數(shù)字技術(shù)發(fā)展中高等教育的跨域連接與空間分隔

夏 當(dāng) 英

(安徽大學(xué) 社會與政治學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

數(shù)字技術(shù)發(fā)展推動社會不斷創(chuàng)新,形成時(shí)空連接性、信息解析性、全時(shí)共在性、互通共享性等特征,促進(jìn)人類突破時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)在生活與工作上向另類“網(wǎng)絡(luò)空間”的轉(zhuǎn)變。在此“空間”中,人們可以隨時(shí)通過電腦、手機(jī)等智能終端設(shè)備登錄相關(guān)系統(tǒng),展開信息交流與實(shí)時(shí)互通,從而能夠同時(shí)獲取不同空間中的知識體系,實(shí)現(xiàn)人人之間的跨域連接。但是,由于各個(gè)空間的社會基礎(chǔ)不同,使得這些空間乃至再生產(chǎn)出的新空間,都處于不同程度的區(qū)隔之中。作為受各界關(guān)注的社會子系統(tǒng),我國高等教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)的跨域連接和空間分隔現(xiàn)象尤為顯著。目前,數(shù)字技術(shù)對高等教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用凸顯,成為重塑教育理念、整合教育資源、改革教學(xué)模式的重要支撐力量,尤其促進(jìn)了人們工作與學(xué)習(xí)的跨域共享。如何緊扣高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵訴求,探討數(shù)字社會賦能高等教育教學(xué)的路徑和風(fēng)險(xiǎn),分析不同教育場域的數(shù)字運(yùn)用差異,是值得各界深思的重要問題。因此,本文對高等教育教學(xué)的數(shù)字化運(yùn)用作出梳理,并進(jìn)一步分析數(shù)字技術(shù)何以連接不同空間,實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育紅利共享的作用機(jī)制,以及造成教育場域的分化邏輯,最后提出數(shù)字高等教育的空間整合路徑。

一、 高等教育教學(xué)的數(shù)字化運(yùn)用

數(shù)字教育是信息技術(shù)與教育行業(yè)融合發(fā)展的產(chǎn)物,也是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新形式[1]。在21世紀(jì)初,美國就已將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,現(xiàn)在已經(jīng)形成完整的數(shù)字化教育鏈條,對我國構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)字化教育教學(xué)體系具有重要的參考價(jià)值。由于數(shù)字技術(shù)教育所具有的便捷、高效、共享等優(yōu)勢,國內(nèi)越來越多高校、企業(yè)將其引入,作為輔助線下教研、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的技術(shù)支持。近年來,一些高校和地區(qū)將數(shù)字技術(shù)作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容,如教室中LED顯示屏部分代替了傳統(tǒng)的粉筆板書、研討型智慧教室取締了階梯教室等。在全球疫情早期,高校師生可以通過釘釘、騰訊會議等開展授課,部分代替了線下教學(xué)模式,以及很多高質(zhì)量的數(shù)字教育平臺,如可汗學(xué)院(Khan Academy)、斯坦福在線(Stanford Online)、中國大學(xué)慕課(MOOC)[2]等平臺致力于實(shí)現(xiàn)知識共享,極大地豐富了高等教育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)?？梢哉f,信息技術(shù)已全面滲透至教育領(lǐng)域,并推動高等教育的數(shù)字化變遷。

