基于語篇分析理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐

尹 海 燕

(沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110041)

語篇語言學(xué)(Textlinguistics)是語言學(xué)的一個分支,國外對其研究始于20世紀(jì)60年代,國內(nèi)興起于20世紀(jì)80年代,對此學(xué)科的研究方興未艾,就其深度和廣度而言,還有很大的研究空間。語篇語言學(xué)以跨學(xué)科為基礎(chǔ),其目的是研究語言在交際過程中的應(yīng)用機制。銜接(Cohesion)和連貫(Coherence)是語篇語言學(xué)的核心內(nèi)容。語篇銜接與連貫理論由英國語言學(xué)家韓禮德提出,最早見于《英語中的銜接》一書。他為銜接概念明確了定義:銜接是語篇中一個成分和對解釋它起重要作用的其他成分之間的語義關(guān)系[1]。通過銜接可將文章中的句子結(jié)合為一個整體,從而達到連貫的目的,它是語篇連貫統(tǒng)一的重要因素。許多學(xué)者認為,銜接是語篇的表層結(jié)構(gòu),它是通過語法和詞匯的運用來體現(xiàn)的。正確理解和運用銜接有利于確立語篇各要素之間的邏輯關(guān)系,以達到語篇的交際和輸出功能。連貫體現(xiàn)在語篇的語義層面,它通過語義關(guān)聯(lián)來體現(xiàn)。語篇的連貫通過邏輯關(guān)系來構(gòu)建。語篇分析是以語篇語言學(xué)為基礎(chǔ)的理論體系。語篇分析理論是對傳統(tǒng)閱讀理論的發(fā)展,它將語言放到了更大的語境環(huán)境中去研究,對于英語學(xué)習(xí)者來說更有裨益[2]。本文主要從語篇銜接和語篇連貫兩個角度來探討語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 語篇分析理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1. 大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1) 應(yīng)勢利導(dǎo),做好銜接。自2013年以來,全國高考英語科目歷經(jīng)幾次改革,2021年開始,江蘇、湖北、福建、遼寧、廣東、重慶、河北、湖南共8省(市)啟動新高考政策——“3+1+2”模式。隨著改革的不斷深入,高中英語的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等也面臨轉(zhuǎn)變,特別是在英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上,對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)構(gòu)建成為教學(xué)改革重點及面臨的主要問題[3]。大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著銜接高中英語教學(xué)的使命,必將在諸多方面面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》(以下簡稱“《指南》”)明確指出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要[4]。影響大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的因素有很多,如學(xué)生生源地的英語教學(xué)環(huán)境甚至是地域特色等,因此要對學(xué)生進行因材施教。而長期以來在大學(xué)英語教學(xué)中,大學(xué)新生入學(xué)后不分生源,且對于不同高考模式下的應(yīng)試考生也沒有針對性對待。在教學(xué)中更是采用相同的教材和評價體系而忽視人才培養(yǎng)方案的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式已無法達到《指南》所提出的教學(xué)目標(biāo)要求。因此,為了適應(yīng)新高考模式下的學(xué)生英語水平,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(2) 閱讀水平,檢驗實力。閱讀水平體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力,因此,閱讀課在大學(xué)英語教學(xué)中的作用不可小視。如何提高學(xué)生的閱讀能力也是大學(xué)英語教師一直在探索的問題,同時他們也將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)的中心。當(dāng)前,大學(xué)英語閱讀教學(xué)也歷經(jīng)了一定程度的改革,如翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課等新教學(xué)形式的興起;同時,教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行線上和線下相結(jié)合教學(xué)等。這些改革雖然在提高教學(xué)效率、促進師生互動及增加課堂信息量等方面起到了積極作用,但都只是流于課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,而實際在教學(xué)中,對于語篇的全面理解和認知還沒有深入開展。長期以來,大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在一個誤區(qū),即閱讀是一個簡單的語法和詞匯的結(jié)合體,從而導(dǎo)致大多數(shù)教師把閱讀課的重心放在詞匯講解、句子分析及語法解析等方面。期末測試也圍繞應(yīng)試模式進行,重點考察的多為語法和詞匯及翻譯等內(nèi)容。這種機械的方法和引導(dǎo),勢必造成學(xué)生只注重背單詞和大量刷題,從而忽略了對英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？梢?這種現(xiàn)行教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展和對當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求,因此,在閱讀課中引用語篇分析機制很有必要。語篇分析從宏觀角度出發(fā),教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)和主旨思想,使學(xué)生先從總體上了解語篇,然后分層次對閱讀材料進行理解和學(xué)習(xí)。這樣既有利于提高學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,更有利于打破片面僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為構(gòu)建新時代智慧閱讀教學(xué)起到積極良好的輔助作用。

