基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)實踐探析
——以譯林版九上Unit 4 Growing up為例

陳海霞

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出推動實施單元整體教學(xué)。新課標(biāo)要求，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

然而，在教學(xué)實踐中，部分教師把教學(xué)目標(biāo)窄化為知識傳授，止步于知識再現(xiàn)的淺層學(xué)習(xí)，缺乏對知識的繼續(xù)思考與深入探究［1］；將各模塊的教學(xué)分割開來，只注重單詞、短語、句子背誦、語法等單個模塊的反復(fù)操練，忽略了模塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，忽略了單元整體性。筆者認(rèn)為，這些因循守舊的做法亟待糾正。

基于大觀念的單元整體教學(xué)重視對語言承載的文化內(nèi)容的理解，倡導(dǎo)整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)的形成。本文在闡述大觀念相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，依托教學(xué)案例，深入剖析大觀念統(tǒng)領(lǐng)下英語單元整體教學(xué)的實施，以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實。

二、大觀念及單元整體教學(xué)相關(guān)概念簡述

大觀念（Big ideas）是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念。就教學(xué)視角而言，大觀念是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，聚焦主題意義，統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評一致性的單元整體設(shè)計。從學(xué)習(xí)視角而言，大觀念是指語言學(xué)習(xí)過程中，圍繞單元核心主題，依托語篇內(nèi)容，針對問題解決與意義探究所形成的思想認(rèn)知、行為觀念、價值判斷等。大觀念具有統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性、持久性、遷移性等特點。

單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事。［2］圍繞大觀念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，能讓教師從課時教學(xué)中跳出來，提升教學(xué)設(shè)計的站位；能夠為學(xué)生獲取新知提供組織架構(gòu)，為將來更高層次的學(xué)習(xí)提供理解基礎(chǔ)。雖然新課標(biāo)并沒有對大觀念進(jìn)行具體說明，但是沒有“大觀念”這一“透視鏡”，所謂的單元學(xué)習(xí)就可能是碎片化的學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)和不能有效遷移的學(xué)習(xí)。［3］大觀念對課堂目標(biāo)的確定以及教學(xué)活動設(shè)計、實施與評價具有核心指導(dǎo)作用，有利于指引教師從上位觀念開展單元整體教學(xué)，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)例析

（一）基于單元主題，提煉大小觀念，重構(gòu)單元內(nèi)容框架

基于大觀念的單元整體教學(xué)，需要教師打破板塊的界限，以單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)為核心，構(gòu)建板塊之間的關(guān)聯(lián)，形成整合性的單元教學(xué)。同時，英語學(xué)科大觀念應(yīng)該是語言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合體。

例如，譯林版教材九上Unit 4 的單元課題為“Growing up”，單元各個板塊均服務(wù)于“成長”這一主題。單元語篇文本多為人物傳記，語言知識多與描述人物成長過程相關(guān)，如果以時間為軸描述人物的經(jīng)歷，則有利于學(xué)生在研讀人物成長故事的過程中，自然習(xí)得語言技能及相關(guān)思想品質(zhì)?！俺砷L”這個大觀念，即培養(yǎng)學(xué)生形成正確的成長觀，包含對成長的認(rèn)知，對成長的態(tài)度、價值和行為取向。教師以選定的單元大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，搭建大小觀念之間的顯性關(guān)系，并繪制成主題大觀念和語言大觀念關(guān)聯(lián)圖。（見圖1）

圖1 Growing up大觀念關(guān)聯(lián)圖

（二）把握教學(xué)主線，制訂單元目標(biāo)，明確課時目標(biāo)錨點

大小觀念確定后，單元整體教學(xué)在圍繞大觀念展開的同時，要關(guān)注單元各個模塊之間的聯(lián)系，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時目標(biāo)，推動學(xué)生通過學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，即對“Growing up”的認(rèn)知、態(tài)度以及行為取向等。

教師以單元大觀念為導(dǎo)向，制訂了單元教學(xué)目標(biāo)和課時（見下頁表1）。單元目標(biāo)體現(xiàn)了人的成長與認(rèn)識世界的密切聯(lián)系：人對世界的認(rèn)知可以通過看書、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷等多種途徑獲取，而這些認(rèn)知又對人的成長產(chǎn)生影響。單元各個板塊分別從人與自我、人與社會、人與他人等方面，圍繞如何認(rèn)識世界而展開。

表1 Growing up單元目標(biāo)與課時安排

Reading 板塊語篇講述了籃球運動員Spud Webb 面對身高劣勢問題永不言棄且成功實現(xiàn)夢想的故事。Spud Webb 的故事體現(xiàn)了成長中不斷自我挑戰(zhàn)的精神，而Grammar 板塊中姚明的故事則體現(xiàn)了發(fā)揮自身身高優(yōu)勢走向巔峰。這些故事能對學(xué)生成長觀的形成產(chǎn)生積極的影響，即當(dāng)面對不利因素時，要勇于自我突破和挑戰(zhàn)，當(dāng)了解自身的優(yōu)勢時，也要發(fā)揮自身潛能、勤奮刻苦、堅持不懈，錘煉優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