1. 不受時(shí)空限制的課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂的授課方式相比較,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育打破了固定的時(shí)空邊界,建構(gòu)出新的網(wǎng)絡(luò)空間,從而引發(fā)課堂教學(xué)方面時(shí)間與空間維度的雙重轉(zhuǎn)換。在空間維度上,數(shù)字技術(shù)經(jīng)由智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星、AI技術(shù)的遠(yuǎn)程控制,使圖像、聲音、文字、視頻等要素彼此聯(lián)結(jié),全面將老師的授課活動同步展現(xiàn)于屏幕前,學(xué)生在家中便可學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的線下實(shí)體教育空間由此轉(zhuǎn)化為線上的虛擬空間,這種空間不僅便于受眾獲取知識,也通過不同的教育平臺,有助于受眾體驗(yàn)特色的學(xué)習(xí)情境。例如,中國學(xué)生不用出國便可以自學(xué)美國高校的專修課程,獲取學(xué)歷學(xué)位,這對于那些因工作繁忙無法自學(xué)、高考失利、錯(cuò)過教學(xué)機(jī)會且年齡偏大的受眾而言,無疑大有裨益。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育對時(shí)空制約的突破還體現(xiàn)為時(shí)間維度的靈活性。在線上教學(xué)中,課程無須被拆分成若干學(xué)時(shí),以求與其他人同步展開,而是可以根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間與需求,有選擇性地提前或稍后學(xué)習(xí),以便于靈活安排自己的時(shí)間。此外,在數(shù)字技術(shù)教育中,學(xué)生可以將精彩的課程內(nèi)容或疑惑之處予以保存,根據(jù)自身需求反復(fù)學(xué)習(xí)。但這種自由高效的線上教學(xué)方式,過于依賴學(xué)生的自主性,對部分自制力較差的學(xué)生來說,無疑加大了學(xué)習(xí)的難度。另外,一些高校教師在使用網(wǎng)絡(luò)平臺授課時(shí),因其課程特點(diǎn)與人數(shù)的限制,他們無法采用一對一的直播教學(xué),而是以錄播、共享課程的方式講授知識,但這種授課方式由于缺少互動性,過于依賴學(xué)生的自覺性,無法與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 尊重學(xué)生主體性的師生互動

教師和學(xué)生作為高等教育教學(xué)課堂的主體,在傳統(tǒng)師生交流中,師生的課堂互動關(guān)系并非完全雙向反饋,教師的單向“輸出”通常大于學(xué)生的被動“接受”;學(xué)生通常缺乏選擇的權(quán)利,從而形成老師“講授”為主體,學(xué)生“接收”為從屬,學(xué)生依附于教師的失衡互動關(guān)系。數(shù)字技術(shù)則有效再造了傳統(tǒng)師生的互動關(guān)系。具體而言,數(shù)字技術(shù)將教學(xué)知識不斷數(shù)碼化與信息化,學(xué)生不再是課堂上單純接受教師知識輸出的被動主體,在課堂之外也能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)對教師所授知識作出快速梳理,并且能夠獲得更為豐富的相關(guān)知識體系。另外,由于電子教學(xué)資源的積累,學(xué)生可以從多門類似課程中選擇自己感興趣的知識點(diǎn),或者說自由地選擇課程和授課教師,這給教師增加了競爭壓力的同時(shí),也給學(xué)生創(chuàng)造了主動選擇學(xué)習(xí)知識的條件。這種個(gè)性化的教育模式促使師生互動關(guān)系由教師課堂輸出,轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動擇取知識為主的關(guān)系模式,從而有助于形成以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。

雖然數(shù)字技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)師生互動關(guān)系的學(xué)生主體性,滿足不同學(xué)生個(gè)體的多元化、專業(yè)化與社會化的知識需求。但是,教師與學(xué)生之間的溝通頻次卻不斷減弱。在高等教育傳統(tǒng)課堂上,老師和學(xué)生同在一個(gè)實(shí)體空間,學(xué)生不僅可以與老師直接進(jìn)行面對面的交流,學(xué)生的聽課表現(xiàn)還能及時(shí)反饋給老師,使角色雙方進(jìn)行多角度的交流,增強(qiáng)教學(xué)過程的互動感和儀式感。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間只能隔空交流,往往無法深入了解,從而難以形成師生整體的認(rèn)同與互動,這必然導(dǎo)致交流頻次的降低,弱化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動體驗(yàn)。如果數(shù)字教育僅僅是某種意義上的“課堂搬家”,那么這種教育模式必然難以存續(xù)。