2. 語篇分析理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是指以語篇為整體視角,對閱讀材料進行全面解析和認知。既要注重語法和詞匯等語言功能,即語篇的銜接;同時也要兼顧語篇的內(nèi)涵,如題材、主題、文化等背景知識,即語篇的連貫。語篇分析的基本內(nèi)容包括:語篇的體裁、結(jié)構(gòu)、主題、詞匯意義、語法等,其目的就在于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀及運用語言的綜合能力,力圖使學(xué)生能順利讀懂有一定難度的英文材料和文獻,讓他們不但能掌握篇章主題思想和細節(jié),還能領(lǐng)會其中的邏輯關(guān)系和潛在意義,同時還能夠?qū)Σ牧线M行綜合分析,構(gòu)建自己的思辨體系。不應(yīng)把英語閱讀教學(xué)簡單理解為以詞匯為基本單位和以語法分析為手段的教學(xué)模式上,而應(yīng)該注重對整個語篇的理解。

(1) 在閱讀教學(xué)中從整體角度對閱讀學(xué)習(xí)材料加以分析,有利于確定語篇結(jié)構(gòu)。教師也應(yīng)該對教學(xué)和課程從多個角度加以宏觀和微觀準(zhǔn)備。宏觀角度的準(zhǔn)備包括教學(xué)大綱、教學(xué)原則及教學(xué)方法等。微觀角度的準(zhǔn)備包括對教學(xué)材料的審視及對涉及所選課文的題材、練習(xí)和相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計等,這樣有利于提高師生對語料的敏感性。需要指出的是,對于學(xué)習(xí)文本的分析和語篇結(jié)構(gòu)的確定并不是單純對語法和詞匯等簡單解讀,而是需要對教學(xué)材料做更加深入地研究和精心準(zhǔn)備。語篇分析理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué),尤其要注重對文本的題材和語境分析。語篇的體裁不同,交際功能亦不同,其語言風(fēng)格和組句成篇的模式也會因此有異。語篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式,又能體現(xiàn)語篇的宏觀認知結(jié)構(gòu)[5]。由此可見,對于閱讀材料體裁的分析有利于深度了解語法和詞匯等語言表層信息背后的內(nèi)涵,從而對課堂教學(xué)起到鞏固和深化作用。此外,教師還要打破片面注重語法和詞匯及提高閱讀技巧的陳舊教學(xué)方法,要強調(diào)對閱讀材料整體認讀的研究,從而形成完整的閱讀教學(xué)體系。教師不僅要增加文本背后所隱含的文化背景知識,還要積極輸入相關(guān)知識,努力為學(xué)生打造浸潤式學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,要培養(yǎng)學(xué)生在語境中閱讀并真正領(lǐng)會文本信息,獲取語言知識和提高技能。教師要給學(xué)生傳授科學(xué)高效的閱讀方法,增強他們的語境意識?？傊?在大學(xué)英語教學(xué)中引用語篇分析機制,要求教師把閱讀教學(xué)看成是一個整體學(xué)習(xí)過程,要積極引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會閱讀材料的體裁和語境,只有這樣才能形成學(xué)習(xí)者和文本的真正互動,才能有如臨其境的感覺。

