指向深度學(xué)習(xí)的圖片史料研習(xí)價(jià)值與教學(xué)策略

◎ 海南省三亞市第一中學(xué) 龔祚奎

部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（下稱《綱要》）內(nèi)容圖文并茂，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維和五大核心素養(yǎng)的依據(jù)和抓手。高中歷史教師在運(yùn)用教材插圖開展課堂教學(xué)的過程中，往往存在主題不明、流于表面等局限，制約了教學(xué)效果。圍繞2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，梳理部編教材中圖片史料特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)策略，以科學(xué)教學(xué)觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，是歷史教師緊跟“雙新”形勢的必然選擇。

一、圖片史料教學(xué)存在的問題

修訂版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出史料研習(xí)教學(xué)的新概念，對(duì)“雙新”背景下高中歷史課堂教學(xué)提出了更高要求。新標(biāo)準(zhǔn)的落地需要一線教師更新課程觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變史料教學(xué)的傳統(tǒng)樣態(tài)，將史料研習(xí)活動(dòng)引向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際的圖片史料教學(xué)中也存在一些突出的問題：

1.淺層研習(xí)，止于表象。高中歷史部編教材內(nèi)容充實(shí)、容量較大，與有限的課時(shí)之間存在著矛盾沖突。很多一線教師為趕進(jìn)度，在課堂教學(xué)上壓縮學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，史料研習(xí)活動(dòng)流于形式，教師往往越俎代庖，直接給出所謂的歷史結(jié)論，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和生成作用。如《綱要》上冊第67頁有一幅《元朝雜劇演出壁畫》的插圖，該課講述遼宋夏金元的文化發(fā)展?fàn)顩r，線索復(fù)雜、內(nèi)容繁多，涉及儒學(xué)復(fù)興、文學(xué)藝術(shù)、科技成果、民族文字等諸多歷史知識(shí)，但很多教師僅從元雜劇的角色分工層面簡單分析了壁畫中不同人物形象的基本特征。圖中醒目位置掛了一條橫幅，上書“大行散樂忠都秀在此作場”，“大行”是指哪里？“忠都秀”又是誰？她為何要在此作場？表演什么曲目？畫面上左手撩開幕布窺伺前臺(tái)的人物又是誰？這些追問一方面可以將學(xué)生的史料研習(xí)活動(dòng)引向深入，另一方面也可以幫助學(xué)生在自主探究過程中掌握元代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)貌，感受元代文學(xué)藝術(shù)的繁榮。

2.孤立探究，圖文割裂。孤證不立和二重證據(jù)法作為落實(shí)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的重要原則，也是高中歷史課堂教學(xué)和史料研習(xí)活動(dòng)必須遵循的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教材中呈現(xiàn)的很多圖片資源本身提供的歷史信息和線索不明晰，有些教師講解時(shí)就圖論圖，未將圖片史料解析與課文相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)聯(lián)系，造成圖文割裂現(xiàn)象，增加了學(xué)生理解的難度，使歷史學(xué)習(xí)停留在淺表層面，制約了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的形成。如《綱要》上冊第61頁五大名窯代表瓷品圖片，由于未受過專門訓(xùn)練和深入研究，師生對(duì)瓷器的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和鑒賞水平有限，教師僅從圖片中瓷器的形態(tài)、色彩等表面特征加以分析，與本課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的主題契合度不高，也無法引導(dǎo)學(xué)生從制瓷工藝進(jìn)步的角度去實(shí)證宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的觀點(diǎn)，很大程度上消解了圖片史料的教學(xué)功能。

3.圖片泛濫，主題不明。教育信息化2.0背景下電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，極大地便利了課堂上圖片史料的展示。有些教師認(rèn)為圖片越多越好，可以創(chuàng)設(shè)課堂情境、豐富教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課動(dòng)輒展示幾十幅圖片史料。殊不知任何一幅插圖的教學(xué)都應(yīng)以問題為導(dǎo)向、以課程內(nèi)容為主線、以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)。為什么要用這幅圖？研習(xí)過程可能會(huì)產(chǎn)生哪些偏向？又如何糾偏？這些問題都要通盤考慮和提前籌劃，精選圖片史料過程，并體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)性與生成性。比如《綱要》上冊第166頁展示了王進(jìn)喜、雷鋒、鄧稼先三位先進(jìn)人物的相關(guān)圖片，反映了新中國建設(shè)取得偉大成就的背景下形成的以典型人物為代表的時(shí)代精神，偉大時(shí)代孕育出崇高的時(shí)代精神，反之也激勵(lì)人們投身到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中去。立足圖片，但又不局限于圖片，從圖片史料的視角折射出社會(huì)發(fā)展風(fēng)貌和歷史變遷的主題，才是圖片史料研習(xí)的根本旨?xì)w。