3. 依賴數(shù)據(jù)的研習(xí)方式

數(shù)字技術(shù)不僅改變了課堂的教學(xué)模式和師生互動關(guān)系,還提高了學(xué)生課后學(xué)習(xí)與實(shí)踐方式的效率,具體表現(xiàn)為學(xué)生在自我研習(xí)上的數(shù)據(jù)依賴,例如文獻(xiàn)查閱和實(shí)驗(yàn)操作的數(shù)字化。電子出版物因其所具有的容量大、傳播快、使用便捷等優(yōu)點(diǎn),成為高校師生青睞的資料內(nèi)容,也逐漸改變著大眾的閱讀習(xí)慣,便于他們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。高校圖書館也紛紛引入電子數(shù)據(jù)庫,同世界其他高校圖書館相連,形成覆蓋廣泛的電子數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。師生檢索文獻(xiàn)得以擺脫時(shí)空限制,不必在卷帙浩繁的紙質(zhì)圖書中翻閱,而可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢。數(shù)字技術(shù)發(fā)展給圖書館工作帶來了各種新的變化,除了電子數(shù)據(jù)庫的建立,在資源存儲和資源共享層面,館際互借和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的數(shù)字化表現(xiàn)也尤為突出。為了迎合讀者需求與技術(shù)手段的變化,很多高校圖書館在互借服務(wù)方面借助網(wǎng)絡(luò)給讀者提供了更便捷快速的借閱方式,如在圖書館主頁上設(shè)立“館際互借”平臺,并在平臺下列出各種服務(wù)項(xiàng)目和說明,方便讀者通過網(wǎng)絡(luò)直接完成館際互借申請。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)的運(yùn)用把高校圖書館館際互借服務(wù)推向一個(gè)全新的時(shí)代[3],最大限度地滿足了讀者的閱讀需求。當(dāng)前,在全球化和技術(shù)創(chuàng)新的背景下,傳統(tǒng)的國際館際互借服務(wù)業(yè)煥發(fā)出新的生機(jī)[4]。館際互借服務(wù)的數(shù)字化創(chuàng)新進(jìn)一步提升了高校學(xué)生研習(xí)的能力,也增加了他們的電子閱讀量及對相關(guān)數(shù)據(jù)的依賴。

實(shí)驗(yàn)操作是高?？蒲械闹匾獌?nèi)容,尤其對理工科而言,科學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。數(shù)字技術(shù)很大程度上改善了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式,科研人員最初只在實(shí)驗(yàn)室等特定科研場所作業(yè),而伴隨大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)的發(fā)展,一部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)突破了原有的封閉模式,不再受到時(shí)空因素的制約。他們可以通過數(shù)據(jù)軟件展開資料收集與數(shù)字分析,據(jù)此進(jìn)行數(shù)據(jù)與圖像的模擬。這種實(shí)驗(yàn)方式不僅有利于節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間及設(shè)備資金,在滿足資源共享的同時(shí),也一定程度增強(qiáng)數(shù)據(jù)結(jié)果的科學(xué)性,研究者可通過數(shù)據(jù)庫了解學(xué)界最新成果,直接與同行展開對話。另外,清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、東南大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校結(jié)合數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)乃至仿真技術(shù),多層次開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué),以給學(xué)生創(chuàng)造集聽覺、視覺、觸覺為一體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,具有較強(qiáng)的沉浸性、交互性特征,從而使學(xué)生跨越時(shí)空限制,對科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著更真實(shí)的體驗(yàn),而且能夠在很安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[5]。這種極具特色的教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的有效融合與互相支撐,對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的綜合能力與創(chuàng)新意識有著極其重要的價(jià)值。這也是目前我國高校實(shí)踐教育中以數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)空間融合的成功嘗試。

二、 高等教育數(shù)字變遷的空間呈現(xiàn)

數(shù)字時(shí)代的高等教育較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、師生互動關(guān)系、研習(xí)方式均發(fā)生了重大變革,雖然其表象在于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展,但實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了數(shù)字社會的時(shí)空邏輯向工業(yè)社會的滲透與改造。一方面,伴隨數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和智能手機(jī)的普及,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用在不同地區(qū)、階層人群間的差異不斷減弱,農(nóng)村與城市、學(xué)校與家庭、國內(nèi)與國外場域的空間連接不斷加強(qiáng);另一方面,由于不同階層和地域的社會基礎(chǔ)仍存在差別,行動者通過數(shù)字技術(shù)的不同使用途徑會造成結(jié)果差異,從而導(dǎo)致教育空間的進(jìn)一步分化。