(2) 語篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中,教師只注重語法和詞匯教學(xué),所有教學(xué)環(huán)節(jié)都按照教師的設(shè)計進行,學(xué)生只能被動地接受。教師在教學(xué)中往往是從語言的基礎(chǔ)層面開始,如單詞、詞組和語法等,教師在課堂上關(guān)注的重點也僅僅是如何糾正學(xué)生的發(fā)音、拼讀和句子翻譯等。對于語篇層面的教學(xué)也只是簡單停留在就課文回答問題,所設(shè)計的問題大多是段落大意和句子翻譯等,從這一點來看,這種教學(xué)模式并沒有真正的引用語篇分析機制。而語篇分析機制的引入有助于改變這種現(xiàn)狀,并且還能充分調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀課堂教師的角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者,教師主要通過啟發(fā)和引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生參與課堂活動。課堂上,教師根據(jù)設(shè)定好的課文難重點提出一系列問題,激活相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生自主找出知識點,啟發(fā)他們的思辨能力并找到解決問題的辦法。教師通過引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生積極參與話題討論,激發(fā)學(xué)生思考并幫助他們把握自己的立場,促進學(xué)生思辨能力。教師可根據(jù)課文內(nèi)容找到一篇相關(guān)的閱讀文章,要求學(xué)生閱讀后對文章觀點進行梳理、提出論題,并分小組討論分析,做到各抒己見,以激活學(xué)生的批判性思維,為學(xué)生開辟廣闊的思維空間。在討論過程中,通過相互競爭和引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力得以發(fā)揮,這樣可以培養(yǎng)積極活躍的課堂氣氛并取得良好的互動效果。

(3) 在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析,有利于提高學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。語言和文化是相輔相成的關(guān)系,兩者互相影響。語言是文化的載體,是文化傳承和交流的重要媒介。在閱讀教學(xué)中,不但要學(xué)習(xí)語法和詞匯或?qū)ξ恼轮黝}的分析,還要了解閱讀材料背后所蘊含的文化要素。教師在教學(xué)中可以進行文化導(dǎo)入,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)文化知識進行更好地理解,從而提高他們的跨文化交際能力。語言是構(gòu)成文化的元素,文化則影響語言的使用。文化學(xué)習(xí)在語言技能的習(xí)得過程中更為關(guān)鍵。語言能力必須在跨文化的互動等各類使用情景中得到鍛煉[6]。在大學(xué)英語教學(xué)中,許多教師越來越重視在教學(xué)中融入教學(xué)材料的文化背景知識,在教學(xué)中也在積極引導(dǎo)學(xué)生了解這些文化因素。通過了解英美母語文化,學(xué)生可以優(yōu)化語言知識結(jié)構(gòu),此外還能夠拓展西方文化背景﹑風(fēng)俗習(xí)慣﹑思維方式與價值觀等知識,對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,培養(yǎng)人文精神,樹立國際意識,都起到了積極作用。

(4) 語篇分析理論的應(yīng)用,有利于提高學(xué)生的思辨能力。教學(xué)中,教師要積極為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,如通過開展課堂小組活動和小組測評這樣的合作探究式教學(xué)活動來考察學(xué)生是否積極思考和形成自己的評判。在教學(xué)設(shè)計中要從學(xué)生的角度出發(fā),也要注重知識信息本身,要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思辨能力。教師可以提前把辯題布置給學(xué)生,組織學(xué)生分成正反兩方進行調(diào)研。學(xué)生可以在課下借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺進行準(zhǔn)備,在課堂上就準(zhǔn)備內(nèi)容進行辯論:由陳述觀點﹑自由辯論﹑總結(jié)陳詞三部分組成,其余學(xué)生分別充當(dāng)主席﹑評委﹑正反方點評人﹑記分員和計時員等角色參與課堂活動。辯論結(jié)束后基于學(xué)生的點評,教師予以總結(jié)性評價,并選出一到兩名學(xué)生整理出各方主要觀點。在辯論過程中,學(xué)生學(xué)會通過形成論據(jù)明白如何推理,提高思辨能力。作為語篇語言學(xué)的核心內(nèi)容,銜接和連貫并不是孤立存在于語篇之中的,這兩個要素之間往往相互滲透,通常有所交集并交替作用。

二、 語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

閱讀課中的語篇教學(xué)不是孤立進行的,它需要和其他教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。在教學(xué)中,教師應(yīng)遵循的順序是從總體導(dǎo)入到詳細解析,最后總結(jié)歸納。首先,教師應(yīng)從宏觀的角度對語篇進行切入和引導(dǎo),其中包括圍繞單元結(jié)構(gòu)和課文標(biāo)題的總體概況設(shè)計問題。其次,教師可以借助語篇銜接理論對文本進行具體教學(xué),包括句法、詞法和語法及句子與段落之間,段落與段落之間的邏輯關(guān)系等。最后,師生一起探討語篇的主旨思想及其潛在意義,內(nèi)容可涉及文體、寫作風(fēng)格,文化背景知識等,這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)語篇連貫理論的應(yīng)用。這樣就完成了從總體到細節(jié)再到總結(jié)吸收的教學(xué)過程。下面以《新視界大學(xué)英語》綜合教程第一冊第一單元為實際教學(xué)案例來具體闡述語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

