藝術(shù)修養(yǎng)、毅力水平、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的進(jìn)步，而產(chǎn)生對于自我價值的認(rèn)同。審美需求，學(xué)習(xí)聲樂的過程最好是能給學(xué)生帶來美的享受，讓學(xué)生體會到經(jīng)典藝術(shù)作品的迷人魅力，得到審美的享受，給學(xué)生帶來享受和駕馭藝術(shù)作品的快樂，讓學(xué)生獲得審美提升的成就感和自豪感等多方面的心理滿足。雖然三種需求都能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，但是只有內(nèi)在的審美需求才是學(xué)生最穩(wěn)定最持久的聲樂學(xué)習(xí)積極性。

(二)確立學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)

聲樂學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)是享受歌唱給生活帶來的幸福感，享受音樂的美好，提高生命質(zhì)量，走向幸福與成功，讓音樂學(xué)習(xí)成為一生的習(xí)慣，在工作崗位上感染學(xué)生喜愛音樂，傳播音樂文化。但是，如果學(xué)生長時間得不到目標(biāo)達(dá)成的價值感，可能會感覺自己的努力付出虛無縹緲，難以得到反饋，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，就需要短期目標(biāo)的確立。聲樂學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)則是一次考試、一次音樂會、一次實(shí)踐活動或者一次比賽，一次展示。短期目標(biāo)的達(dá)成，將給學(xué)生帶來外界環(huán)境的收益，對學(xué)生會產(chǎn)生吸引力。在一次專業(yè)實(shí)踐展示過程中，完成好某首作品會給學(xué)生帶來自豪感和榮譽(yù)感，學(xué)生能夠獲得同伴的羨慕、聽眾的認(rèn)可、老師的關(guān)注和家長的贊譽(yù)等，這些體驗(yàn)都對學(xué)生具有很好的吸引力，而這種吸引力是可以通過聲樂學(xué)習(xí)活動來獲得的。因此學(xué)生會正向地將進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)作達(dá)到自己短期人生目標(biāo)的重要途徑，這種良好的完成目標(biāo)的感受也會成為聲樂學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定和持久的“助推器”。

人們常常認(rèn)為通過克服困難而取得成功才最讓人快樂。實(shí)際上問題并非如此簡單，一些對于同學(xué)而言難以理解的大曲目，會使學(xué)生產(chǎn)生苦累疲憊的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)是人本能排斥的。如果作品的難度相對于學(xué)生目前的聲樂水平來說太大，學(xué)生必須通過極大的努力才能夠?qū)W唱下來的情況，演唱效果也難以讓學(xué)生滿意。以培養(yǎng)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，要求過高，長期通不過反復(fù)唱，會增加學(xué)生的挫敗感，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。而更多地演唱不同類型的作品，更多地接觸和感受，能夠有助于學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。所以，對學(xué)生而言，不斷有短期的小目標(biāo)小任務(wù)，不斷完成實(shí)踐活動，從而一步步達(dá)成長期目標(biāo)，是提升學(xué)習(xí)動力、獲得審美體驗(yàn)的絕佳途徑。

二、提升學(xué)生的音樂審美能力

高校教師在培養(yǎng)學(xué)生歌唱積極性的同時，不能忽略了學(xué)生審美能力的提升。歌唱積極性與審美能力二者相輔相成、相互促進(jìn)。歌唱積極性的培養(yǎng)有助于學(xué)生審美能力的提升，同時，學(xué)生審美能力的提升會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性，從而形成聲樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。高師音樂專業(yè)學(xué)生審美能力的提升路徑主要是因材施教的選曲原則、引導(dǎo)學(xué)生廣泛欣賞和理解聲樂作品和其他各個門類的嚴(yán)肅音樂作品。

音樂審美能力的提升，需要學(xué)習(xí)者能夠第一時間掌握并理解作品內(nèi)在情感，并將其進(jìn)行內(nèi)化，為我所用。而做到這一點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者“遍覽群書”，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過鑒賞大量的音樂作品，找尋其中的藝術(shù)美，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的審美能力。在鑒賞過程中，不能單一地學(xué)習(xí)一種曲目，而是需要融合不同時期、風(fēng)格、背景、流派的音樂作品。“一方面，需要全面了解聲樂作品基礎(chǔ)知識，另一方面，也需要加入樂器方面的知識，進(jìn)而拓展相關(guān)知識。更好地把握其中的細(xì)節(jié)，汲取精華，最終在紛雜的聲樂作品中找到美的本質(zhì)?！盵4]