1. 跨域連接:教育場域的數(shù)字整合

在數(shù)字技術(shù)的輔助之下,高等院校能夠?qū)崿F(xiàn)教育區(qū)位的連接與整合,打破大城市與小城市、國內(nèi)與國際、家庭與學(xué)校的空間區(qū)隔。新中國成立后的高等教育格局,主要按照行政區(qū)劃布排,具有濃郁的政治性和均質(zhì)性,在某種程度上構(gòu)成一種與空間緊密結(jié)合的政治資源[6],正如法國思想家列斐伏爾所言:“在這個(gè)構(gòu)成性中心的視野中,空間政治將很可能導(dǎo)致增長和發(fā)展的不平衡?！盵7]改革開放以后,我國曾經(jīng)興起一輪地方城市開辦大學(xué)的熱潮,但對高等教育優(yōu)質(zhì)資源的空間聚集并未產(chǎn)生顯著影響,最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源依然高度集中于大型中心城市。這造成高等教育空間分布的不平衡狀態(tài),使得小城市的高等教育資源遠(yuǎn)不如大城市豐富。數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上緩解了因區(qū)域差異而造成的教育資源障礙。以教育知識的共享平臺而言,人們足不出戶便可在電腦中進(jìn)行檢索,尤其對人文社科研究來說,在校或居家學(xué)習(xí)無甚區(qū)別,僅是調(diào)換學(xué)習(xí)場所而已。師生也可在知識平臺上,研習(xí)國內(nèi)的名校課程,若具有較好的外語水平或在字幕翻譯的幫助下,便可通過課程平臺及視頻會議,體驗(yàn)國外的課堂氛圍,這都有助于實(shí)現(xiàn)教育空間的整合。

數(shù)字化教育流行的原因不僅在于其打破時(shí)間和空間的限制,以及優(yōu)質(zhì)的教育資源有惠及大眾等優(yōu)勢,更重要的是這種新型的教育模式被認(rèn)為是能夠促進(jìn)教育公平的一大有利機(jī)制。誠然,高等教育作為一種稀缺性資源,其生產(chǎn)和分配的公平性問題一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。很多學(xué)者認(rèn)為,數(shù)字技術(shù)的充分運(yùn)用,通過跨域連接可以打破教育資源的稀缺性,滿足不同層次師生的需求,實(shí)現(xiàn)教育資源的平等分配。然而事實(shí)并非如此,技術(shù)本身并不直接作用于社會,而是經(jīng)由階層、文化和權(quán)力等再生產(chǎn)出新的社會形態(tài)。美國社會學(xué)家曼紐爾·卡斯特認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)是一組相互連接的節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)之間需要相同的溝通“符碼”聯(lián)通,因此網(wǎng)絡(luò)社會是開放和無限擴(kuò)展的[8]。這種網(wǎng)絡(luò)化擴(kuò)展的邏輯將改變生產(chǎn)、經(jīng)驗(yàn)、權(quán)力與文化過程中的操作和結(jié)果,由此產(chǎn)生新的空間邏輯——“流動空間”。他表示,在網(wǎng)絡(luò)社會中,圍繞著多種要素的流動——比如資本的流動、信息流動、技術(shù)流動、聲音和影像的流動等——而建構(gòu)起來的[9]。這種流動并不是社會的反映,而是社會的表達(dá),即這種空間的流動不是簡單的復(fù)制品,而是人類生產(chǎn)活動所營造的社會本身。因此,流動空間通過不斷內(nèi)外延伸觸碰,通過多個(gè)節(jié)點(diǎn)相互連接,使得網(wǎng)絡(luò)空間趨向復(fù)雜化。在這復(fù)雜化的流動空間背后,呈現(xiàn)的是空間權(quán)力再分配的邏輯范式,也就是數(shù)字社會中在場空間和缺場空間之間的復(fù)雜權(quán)力關(guān)系,這種復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系會加劇權(quán)力位置本身的不穩(wěn)定性。

2. 空間分隔:數(shù)字運(yùn)用的主體差異

“歐幾里得三維空間”較好闡釋了數(shù)字空間中的跨域連接與分化邏輯,可以更好地認(rèn)識數(shù)字社會中網(wǎng)絡(luò)空間的存在。同一個(gè)維度中,客體通過其自身的穩(wěn)定特質(zhì)與存在方式會占據(jù)一定的空間,且具有特定的、固定不變的位置,然而,在網(wǎng)絡(luò)空間中,客體的位置只有在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間下才不會發(fā)生變化,當(dāng)涉及多個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間時(shí),這種不變就會發(fā)生多樣性,以致權(quán)力本身跟著變得不穩(wěn)定[10]。因此,流動空間本身就存在各種不同區(qū)域空間,這種區(qū)域空間雖然沒有表現(xiàn)出閉合性,但區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)系程度是截然不同的,這就會造成網(wǎng)絡(luò)區(qū)域空間中權(quán)力、財(cái)富和信息處理方面的異化,最終演化成個(gè)體即使處在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)部中,依舊會存在等級分化。因此在數(shù)字社會,線下空間中的社會階層差異仍然存在于線上空間之內(nèi),并在高等教育場域中有著顯著的等級分化特征。