1. 提前把握教材脈絡(luò),制定切實可行方案

教師應(yīng)該對教材進行認真了解,包括指導(dǎo)思想、教材特色和單元主題等,這些都能很好地促進教學(xué),這實際上也是語篇教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?！缎乱暯绱髮W(xué)英語》綜合教程注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的改進和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。選篇題材廣泛、體裁多樣,課文貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)趣味性與實用性,有利于學(xué)生開拓視野,提高學(xué)習(xí)積極性。難度適當(dāng),合理控制課文長度和詞匯比例,加強學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與運用。練習(xí)形式靈活多樣,綜合培養(yǎng)讀、寫、譯多項技能,既包含夯實基礎(chǔ)的詞匯及語法練習(xí),又設(shè)計了促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維能力及語言綜合運用能力的提高練習(xí)。具體來講,這套教材每個單元結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計共分為五個模塊,即主課文、練習(xí)、拓展文章、專題文化短篇和寫作訓(xùn)練。主課文模塊從新穎、獨特的視角探討單元主題,其語言地道、難度適當(dāng),選材注重趣味性和實用性。練習(xí)模塊針對主課文重點語法、句法構(gòu)詞、搭配等的詳細講解及相應(yīng)練習(xí)。拓展文章模塊從不同視角、不同體裁,供教師課堂選用或者學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。專題文化短篇模塊展示不同國家的文化生活、傳統(tǒng)習(xí)俗與價值觀念。寫作訓(xùn)練模塊以專題文化短篇模塊中的短文為摹本,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作方法[7]?？梢?這套教程的單元結(jié)構(gòu)設(shè)計基本上是以語篇語言學(xué)理論為指導(dǎo)的?；诖?教師在對單元結(jié)構(gòu)和特色有了深入了解后,可以從語篇的宏觀角度有針對性的對教學(xué)環(huán)節(jié)和活動進行總體規(guī)劃和設(shè)計,對于具體的單元又可以進行細致的教學(xué)活動設(shè)計。由此可見,對于單元結(jié)構(gòu)的理解有助于對語篇主題意義的研究。

2. 結(jié)合單元結(jié)構(gòu)特點,達到良好閱讀效果

針對《新視界大學(xué)英語》綜合教程的單元結(jié)構(gòu),教師可以構(gòu)思如下閱讀課教學(xué)方案。每篇課文之前設(shè)計預(yù)測練習(xí),幫助學(xué)生掌握預(yù)讀的方法與技巧,教師可以根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計問題,讓學(xué)生預(yù)測文章主旨、文體及目標(biāo)讀者等,這就是語篇連貫與銜接理論的相互結(jié)合應(yīng)用。

(1) 課文后的閱讀練習(xí)層層深入。從理解文章基本大意和主要細節(jié)到掃清語言障礙,再到深入分析,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與策略。在這個過程中對于文本的深層解讀,包括詞匯、語法、語義銜接等方面的理解是在語篇銜接理論的指導(dǎo)下進行的。

(2) 思辨性討論題有助于學(xué)生進一步聯(lián)系實際、拓展思維。這里的討論可以包括對于單元主題的延伸和與之相關(guān)的跨文化知識等,這就是語篇連貫理論的進一步應(yīng)用。下面以第一單元的主課文“Five things I wish I’d known when I started college”為例來演示這些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施。這個單元的主題是“A new start”,選材主要圍繞大學(xué)新生校園生活及校園文化展開。首先,教師以聽力練習(xí)的形式導(dǎo)入課堂,音頻內(nèi)容和單元主題相關(guān),讓學(xué)生在給出的與大學(xué)校園生活相關(guān)的詞匯中選出所聽到的詞。其次,讓學(xué)生以小組形式討論:How well prepared are you for college life? 這樣就自然過度到課文。教師可以讓學(xué)生就標(biāo)題對課文進行預(yù)測,問題可以設(shè)為:What the passage is about? Who wrote it? Who was it written for? Where and when you might read it? Is it formal or informal? 通過此項活動可以培養(yǎng)學(xué)生對語篇的預(yù)讀能力。