老師要選擇適合不同學(xué)生欣賞層次的作品開展教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)不同作品時的學(xué)習(xí)效果差異，一方面證明了審美需求的重要性，同時也為教師培養(yǎng)學(xué)生的審美需求提供了思路。高校老師比較熟悉一個現(xiàn)象，即學(xué)生演唱自己喜歡的、自己認(rèn)為好聽、難易適度的曲子時，對比演唱學(xué)生自認(rèn)為不好聽的，或者是太生疏的曲子，學(xué)習(xí)的速度會快很多。而且在演唱方法等方面也更容易得到收獲，作品更容易唱得有樂感，作品的完成度也往往比較高。這種現(xiàn)象的成因就在于前者是學(xué)生喜愛的作品，能夠給學(xué)生帶來愉悅與享受，在前者的學(xué)習(xí)中比后者多了一個能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美需要的屬性。對美的需求是人的本能，符合學(xué)生當(dāng)下審美需求的作品能夠直接給學(xué)生帶來美的享受，帶來愉悅感，這是聲樂學(xué)習(xí)的一個非常突出的特點(diǎn)。所有人都喜歡美妙的音色，優(yōu)美動人的旋律，這些“美”的享受可以帶給人愉悅。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)們，他們在演唱時，是作品音樂美和演唱者聲音美的享受者，是這些美的創(chuàng)造者和詮釋者，在這個過程中這些學(xué)生充分體驗(yàn)到了自我價值的實(shí)現(xiàn)，他們所獲得的美好體驗(yàn)是多方面的。審美需求，是聲樂學(xué)習(xí)中的動力源泉。

在給學(xué)生留作品的時候，一方面要考慮學(xué)生自身的審美需求，考慮到作品能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的審美需求，一方面也要注意不能大量選擇簡單的作品，我們還要讓學(xué)生從作品完成的過程中獲得“不斷在提升”的體驗(yàn)，過于容易缺少挑戰(zhàn)性的曲目，達(dá)成后也不會產(chǎn)生成功的喜悅。在不讓作品的難度成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，當(dāng)我們了解了什么樣的音樂適合學(xué)生之后，可以給學(xué)生提供一些難度略超過他當(dāng)下欣賞水平的音樂。如果我們的教學(xué)曲目總能走在學(xué)生的前面，學(xué)生的音樂審美水平也就提升了。

三、有效提升學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式是一對一教學(xué)，教師可以針對學(xué)生個性特點(diǎn)因材施教，但僅僅依靠課堂教學(xué)方式提升學(xué)生的歌唱積極性與審美能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生演繹作品的成就感與滿足感容易因空間而受到極大的限制。聲樂藝術(shù)是一門集歌唱和表演于一身的綜合藝術(shù)形式，需要到舞臺上完成作品演唱，學(xué)生們才能充分體會到聲樂作品的藝術(shù)魅力。

(一)鼓勵學(xué)生廣泛參與舞臺實(shí)踐，逐步提升個人音樂素養(yǎng)

良好的舞臺實(shí)踐能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的表演欲望和熱情，更是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的試金石。在舞臺實(shí)踐的過程中，學(xué)生一方面可以通過觀摩他人的舞臺演繹對自身的舞臺實(shí)踐得到一定啟發(fā)；另一方面學(xué)生通過親臨體驗(yàn)舞臺實(shí)踐，反思自身存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。同時，舞臺實(shí)踐過程中，心理調(diào)控能力占據(jù)了較大比重，學(xué)生可通過反復(fù)的舞臺實(shí)踐克服內(nèi)心的怯場因素，從而在舞臺上的演繹愈加自如，這樣容易獲得更大的成就感和滿足感，更大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立自信心和更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對聲樂學(xué)習(xí)的動機(jī)和目標(biāo)更加明晰。

教學(xué)中除了要求演唱技能和聲音的表現(xiàn)力外，還要求學(xué)生會用肢體動作、表情、手勢等方式來表現(xiàn)音樂作品，恰當(dāng)?shù)膭幼髂軌蚴垢枨乃囆g(shù)效果更為強(qiáng)烈，對學(xué)生適應(yīng)舞臺是一個很好的過渡。其次，授課地點(diǎn)由琴房變?yōu)檎鎸?shí)的舞臺，授課形式由個別授課變?yōu)榧w授課，“讓學(xué)生能夠直接置身在舞臺實(shí)踐的環(huán)境中，適應(yīng)舞臺和觀眾，在表演時可以最大程度的將藝術(shù)感受和技能技巧表現(xiàn)出來。因此，舞臺表演能力的提高對于聲樂教學(xué)來說是至關(guān)重要的一部分?！盵5]