(1) 學(xué)生主體的空間分隔。生活在不同文化環(huán)境的學(xué)生,在獲取及其運(yùn)用數(shù)字技術(shù)方面存在明顯差異。例如,處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族通常處于教育劣勢,其原因不僅在于數(shù)字設(shè)施的普及不足,還源自語言交流障礙與文化認(rèn)同的分歧。很多少數(shù)民族地區(qū)對子女教育并不重視,通常采取放任自流的教育方式,這種教育觀念體現(xiàn)為年輕一代考上大學(xué)后,仍缺乏通過教育實(shí)現(xiàn)階層流動的反思,難以主動運(yùn)用數(shù)字技術(shù)獲取知識。此外,中國與國際的數(shù)字鴻溝依然存在,雖然中國的學(xué)術(shù)國際話語權(quán)不斷提升,相當(dāng)一部分科研人員能夠查閱并在英文刊物上發(fā)表論文,但國際主流研究仍以西方范式為重,很多重要參考文獻(xiàn)也都以英文形式發(fā)表,而大多中國學(xué)生的英文閱讀能力仍然相當(dāng)有限。

經(jīng)濟(jì)條件不同的學(xué)生在數(shù)字運(yùn)用方面也存在差異。經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生通常先獲取前沿?cái)?shù)字教育資源,比之經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生,能更快速地了解到相關(guān)信息,其原因在于教育與社會階層的關(guān)系相互依存卻彼此獨(dú)立。教育作為社會人力資源流動的重要推力,一方面可以促進(jìn)社會階層結(jié)構(gòu)的平等化,但另一方面也由于受到資本的影響,而強(qiáng)化了社會的不平等。因此,優(yōu)勢階層在數(shù)字教育空間中更易于獲得高質(zhì)量資源。不難理解,數(shù)字教育平臺推出精品課程后,由具有較高經(jīng)濟(jì)資本與社會資本的學(xué)生率先認(rèn)知,而經(jīng)濟(jì)資本與社會資本較低的學(xué)生則具有滯后性。2016年被稱為知識付費(fèi)元年,“得到APP”“知乎live”等知識付費(fèi)平臺于市場上嶄露頭角,知識付費(fèi)成為數(shù)字教育平臺的發(fā)展趨勢。其實(shí),知識付費(fèi)隱喻出學(xué)生主體間數(shù)字運(yùn)用的空間分化,商家往往以“免費(fèi)”“公益”等視頻課程為噱頭攫取利潤。

在數(shù)字高等教育中,很多學(xué)生并未能和他人平等地將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程,意味著他們“因社會結(jié)構(gòu)急劇轉(zhuǎn)型和社會關(guān)系失調(diào)”而導(dǎo)致的邊緣化[11],這種邊緣化一方面來自于對互聯(lián)網(wǎng)的使用率較低,另一方面是制度性的排斥,數(shù)字空間的不平等正是線下空間的階層、文化及其權(quán)力規(guī)則的投射,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體的數(shù)字空間分化。

(2) 高校主體的空間分隔。學(xué)校主體的空間分隔源自于不同國家及地區(qū)的高等教育差距,以及學(xué)校之間在設(shè)備、材料、連接、專業(yè)程度和教學(xué)(學(xué)習(xí))環(huán)境內(nèi)部的信息技術(shù)整合方面的差距[12]。盡管數(shù)字技術(shù)改變了人們的出版、閱讀等觀念,電子出版物已成為受高校師生歡迎的參考資料,但不同區(qū)域的數(shù)字館藏資源相差甚遠(yuǎn)。例如,圖書館是大學(xué)的心臟,高水平大學(xué)總是擁有全國一流的圖書館。隨著社會信息環(huán)境的巨大變化,高校圖書館紛紛進(jìn)行智能化改革,逐漸從以紙質(zhì)資源為主過度到以電子資源為主、紙質(zhì)資源為輔的館藏文獻(xiàn)資源新局面[13]。李雨蒙通過泰爾指數(shù)探究了2008—2015年我國高校圖書館電子與紙質(zhì)資源購置費(fèi)配比的區(qū)域差異,結(jié)果顯示:區(qū)域異化性顯著,區(qū)域內(nèi)差異表現(xiàn)得最為突出。也就是說,中國高校圖書館之間資源比例配置的不均衡,主要反映在同一地區(qū)內(nèi)的高校之間[14]。黃燕華指出,“985”高校不論是電子資源還是紙質(zhì)資源都要優(yōu)于普通高校[15]。不同高校及其所在層次的投入經(jīng)費(fèi)差額巨大,而只有一些經(jīng)費(fèi)優(yōu)渥的高校才擁有豐富的館藏?cái)?shù)字資源。