Integrated skills 板塊講述的是Anne在第二次世界大戰(zhàn)這一艱難的社會背景下努力成長的故事。Task板塊中“我”的父親是一個平凡的人物，卻做著不平凡的事情，同樣應(yīng)成為學(xué)生品質(zhì)和精神學(xué)習(xí)的典范。這些人物看似獨立，卻相互關(guān)聯(lián)，形成一個整體，引導(dǎo)學(xué)生在不同的方面形成正確的成長觀。最后的Project板塊可以作為前面四個單元的一個結(jié)構(gòu)化的整合。

（三）研讀文本內(nèi)容，設(shè)計多元活動，挖掘語篇核心價值

從課程實施角度來看，教師要圍繞具體的語篇，梳理諸如語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言特點等結(jié)構(gòu)化知識，這也是幫助學(xué)生由知識向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的前提。筆者選取該單元Reading 板塊The shortest player in the NBA語篇，通過設(shè)計理解類、實踐類、遷移類等多層級的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對語言重點和結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行梳理和提煉，使其在探究小觀念意義的過程中實現(xiàn)語言的整合性學(xué)習(xí)。

課堂伊始，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)Spud Webb 的視頻信息，學(xué)生對身高不足的“小土豆”Spud Webb 的成功產(chǎn)生了探究的興趣。接著，教師用時間軸引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和語言知識進(jìn)行語篇信息梳理，再對文本的行文架構(gòu)進(jìn)行探究，提出如下問題：

（1）Can you summarize the main idea of each paragraph?（2）What difficulty did Spud meet at each stage?How does Spud deal with difficulties in each period? What’s the result?（3）What’s Spud’s quality at each stage?（4）What will you do if you have an experience like Spud ? Why?

問題（1）（2）屬于理解性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回讀原文進(jìn)行問題解答。在解答問題（2）的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思緒，構(gòu)建有序的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，把握行文脈絡(luò)。

問題（3）是實踐類問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考Spud Webb 在不同階段獲得成就時具備的品質(zhì)，從而將學(xué)生的思維引向深處，深化對成長意義的探究。學(xué)生闡述Spud Webb在不同階段如何解決困境時，使用了本單元中when、after、while、since、till、until 等連詞，這些連詞包含在語言大觀念中，它們不僅表示時間，還是邏輯關(guān)系和情感的體現(xiàn)。除此之外，語言也體現(xiàn)著對人物的深層描述，如在“practised even harder and got the coach to change his mind”中，“even harder”不僅僅是詞匯比較級形式的變換，更體現(xiàn)著Spud Webb面對困難時絕不氣餒的堅強(qiáng)品格，即用后天的努力彌補(bǔ)先天的不足，用實際行動去改變教練的決定。

問題（4）是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，表達(dá)自己在面對自我挑戰(zhàn)時所持的態(tài)度以及行為取向等，為學(xué)生提供了真實表達(dá)的情境，有利于學(xué)生加深對主題意義的理解，進(jìn)行個性化表達(dá)，體現(xiàn)正確的人生觀和價值觀。

教師選取The shortest player in the NBA閱讀語篇，通過視頻展示、提問等方式，為學(xué)生設(shè)置了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生在對大小觀念的提煉、梳理與整合中，明晰語篇信息的組織形式。在解答問題的過程中，學(xué)生運用課文中的語言對人物的成長經(jīng)歷進(jìn)行探究和意義的表達(dá)，符合了提煉“人與自我”這個觀念的要求，逐步落實到形成正確成長觀這個大觀念上。

（四）圍繞大小觀念，設(shè)計多維評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)

大觀念下的單元整體教學(xué)力求開展有層次、有邏輯、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動及評價活動，進(jìn)而使得教、學(xué)、評一體化，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、文化的融合發(fā)展。教師在教學(xué)和評價活動中，可通過學(xué)生在課堂上的顯性表現(xiàn)，確定評價要點，如觀察學(xué)生在談?wù)撚龅筋愃芐pud Webb 經(jīng)歷時，是否能圍繞成長中的問題、如何解決、成功原因等方面進(jìn)行闡述，是否能按照時間軸描述Spud Webb 的成長歷程，是否會有理有據(jù)地評價Spud Webb的品質(zhì)，并觀察、評價學(xué)生能否聯(lián)系自己的實際，輸出表達(dá)正確的成長觀和積極的人生態(tài)度等。教師可以采用學(xué)生自評表（見表2）。

表2 “Never give up”學(xué)習(xí)效果自我評價表

綜上所述，在基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計的英語課堂中，教師應(yīng)在“大觀念”的統(tǒng)領(lǐng)下，研讀并整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題，挖掘單元育人價值，根據(jù)學(xué)情設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和具體課時目標(biāo)，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀，將評價貫穿課程教與學(xué)的全過程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而使課堂達(dá)成育人目標(biāo)。