(3) 學(xué)生閱讀課文之后, 再討論文章的主旨思想和主要細節(jié)。 在這個環(huán)節(jié)中,教師主要是課堂的組織者和引導(dǎo)者, 學(xué)生是課堂的主角, 他們以小組活動形式討論和表達觀點, 同時各個小組之間還可以互相點評和提問, 這種合作探究式的課堂活動更能調(diào)動學(xué)生的積極性, 有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。 教師也可以采用智能手機APP 和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語新教學(xué)模式。 這種模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源[8]。

(4) 詞匯和語法及重點句型的學(xué)習(xí),目的是為了掃除學(xué)生的閱讀障礙。這要依托詞匯銜接和語法銜接理論來進行,形式上可以是學(xué)生發(fā)問,由學(xué)生來回答,教師的作用就是加以監(jiān)督和指正。這里還要結(jié)合課后練習(xí)來進行交叉教學(xué),從而鞏固學(xué)生對語言知識的應(yīng)用能力。語篇分析理論強調(diào)的是不僅要注重語言知識本身,還要兼顧文本的深層含義,所以詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞義和發(fā)音講解,而是要將詞匯與語篇內(nèi)容結(jié)合起來。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生關(guān)注其他一些看起來不重要,實際上在語篇中起重要作用的詞語、句子或者段落,它們或許是作者最強的明示刺激,形成語篇的銜接或者連貫[9]。

(5) 閱讀材料的深入分析。 主要以小組協(xié)作的方式進行, 討論文章的潛在內(nèi)涵, 也可以是與主題相關(guān)的話題, 例如: What do you hope to achieve by the end of your university years? How do you think university life will change you as a person? 這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維, 從而培養(yǎng)他們的思辨能力。 閱讀課上的時間畢竟有限, 教學(xué)還需要拓展到課下。 教師可以讓學(xué)生在課下把課文總體結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來, 這也是鍛煉學(xué)生思辨能力的一種切實可行的方法。 學(xué)生通過思維導(dǎo)圖, 不僅能夠快速對文章的語篇環(huán)境進行把握, 還能夠明確語篇閱讀的思路[10]。 教師可以布置學(xué)生閱讀一些與單元主題相關(guān)的材料, 尤其是有關(guān)跨文化知識的, 如國外的大學(xué)校園生活等, 目的是促進語言和文化的融會貫通, 以多元文化視角來學(xué)習(xí)語言。 在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思維能力方面的具體做法是: 教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù), 要求學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí), 然后是線下的課堂教學(xué)。 學(xué)生在課前要對每單元的背景介紹、文化背景等有所了解。 教師在線下課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生進行東西方文化比較, 通過這種方法不斷積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際興趣。 課下更要積極提倡小組合作和互評的學(xué)習(xí)方式, 以小組為單位做成PPT展示。 總之, 閱讀課的教學(xué)無論是課上還是課下都離不開語篇分析理論的指導(dǎo)。

三、 語篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐總結(jié)

1. 提高認識,漸進融入

在英語閱讀教學(xué)過程中,大多數(shù)教師仍以詞匯和語法教學(xué)為中心,這樣的教學(xué)理念沒有形成系統(tǒng)性的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是片面化的、斷層的。這種教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯延展意義和深度理解語篇內(nèi)涵意義的能力,并不能真正使學(xué)生獲得科學(xué)的閱讀方法和技能,也不能提高英語綜合應(yīng)用能力,更達不到真正掌握語言而進行交際的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谡Z篇分析理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式下的教學(xué)注重的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)提升,而不是單純依賴語法和詞匯的教學(xué)。在教學(xué)中,教師大力倡導(dǎo)有效的閱讀策略和技巧,再也不是為了完成教學(xué)而教學(xué),教學(xué)效果的評估也不再單純依靠測試來進行,愈加備受關(guān)注的是語篇背后的意義及其所承載的文化內(nèi)涵。