高校主體空間分隔的另一因素是我國區(qū)域高校教師資源的配置差異。在數(shù)字化時(shí)代,教師資源同樣是高校建設(shè)中不可或缺的重要分層指標(biāo)。雖然數(shù)字社會的跨域連接促進(jìn)教育資源的共享,以及教育資源分配的平等化,但高等教育的空間分化依然存在。葉沖通過分析2011—2017年我國高校教師資源配置狀態(tài),指出高校優(yōu)質(zhì)教師資源配置呈東部最強(qiáng)、中部塌陷、西部最弱的格局,各省份高校教師在生師比、博士研究生學(xué)歷占比和高級職稱占比上均存在著差距,具有明顯的馬太效應(yīng)[16]。

數(shù)字高等教育的空間分隔已經(jīng)從技術(shù)層面的數(shù)字化運(yùn)用能力差異,轉(zhuǎn)向通過數(shù)字化技術(shù)獲取利益的差異,即數(shù)字紅利在不同區(qū)域和階層之間存在顯著的不平等與分化現(xiàn)象。如果不從根本上對教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置,那么即使網(wǎng)絡(luò)空間所具有的資源共享、全時(shí)互通、實(shí)時(shí)共在等優(yōu)勢,依舊不能解決高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的空間分隔問題。

三、高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的空間平衡

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的不平等主要體現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)運(yùn)用差異而導(dǎo)致的空間分隔。要解決這一問題,需要社會各界力量的助推。本文試圖通過三元空間整合的理念,即網(wǎng)絡(luò)空間的“數(shù)字高校”建設(shè)、文化空間的數(shù)字認(rèn)同、制度空間的數(shù)字運(yùn)用賦能,初步從理論上構(gòu)建數(shù)字化高等教育的空間平衡。

1. 網(wǎng)絡(luò)空間:統(tǒng)籌建設(shè)“數(shù)字高?！蹦Ｊ?/h3>

數(shù)字高等教育的網(wǎng)絡(luò)空間整合體現(xiàn)為“數(shù)字高?！苯ㄔO(shè),即以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),利用先進(jìn)的信息化手段和工具,實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的全部數(shù)字化,并在高校實(shí)體上建構(gòu)出數(shù)字空間,拓展現(xiàn)實(shí)高校的時(shí)空維度,實(shí)現(xiàn)高等教育過程的數(shù)字化[17]。

(1) 統(tǒng)籌規(guī)劃“數(shù)字高?！苯ㄔO(shè)。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,數(shù)字高校建設(shè)并非由單個(gè)高校可以完成,而需要政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào),使得相關(guān)資源得以合理調(diào)配。因此,應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)數(shù)字資源的管理規(guī)劃,激發(fā)各類高校的合力,協(xié)調(diào)各信息系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交流,建立數(shù)據(jù)的有序流通、資源開放共享機(jī)制。在政府層面,應(yīng)組建各高校的數(shù)據(jù)庫建設(shè)協(xié)調(diào)小組,依據(jù)數(shù)據(jù)庫運(yùn)行情況,及其反饋并展開政策研討。在具體事宜方面,各層級的權(quán)責(zé)應(yīng)明確統(tǒng)一,對協(xié)調(diào)高校數(shù)字化建設(shè)事宜,必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào),協(xié)力共同建設(shè)。此外,對于我國教育資源薄弱的西部地區(qū),應(yīng)予以政策支持,縮小區(qū)域間高校數(shù)字鴻溝。