二、部編教材插圖的研習(xí)價(jià)值

部編高中歷史教材呈現(xiàn)的圖片史料選題新穎、形式多樣，以形象直觀的方式表現(xiàn)了人類文明演進(jìn)的時(shí)空印記，具有切口小、角度新、承載信息豐富等特征，有助于激發(fā)學(xué)生史料研習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性。

1.重大事件的呈現(xiàn)窗口。部編版高中歷史教材插圖在內(nèi)容安排上力圖反映重要?dú)v史線索和重大歷史事件的真實(shí)面貌，除圖片內(nèi)容本身提供的可視化信息外，很多插圖還通過潛臺(tái)詞透露出許多歷史細(xì)節(jié)，成為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史、感受歷史進(jìn)而思考?xì)v史的一扇窗戶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科思維。比如《綱要》上冊第99頁的“《馬關(guān)條約》簽署場景”插圖，從形式上看，它屬于一幅繪畫作品，具有一定的史料價(jià)值。插圖內(nèi)容表現(xiàn)了甲午戰(zhàn)后清政府派李鴻章簽訂喪權(quán)辱國條約的歷史瞬間。透過圖片了解《馬關(guān)條約》簽訂概況并非此圖的全部價(jià)值，研習(xí)活動(dòng)至此還未真正完成。圖中清政府代表為什么都是背向觀眾，日方代表卻個(gè)個(gè)面目清晰，刻畫入微。這是巧合，還是畫作者故意安排，進(jìn)一步深度探究和研習(xí)可以為學(xué)生了解更多歷史真相和史學(xué)方法提供支撐。

2.時(shí)空定位的便捷工具。紛繁復(fù)雜的歷史事件的醞釀、發(fā)生與發(fā)展，都是處在特定的時(shí)空環(huán)境里，時(shí)空交錯(cuò)匯聚，構(gòu)筑了歷史知識(shí)的整體網(wǎng)絡(luò)。很多學(xué)生對(duì)浩如煙海的歷史事件、關(guān)鍵人物和制度設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)感到無所適從，找不到鏈接各種歷史印記的時(shí)空紐帶。教材提供的歷史地圖史料，通過形勢圖、分布圖、示意圖、位置圖、變遷圖等形式，將空間格局和時(shí)間對(duì)比展現(xiàn)得一目了然。如《綱要》上冊第10頁戰(zhàn)國形勢圖不僅標(biāo)注了戰(zhàn)國時(shí)期主要諸侯國控制地區(qū)的大致位置，還從地圖圖示中列明古今地名對(duì)照。從地圖中可以清晰發(fā)現(xiàn)秦國處于西部邊陲，無論是從地理位置還是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度上看，在各諸侯國中都不占有優(yōu)勢，為什么偏偏是秦國主導(dǎo)完成了全國統(tǒng)一？借助歷史地圖設(shè)問，將學(xué)生的史料研習(xí)活動(dòng)推向更深層次。

3.滋育家國情懷的載體。歷史學(xué)家伯克認(rèn)為，圖片是歷史演進(jìn)無聲的見證者。圖片史料不會(huì)說話，卻具有滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀念的德育功能，以色彩斑斕的視覺效果和春風(fēng)化雨的育人姿態(tài)，引發(fā)研習(xí)者深度思考和情感共鳴。很多圖片生發(fā)出文字史料無法企及的情感傳遞力量，如《綱要》上冊第44頁的敦煌莫高窟壁畫《胡旋舞》，奔放歡騰的舞者形象，明顯帶有胡風(fēng)胡俗的異域風(fēng)情。從服裝到舞姿、從構(gòu)圖到色彩，無一不在描繪大唐盛世背景下民族交往、交流、交融的盛況，傳遞了各民族共同豐富和發(fā)展華夏文明的歷史內(nèi)涵。圖片史料研習(xí)活動(dòng)本身，就是學(xué)生民族觀念和家國情懷升華的過程，透過華夏文明多元一體的演進(jìn)歷程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生文化自信和民族自豪。

三、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

部編教材《綱要》選用的圖片史料，以照片、繪畫、地圖等形式，與課文內(nèi)容和特色欄目相得益彰。史料研習(xí)過程中，圍繞課堂目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持左圖右史和二重證據(jù)，通過大膽取舍和資源整合實(shí)現(xiàn)歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)提升。

