新冠肺炎疫情期間大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查及對策研究

劉單單，葉萬寶

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)人文社會科學(xué)系，黑龍江 大慶 163319；2.汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬腫瘤醫(yī)院，廣東 汕頭 515000)

新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，線上學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢凸顯，成為新冠肺炎疫情期間大學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式下，脫離了教師在場監(jiān)管及課堂紀(jì)律約束，大學(xué)生更要加強(qiáng)自我管理，提升自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)力是一種獨立自主的學(xué)習(xí)能力，與接受學(xué)習(xí)相較而言，自主學(xué)習(xí)更能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來職業(yè)發(fā)展需求。自主學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，獨立進(jìn)行信息的收集和整理，自主地進(jìn)行分析、質(zhì)疑、探索和實踐，以獲得新的知識和技能[1]。

一、新冠肺炎疫情期間大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

(一)調(diào)查對象和調(diào)查方法。

本次調(diào)查以5所駐慶高校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行不記名隨機(jī)問卷調(diào)查。通過線上平臺共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，排除無效問卷11份，回收率為100%，有效率為96.3%。289份有效樣本人群中，男生118人(40.83%)，女生171人(59.17%)；大一學(xué)生72人(24.91%)，大二學(xué)生123人(42.56%)，大三學(xué)生49人(16.96%)，大四學(xué)生45人(15.57%)。

(二)調(diào)查結(jié)果分析。

1.學(xué)習(xí)非“我”愿，缺乏源動力。從大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)知來看，289名學(xué)生中有231名學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力一般，占全部調(diào)查對象的79.93%。64.71%的學(xué)生周圍有干擾因素就無心學(xué)習(xí)。網(wǎng)課學(xué)習(xí)除外，每天自主學(xué)習(xí)的僅有9.3%。無網(wǎng)課安排，54.32%的學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)。在無他人督促情況下，56.71%的學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)。13.49%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是痛苦的事情，20.76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是被逼迫的事情?？梢姡髮W(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的源動力，對他們而言，學(xué)習(xí)乃迫不得己之事，實在是情非“我”愿。

2.學(xué)習(xí)非自律，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。調(diào)查結(jié)果顯示，36.33%的學(xué)生上課不認(rèn)真，16.96%的學(xué)生一邊上課一邊做其他的事情；24.91%的學(xué)生不記筆記，也不進(jìn)行筆記的整理，47.06%的學(xué)生課余時間不主動復(fù)習(xí)；24.91%的學(xué)生遇到不會或沒聽懂的問題，不會主動請教。由此可見，新冠肺炎疫情期間，一些大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，狀態(tài)不理想，學(xué)習(xí)靠他律，缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、自主學(xué)習(xí)的影響因素分析

(一)環(huán)境因素。

舒適安逸的生活環(huán)境難以營造認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生一旦有干擾因素就無法集中精力學(xué)習(xí)，也有學(xué)生一邊聽課一邊做其他的事，甚至有學(xué)生躺在被窩里上課，課程尚未結(jié)束，就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。在安逸舒服的環(huán)境下若沒有很強(qiáng)的自律性就無法自主高效學(xué)習(xí)。

(二)網(wǎng)絡(luò)因素。

以錄播形式進(jìn)行的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，師生之間存在一定的時空差距。若網(wǎng)絡(luò)不暢，勢必影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也無法保證。偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尚未完善，也會影響該地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)自律因素。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多便利，但網(wǎng)絡(luò)平臺上有海量的娛樂內(nèi)容，極具誘惑性，如果缺乏自我管理意識，容易被娛樂項目吸引。

(四)他律因素。

與在校學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)課學(xué)習(xí)脫離教師監(jiān)管和課堂紀(jì)律約束，大學(xué)生易放松警惕，自我管理要求也隨之降低，極易影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、自主學(xué)習(xí)力缺失的原因

(一)自主學(xué)習(xí)觀念缺失。

觀念屬潛意識層面，潛意識對人們的行為活動起著直接的支配作用。在我國，學(xué)生從小就背負(fù)了沉重的學(xué)習(xí)壓力，對玩心未泯的孩子來說，學(xué)習(xí)就是壓力，就是負(fù)擔(dān)，因此學(xué)習(xí)缺乏動力，被迫學(xué)習(xí)，很多家庭都上演過“不學(xué)習(xí)，母慈子孝；一學(xué)習(xí)，雞飛狗跳”的場面。多數(shù)學(xué)生大學(xué)以前的學(xué)習(xí)是在父母和教師的嚴(yán)厲管制下進(jìn)行的，自主學(xué)習(xí)觀念淡薄。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，遠(yuǎn)離父母的管控，就放縱自我，為過去沒有時間玩來“補(bǔ)課”，這種狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)能力從何談起？