(2) 明確“數(shù)字高?！钡慕ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在高等教育數(shù)字化建設(shè)中,如果缺乏宏觀的統(tǒng)籌規(guī)劃,僅僅以各高校自身的標(biāo)準(zhǔn)開展建設(shè),其建設(shè)產(chǎn)出只能是符合本校特點(diǎn)的數(shù)字空間。這樣造成的采取不同數(shù)字平臺系統(tǒng)的高校,在彼此信息交流中的諸多障礙,難以形成各類數(shù)字信息的綜合決策,并導(dǎo)致數(shù)字資源浪費(fèi)和信息功能重疊,極大阻礙“數(shù)字高?！钡某掷m(xù)發(fā)展。因此,“數(shù)字高?！苯ㄔO(shè)應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一的專項(xiàng)指導(dǎo)下,明確其各建設(shè)階段的具體操作性指標(biāo),在此基礎(chǔ)上動態(tài)跟蹤建設(shè)進(jìn)程,有助于各高校的校園網(wǎng)絡(luò)彼此互聯(lián),打破各校間的數(shù)字空間壁壘。

(3) 大力開發(fā)信息資源,完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是“數(shù)字高?！苯ㄔO(shè)的基礎(chǔ),數(shù)字資源開發(fā)是其核心任務(wù),兩者相互依存,彼此促進(jìn)。必須設(shè)立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動各方面的積極性,鼓勵(lì)、吸收民間資本參與數(shù)字教育資源的開發(fā)建設(shè),以及吸引高校教師和員工等技術(shù)人員參與開發(fā)數(shù)字資源產(chǎn)品,建立相關(guān)的數(shù)字教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。而且,教育數(shù)字資源的開發(fā)建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用于高等教育和社會發(fā)展的實(shí)際需求,有限開發(fā)滿足本校特色的數(shù)字內(nèi)容與服務(wù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字共享和利用。同時(shí),應(yīng)基于教育部頒布實(shí)施的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》,加快各類數(shù)字教育資源的開發(fā)和使用,促進(jìn)數(shù)字資源的深度挖掘和產(chǎn)品化利用。

2. 文化空間:加強(qiáng)高校主體的數(shù)字認(rèn)同

數(shù)字高等教育的文化空間整合是指面對高校師生和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)在文化心理層面增強(qiáng)他們的數(shù)字認(rèn)同,了解數(shù)字社會是歷史發(fā)展的必然趨勢,而高等教育建設(shè)必然是其數(shù)字紅利的受益者。在高校數(shù)字建設(shè)中,教育部門的決策者和高校領(lǐng)導(dǎo)具有決定性作用,如果相關(guān)責(zé)任人缺乏數(shù)字文化的認(rèn)可與重視,高校數(shù)字建設(shè)則從根本上難以展開。因此,作為政府部門的決策者和高校領(lǐng)導(dǎo),必須要充分認(rèn)識高等教育數(shù)字化的重要性,從經(jīng)費(fèi)、人員配備、技術(shù)保障等方面予以支持,將其納入高校建設(shè)的議事日程和發(fā)展規(guī)劃中,統(tǒng)籌展開數(shù)字化建設(shè)。

對于高校師生來說,他們的數(shù)字能力差異是產(chǎn)生數(shù)字鴻溝的重要人為因素。故應(yīng)加強(qiáng)培育數(shù)字弱勢群體的數(shù)字化技能,以及提高他們的數(shù)字化意識。這就要求應(yīng)當(dāng)有針對性地展開包括校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生的數(shù)字技能教育和培訓(xùn),提高他們數(shù)字溝通和處理能力,使學(xué)校形成積極參與數(shù)字教育的氛圍,不斷消除他們的數(shù)字排斥乃至數(shù)字恐懼,進(jìn)而享受數(shù)字紅利。因此,高校通過改進(jìn)課程設(shè)置,減少學(xué)生主體間的數(shù)字空間分化,保障數(shù)字教育的供給質(zhì)量。此外,在加強(qiáng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的同時(shí),還需要提高教師的在線學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力。教師應(yīng)注重在線教育的課程多樣化管理,而不僅僅停留于線下“課堂搬家”,通過打造“四雙”教育,做到線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)。目前,西安電子科技大學(xué)正在打造“四雙”教育,即雙空間(物理與網(wǎng)絡(luò)空間)、雙院(書院與學(xué)院)、雙證(畢業(yè)成績記錄與區(qū)塊鏈能力證書)、雙師(任課教師與AI教師),有利于數(shù)字教育和線下教學(xué)深度結(jié)合。