1.唯物史觀，統(tǒng)攝圖片史料研習(xí)。史料研習(xí)的目標(biāo)是基于唯物史觀出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、先史后論”的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)過程中圍繞先定結(jié)論安排和篩選課堂教學(xué)史料，本質(zhì)上屬于本末倒置、有違學(xué)科精神的錯(cuò)誤做法。如《綱要》上冊第97頁提供了一幅洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間金陵機(jī)器制造局內(nèi)部場景的照片，內(nèi)容呈現(xiàn)的是身穿清朝官服的工作人員正在查看洋務(wù)企業(yè)生產(chǎn)的新式武器。表面上看，此圖似乎佐證了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背景下清軍裝備近代化，但從唯物史觀的視角進(jìn)一步研習(xí)和思考，不難發(fā)現(xiàn)新式武器卻遭遇了代表清政府專制統(tǒng)治的封建官員抵制，先進(jìn)生產(chǎn)力和落后生產(chǎn)關(guān)系的錯(cuò)位匯聚，注定洋務(wù)運(yùn)動(dòng)無法完成“師夷長技以自強(qiáng)”的預(yù)期目標(biāo)，后來的甲午戰(zhàn)敗就是鐵證。堅(jiān)持唯物史觀統(tǒng)攝圖片史料研習(xí)活動(dòng)全過程，才有可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

2.左圖右史，強(qiáng)化圖文對(duì)照分析。高中歷史部編教材在內(nèi)容安排上具有圖文并茂、淺入深出等特點(diǎn)，圖片設(shè)置的切口很小，不同層次學(xué)生都可以輕松上手。同時(shí)，教材插圖與課文內(nèi)容密切配合、相互補(bǔ)充，頗有先賢左圖右史的治學(xué)遺風(fēng)。在課堂運(yùn)用過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，綜合分析、合理研判，最大限度獲取有效信息。如《綱要》上冊第158頁“中國人民志愿軍跨過鴨綠江”照片，冰天雪地的中朝邊境線上，浩浩蕩蕩的志愿軍隊(duì)伍雄赳赳氣昂昂跨過鴨綠江，履行保家衛(wèi)國的光榮使命。志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)的背景是什么？過程怎樣？結(jié)果如何？影響有哪些？顯然，這些疑問的答案從照片中很難直接獲取，必須結(jié)合課文內(nèi)容的描寫，梳理抗美援朝戰(zhàn)爭的來龍去脈，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度深入分析這場戰(zhàn)爭爆發(fā)背景和取得勝利的偉大意義。

3.深度研習(xí)，挖掘圖片隱含信息。歷史理解核心素養(yǎng)的形成離不開史料閱讀、信息獲取和自主建構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景、時(shí)代主題和所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和探究圖片背后的歷史故事，通過圖片史料的窗口，追尋人類文明演進(jìn)的關(guān)鍵線索和必然規(guī)律?！毒V要》上冊第40頁有一幅珍貴的文物照片，為唐代嶺南道懷集縣作為賦稅繳納到中央的銀餅。陜西西安出土的銀餅至少可以說明以下幾個(gè)隱含信息，一是唐代允許地方以白銀形式繳納庸調(diào)賦稅；二是當(dāng)時(shí)嶺南地區(qū)可能是白銀生產(chǎn)和使用地區(qū)，商品經(jīng)濟(jì)已經(jīng)比較發(fā)達(dá)；三是從該銀餅的形制上看，唐代白銀還沒有成為法定流通貨幣。一塊小小的銀餅照片，背后隱藏著唐代賦稅制度、地方商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、法定貨幣形態(tài)等豐富的歷史信息。從看圖到讀圖，從閱讀史料轉(zhuǎn)變?yōu)檠辛?xí)史料，探究圖片史料背后的歷史故事，是深度學(xué)習(xí)的有效路徑和重要策略。

綜上所述，“雙新”改革對(duì)高中歷史課堂教學(xué)樣態(tài)提出了更高要求，基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)，以優(yōu)化圖片史料研習(xí)活動(dòng)為抓手，以改進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)方式為目標(biāo)，切實(shí)提高歷史教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師角色定位從教學(xué)活動(dòng)的組織者實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情實(shí)際，對(duì)部編教材中圖文史料整合挖掘，將課程容量大的困境轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源豐富的優(yōu)勢，順應(yīng)課程改革需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。