(二)自我管理能力不足。

自我管理能力是一種通過日常自我管理行為活動訓(xùn)練習(xí)得而來的能力[2]。這種能力是目前大學(xué)生普遍缺乏的。初高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，家長對孩子的生活大包大攬，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行，其他的什么都不用管；學(xué)習(xí)上也不用他們操心，各科教師都已把學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃好，只要他們按部就班去做即可，缺乏自我管理行為的訓(xùn)練。在這種教育模式下，大學(xué)生的自我管理能力從何而來？

(三)教學(xué)方式亟待改善。

課堂教學(xué)中學(xué)生自我管理和實踐能力的培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生則被動接收。灌輸式的教學(xué)模式下學(xué)生的參與度較低，很難激發(fā)積極主動性，理論知識相對枯燥，再加上單一的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。沒有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，大學(xué)課堂上，教師滔滔不絕地講，學(xué)生“自主娛樂”的現(xiàn)象普遍存在也就不足為奇。

(四)大學(xué)生自身心理上有所放縱。

中國的教育模式是從小學(xué)到初中、高中，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，家長和教師也總是督促他們一定要好好學(xué)習(xí)，將來才能考上大學(xué)。對學(xué)生來說，好像考上大學(xué)才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，有的學(xué)生考上大學(xué)之后，好像是實現(xiàn)了自己的終極目標(biāo)，覺得終于可以放松一下了，心理上有所放縱，不愿再去埋頭苦讀，這也是造成自主學(xué)習(xí)能力不足的一個重要原因。

四、提升自主學(xué)習(xí)能力的對策

(一)樹立自主學(xué)習(xí)觀念，激活自主學(xué)習(xí)源動力。

大學(xué)課堂上所學(xué)的知識有限，未來工作中的知識需求則是無限的，以有限的知識無法應(yīng)對不斷變化發(fā)展的未來社會需求，這就要求大學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力，能根據(jù)不同的工作需求進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，遇到問題能夠自主進(jìn)行分析、質(zhì)疑、探索和實踐，以獲得新的知識和技能[3]。因此，大學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)清自身特點和未來職業(yè)發(fā)展取向，更好地用知識和能力來武裝自己，等到畢業(yè)走出校門之時，就不會再為找不到工作而苦惱。由此可見，自主學(xué)習(xí)力是決定大學(xué)生畢業(yè)之后能否順利適應(yīng)社會發(fā)展和未來職業(yè)需求的必備能力。

(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動力，若沒有明確的目標(biāo)做指引，就會渾渾噩噩、得過且過。在學(xué)習(xí)過程中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有的放矢，真正學(xué)有所得。但是有些大學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)查結(jié)果顯示，竟有6.92%的大學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生要結(jié)合自己的志趣取向和未來職業(yè)發(fā)展需求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能清楚自己要做什么，怎么去做。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)管理，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

(三)加強(qiáng)合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合背景下，學(xué)習(xí)渠道被無限放大，不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是只要想學(xué)習(xí)，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，手機(jī)和平板電腦也不僅是打電話和娛樂工具，而是重要的學(xué)習(xí)工具，可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。因此，學(xué)習(xí)可以無處不在、無時不在。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。通過設(shè)置任務(wù)，將課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自主探索，增強(qiáng)學(xué)生歸納整理信息的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查結(jié)果顯示，13.49%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是痛苦的事，20.76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是被逼迫的事，這說明一些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。43.25%的學(xué)生認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因在于教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無處不在的背景下，教師應(yīng)依托現(xiàn)代信息優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，把優(yōu)秀資源更好地融入教學(xué)內(nèi)容之中，助力教學(xué)效果的優(yōu)化提升。也可為學(xué)生推薦便于自主學(xué)習(xí)的資源平臺，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與教育更好地結(jié)合，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)而由內(nèi)而外提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(五)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控。

沒有教師監(jiān)管和課堂紀(jì)律約束，網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？53.29%的學(xué)生認(rèn)為沒有在校上課時認(rèn)真，不能聚精會神地聽講，一邊上課一邊做其他事情的現(xiàn)象普遍存在，由此可見學(xué)生嚴(yán)重缺乏自律性。教師在授課過程中，應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控，通過花樣簽到和互動、設(shè)置任務(wù)點、課后提交課堂筆記等方式，保證學(xué)生時刻處于在線狀態(tài)，并將此作為平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)；還可通過隨堂測試和課后測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對在線狀態(tài)不好或測試成績不理想的學(xué)生增加課堂互動頻率來進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)控。