高等教育數(shù)字建設(shè)不僅需要核心成員的參與支持,更有待社會與市民的了解與認(rèn)同。因此,應(yīng)當(dāng)廣泛利用相關(guān)媒體展開全民數(shù)字教育,在各個(gè)領(lǐng)域、階層普及數(shù)字化知識,形成全社會在文化心理層面的數(shù)字認(rèn)同。只有全民數(shù)字化心理形成之后,人們才能充分認(rèn)識到數(shù)字高等教育在給高校師生帶來便利、高效的同時(shí),也促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和民眾素質(zhì)的提高。所以,將數(shù)字高等教育建設(shè)觀念轉(zhuǎn)化為民眾行為,以促進(jìn)全體社會成員的數(shù)字教育合力,必然能夠不斷縮小數(shù)字空間的分隔。

3. 制度空間:縮小數(shù)字運(yùn)用的區(qū)域和階層差異

雖然數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施在各地區(qū)不斷完善,手機(jī)等智能設(shè)備已成為數(shù)字技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)配置,但不同區(qū)域和階層的數(shù)字鴻溝依然存在。他們或許擁有數(shù)字設(shè)備,并能通過最基本的設(shè)施接入網(wǎng)絡(luò),但在數(shù)字運(yùn)用上的差異,依然是中國社會區(qū)隔的結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)。因此,通過制度嵌入以減少區(qū)域和階層之間的數(shù)字鴻溝十分必要。

(1) 調(diào)整高校分布層次和資源配置。中國高校布局和建設(shè)存在區(qū)域差異,政府的資金、人力投入傾向于發(fā)達(dá)地區(qū),教育資源的分配投入格局呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。在國家高等教育普及過程中,通常表現(xiàn)為數(shù)量擴(kuò)招而較少調(diào)整教育結(jié)構(gòu)體系。如果對教育資源進(jìn)行平衡配置,不斷降低區(qū)域間經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的差異,將有效減少教育不公問題。具體而言,高等教育公平不僅需要增加教育資金投入,而且應(yīng)大力加強(qiáng)制度創(chuàng)新,如改革高考制度。

(2) 建立弱勢群體的高等教育資助制度。構(gòu)建社會主義和諧社會是黨中央和國務(wù)院的重要戰(zhàn)略任務(wù),而高等教育的和諧發(fā)展與數(shù)字技術(shù)運(yùn)用差異的降低,更應(yīng)當(dāng)注重對弱勢群體數(shù)字化能力的關(guān)懷,從而提高群體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教育公平和數(shù)字紅利共享。通過有效的教育機(jī)制增加他們實(shí)現(xiàn)階層流動的可能性,比之其他方式更具效力。雖然我國已逐步建立起包括“獎、貸、助、補(bǔ)、減”的多方制度以支持?jǐn)?shù)字弱勢群體,但對教育成本回收政策所引發(fā)的負(fù)面效果仍有待論證。因此,應(yīng)當(dāng)不斷完善對弱勢群體的高等教育資助制度,尤其是對數(shù)字弱勢學(xué)生在數(shù)字設(shè)備購買、使用等方面予以支持,減輕由于數(shù)字鴻溝而導(dǎo)致的階層流動障礙。

四、 結(jié) 語

數(shù)字技術(shù)發(fā)展是當(dāng)前人類社會的一個(gè)重要特征,我國高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然趨勢,也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前,我國高等教育在教學(xué)方式上基本實(shí)現(xiàn)了線上線下統(tǒng)一的混合式授課模式,在具體數(shù)字技術(shù)運(yùn)用方面獲得了長足的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用豐富的電子資源和數(shù)據(jù)信息,并在師生互動中能夠發(fā)揮較高的主動性與靈活性。突破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)資源共享的跨域連接是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主體目標(biāo)和重要效能,充分打破了我國傳統(tǒng)高等教育在地域分布與資源整合上的不平衡狀態(tài)。但是,數(shù)字化高等教育仍然是現(xiàn)實(shí)場域與虛擬空間的統(tǒng)合,不可避免地保持了現(xiàn)實(shí)復(fù)雜權(quán)力關(guān)系與空間分化的再生產(chǎn),并導(dǎo)致數(shù)字化高等教育本身發(fā)展的不平衡與不穩(wěn)定。故而,透視資源、技術(shù)等數(shù)字化對傳統(tǒng)高等教育的沖擊,探討高等教育在時(shí)空變化中的深層邏輯,考察數(shù)字社會中高等教育發(fā)展中的制約因素與創(chuàng)新內(nèi)涵,最終從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、文化認(rèn)同、制度實(shí)施層面提出合理的平衡數(shù)字化高等教育的路徑,將有著極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。