(二)教師適當(dāng)“減壓”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

舉行實(shí)踐活動對于老師而言是有一定壓力的，實(shí)踐活動等于是教學(xué)成果的展示，很多時候老師會由于感到學(xué)生的演唱能力還有不足，不能達(dá)到老師的期望，還不能充分代表老師的教學(xué)水平，而可能減少實(shí)踐次數(shù)。老師們無法避免的會將心中理想的演唱作為對學(xué)生實(shí)踐演唱的要求標(biāo)準(zhǔn)。老師們往往有非常高的審美要求，對于很多的音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，達(dá)到這種要求是非常困難的。老師要衡量學(xué)生達(dá)到什么樣的程度就可以登臺，就可以繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)了，要防止由于一首作品長期達(dá)不到舞臺表演的水平，使學(xué)生產(chǎn)生一種持續(xù)的失敗體驗(yàn)，破壞已經(jīng)建立起來的聲樂學(xué)習(xí)需要，影響學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)聲樂的過程是十分漫長的，很多問題可以隨著學(xué)生年齡的增長而相應(yīng)地得到解決，有的時候過高的要求，會使學(xué)生覺得自己永遠(yuǎn)存在缺點(diǎn)。技術(shù)是聲樂演唱的前提，聲樂演唱是具有高度復(fù)雜的技術(shù)要求的學(xué)科，技術(shù)的訓(xùn)練在聲樂學(xué)習(xí)中占有著最為重要的地位。人們很多時候會把一個學(xué)生聲樂技術(shù)訓(xùn)練的正規(guī)程度，看作是教師教學(xué)水平與專業(yè)能力的體現(xiàn)。在聲樂課堂上老師以技術(shù)教學(xué)為核心，但是聲樂演唱技術(shù)水平的進(jìn)步是非常緩慢的，一旦有了問題，調(diào)整和改正的周期可能很長。對于學(xué)生來說技術(shù)訓(xùn)練是一個相當(dāng)大的難點(diǎn)，技術(shù)問題也最容易招來學(xué)生的疑惑。聲樂教師在面對聲樂實(shí)踐的問題上，可以適當(dāng)降低技術(shù)難度要求，在實(shí)踐活動當(dāng)中有一些遺憾并不意味著教師不負(fù)責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量低，而是一種老師“不得已”的權(quán)衡和選擇，這是優(yōu)秀老師是在“丟卒保車”的全局觀念下做出的正確決策。

教師在聲樂學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)中處于一個支配性的地位，老師的合理安排使學(xué)生能夠逐漸地提高自己的聲樂學(xué)習(xí)積極性，雖然具體的情況變化莫測，每個學(xué)生的個體狀況也比較復(fù)雜，但是如果能夠以給學(xué)生獲得審美需要為基本出發(fā)點(diǎn)，以不斷嘗試不斷實(shí)踐為主要策略，相信會使學(xué)生走上一條一生追求聲樂美好體驗(yàn)的幸福道路。

大學(xué)四年的培養(yǎng)工作，高校聲樂教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的歌唱理念，讓學(xué)生熱愛聲樂并積極投入到聲樂教學(xué)工作中去，而不是對聲樂產(chǎn)生一定的厭煩或抵觸情緒。教師應(yīng)通過各種合理的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛聲樂、熱愛音樂進(jìn)而才能熱愛日后自己從事的工作。更好地將學(xué)習(xí)的積極性傳遞給自己的學(xué)生，從而形成教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

注釋:

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1989:119.

[2]周海宏.家有琴童——音樂教育問題與對策[M].北京:中央音樂學(xué)院出版社,2010:12.

[3]周海宏.家有琴童——音樂教育問題與對策[M].北京:中央音樂學(xué)院出版社,2010:6.

[4]于冬梅.聲樂教學(xué)中情感與音樂審美能力的培養(yǎng)[J].北方音樂,2020(02):137—138．

[5]張藝倫.重唱在聲樂實(shí)踐教學(xué)中的重要性[J].北方音樂,2018(03):129.