2. 引入語篇分析機制,營建合理化的閱讀環(huán)境

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入語篇分析機制,其終極目的就是培養(yǎng)出真正熟練掌握閱讀技巧并運用語言進行交際的人才,這與大學(xué)英語課的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此,閱讀課的教學(xué)不應(yīng)只依托于知識和信息本身,還應(yīng)該致力于提升學(xué)生的認知,增加他們的知識儲備量,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該只停留在語言知識層面,而是應(yīng)該深刻挖掘其背后的內(nèi)涵。這就要求教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生營建合理的閱讀環(huán)境。在語料的選取上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況,要難度適中,同時還要考慮文本的題材和體裁,要多樣性和實用性兼顧,從而開闊學(xué)生的視野,提升閱讀體驗感。同時還應(yīng)清楚,實踐性強是英語教學(xué)的突出特點之一。聽、說、讀、寫,任何一個環(huán)節(jié)都不是孤立進行的,因此教學(xué)活動要做到這四方面相結(jié)合,每一方面的教學(xué)都要圍繞整個語篇來展開。

3. 教師要注重提高自身素質(zhì),樹立終身學(xué)習(xí)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和良好的閱讀習(xí)慣,教師自身也要不斷加大閱讀量,積極學(xué)習(xí)。要起到積極的示范作用,樹立終身教育理念,積極主動地接受新事物,不斷了解學(xué)科最前沿的知識和信息,并及時向?qū)W生傳遞新知識和技能。教師的一言一行都對學(xué)生有很大的影響,這就對他們提出了更高的要求,教師要全身心地?zé)釔鄄丫Ψe極投入到教學(xué)實踐活動中去。教師不但要熟悉本專業(yè)知識,還要了解相關(guān)學(xué)科知識,努力擴大知識面,及時了解人才培養(yǎng)要求,在教學(xué)改革中要不斷探索,勇于創(chuàng)新。同時,通過閱讀正能量的教學(xué)資料,積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀,做到和學(xué)生共情,樂于傾聽學(xué)生的心聲,及時獲得教學(xué)反饋。在課堂上,教師要充分相信學(xué)生,幫助學(xué)生樹立自信心,要給學(xué)生提供參與課堂進行語言實踐學(xué)習(xí)的機會,力求營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

4. 注意的問題及對策

首先,語篇分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué),雖然打破了傳統(tǒng)的只注重語法和詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,但是這并不意味著要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。語法和詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的作用是毋庸置疑的。閱讀者的文本閱讀經(jīng)歷越豐富,詞匯量越大,遇到陌生詞匯的幾率越低,詞語識別、解碼的速度就越趨向于自動化[11]。 因此,不能盲目追求語篇分析而忽略了學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)。其次,要結(jié)合學(xué)生專業(yè)有針對性地設(shè)計課堂教學(xué),包括閱讀文本的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都要兼顧。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)需求來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能,對他們的職業(yè)發(fā)展也有良好促進作用。最后,在進行文化導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生汲取閱讀材料中正能量的知識和信息,在學(xué)習(xí)語言文化的同時,既不要盲目崇拜西方文化,也不要失去民族自信心,要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,樹立正確的人生觀,培養(yǎng)他們報效祖國,服務(wù)社會的理想和信念。

四、 結(jié) 語

語篇分析理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué),體現(xiàn)了新時代大學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這樣不僅有利于打破只注重語言自身層面的閱讀教學(xué)模式,還能促進學(xué)生對語篇整體結(jié)構(gòu)的認知并因此提升他們的語言技能,增強他們的語言文化意識。教師既要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略,同時也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,在課下對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過運用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點,以此幫助學(xué)生獲得新知識、建構(gòu)新概念、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值。值得注意的是,教師要在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的基本原則,在學(xué)生沒有充分閱讀、理解語篇表層信息時,教師不可急于讓其探究語篇的深層含義。也就是說,語篇分析理論指導(dǎo)教學(xué)的基本原則是要在語篇銜接的基礎(chǔ)上理解語篇連貫。

語篇分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,有利于構(gòu)建語言、文化與思維相融合的英語閱讀教學(xué)新生態(tài),對于推動英語閱讀教學(xué)的研究與實踐,提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率,促進國家育人目標(biāo)的實現(xiàn)有著積極意義。這為探究互聯(lián)網(wǎng)時代如何樹立正確的閱讀觀和選擇科學(xué)的閱讀方法,以及如何實現(xiàn)智慧閱讀和高效閱讀奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。