小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

孔蕊蕊

（永靖縣峴塬鎮(zhèn)光輝小學(xué)，甘肅 永靖）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學(xué)階段學(xué)生的要求越來越高，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和德育品質(zhì)的共同發(fā)展，這在無形中也增加了班主任班級管理工作的難度，班主任應(yīng)讓學(xué)生處于主體地位，充分尊重其個(gè)體差異性，探究科學(xué)合理的管理模式。本文針對當(dāng)前工作中存在的問題以及解決措施進(jìn)行簡要分析。

一、小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

（一）陳舊的管理理念

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，一般是以教師為主體，單方面要求學(xué)生按照大人的邏輯思維去面對很多事情，在一定程度上限制了他們思維意識(shí)的發(fā)展和判斷能力的提高。所有的規(guī)則制度都由班主任自行制定，學(xué)生被動(dòng)接受即可，根據(jù)規(guī)則來劃分能做的事情和杜絕的事情。隨著年齡的增長，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)知能力，對待很多事物都有自己獨(dú)特的想法，一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)只會(huì)激發(fā)他們的叛逆心理，不配合教師的各項(xiàng)工作，導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)問題。以上都是由班主任過于陳舊的管理觀念造成的，學(xué)生處于發(fā)展階段，原始的方式根本無法滿足他們?nèi)找嬖鲩L的發(fā)展需求，對價(jià)值觀和人格塑造起不到促進(jìn)作用。在這樣的背景下極易使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，專制的行為也無法保證管理工作的順利開展，由此陷入惡性循環(huán)。

（二）單一的管理模式

原始的班級管理中，通常是由班主任對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及考試成績等多個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)督，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的方式雖然能夠提高課堂效率，但是對學(xué)生而言，很容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。平日里過于嚴(yán)格的要求使得學(xué)生不敢與教師親近，課堂上更是說一不二，上課的流程和作業(yè)的安排等多個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師一人決定，在這樣緊張且僵持的環(huán)境下，很難營造活躍的課堂氛圍。過于單一的管理模式并沒有尊重學(xué)生的主體性，還會(huì)導(dǎo)致一些人在課上沒有存在感，無法收獲成就感和關(guān)注度。雖然在班會(huì)上教師會(huì)對大家的近期表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，但多數(shù)情況下是對好學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，至于表現(xiàn)平平的學(xué)生很容易受到忽視，收獲不到成就感和自信心會(huì)逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣，影響他們?nèi)蘸蟮谋憩F(xiàn)。

（三）班主任能力有待提升

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未成熟，不具備完善的認(rèn)知能力，并且由于幼兒園時(shí)期接受的教育程度不同，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)、興趣愛好等多個(gè)方面都存在差異，在班級管理中應(yīng)根據(jù)他們不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。但是部分班主任并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，無論是對低年級還是高年級的學(xué)生都采用同樣的方式進(jìn)行管理，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。一概而論的方式并沒有照顧到全班學(xué)生的情況，忽視了一部分存在特殊情況的學(xué)生，使得最后呈現(xiàn)的效果不夠理想。此外，一些班主任并沒有以身作則，自己上課經(jīng)常遲到要學(xué)生等待，或是看到教室中有垃圾也置之不理，長此下去學(xué)生難以信服班主任，不配合班主任下發(fā)的各項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致班級管理受到阻礙。

二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

（一）深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)習(xí)和心理健康

學(xué)校是由眾多班級組成的，班級管理則成為學(xué)校日常工作中的重要組成部分。班主任作為各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，在這個(gè)過程中起到不可忽視的作用，其行為舉止對班級管理工作以及最終的呈現(xiàn)效果有直接的影響。小學(xué)生正處于成長的啟蒙時(shí)期，正是塑造人格和樹立正確價(jià)值觀的最佳階段，教師應(yīng)創(chuàng)新管理模式，通過多元化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。在小學(xué)管理工作中，要想達(dá)到理想的學(xué)生管理效果，班主任的首要任務(wù)是深入了解班級學(xué)生的基本情況，嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，不僅要仔細(xì)觀察學(xué)生課上的表現(xiàn)和課后休息時(shí)間的舉動(dòng)，更要深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣。當(dāng)前很多學(xué)生是家中的獨(dú)生子女，平日里嬌生慣養(yǎng)，父母和長輩較為溺愛，不讓他們動(dòng)手做任何事情，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，在飲食和生活上衣來伸手、飯來張口。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生自理能力較差，認(rèn)為所有事情都有人替自己打理，延伸到學(xué)習(xí)中更是容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分依賴教師和家長使其喪失自我管理意識(shí)。在這樣的情況下，班主任若是強(qiáng)制要求學(xué)生打掃班級衛(wèi)生，很容易激發(fā)叛逆心理，他們不僅不愿意動(dòng)手實(shí)踐，還會(huì)在心中增加對教師的厭惡情緒。

若想改善當(dāng)前現(xiàn)狀，教師可以調(diào)節(jié)勞動(dòng)安排，以大家都能接受的方式進(jìn)行。例如，在學(xué)校安排大掃除的時(shí)候，將班級學(xué)生劃分為若干小組，以合作的形式完成不同的小任務(wù)，并親自參與進(jìn)勞動(dòng)中，和大家一起動(dòng)手做清掃工作。這樣既能有效拉近師生間和學(xué)生間的距離，又能充分了解學(xué)生的不同心理狀況，讓學(xué)生對教師也有更多的認(rèn)識(shí)。班級中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)性格內(nèi)向且不愛表達(dá)自己的學(xué)生，班主任要格外關(guān)注他們的變化，在課后將其叫到辦公室詳談，以朋友的身份展開對話，詢問其不喜歡參加集體活動(dòng)的原因，耐心疏導(dǎo)他的情緒，以過來人的身份描述自己的經(jīng)驗(yàn)，告訴他團(tuán)結(jié)同學(xué)的重要性。通過深入了解學(xué)生，對其生活中和心理上出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，有效保證班級管理的效率。

（二）樹立榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，并且生性活潑好動(dòng)，喜歡模仿周邊事物。班主任可以充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行班級管理，嚴(yán)格要求自己的行為舉止，在潛移默化中給學(xué)生帶來良好的道德影響。對小學(xué)生而言，班主任在他們心中有較高的威嚴(yán)，在班級管理中教師要抓住時(shí)機(jī)滲透德育。如每節(jié)課從不遲到，提前兩分鐘到達(dá)班級做準(zhǔn)備工作；課后用完的粉筆頭要自行扔到垃圾桶內(nèi)，而不是等值日生前來打掃；洗完手要及時(shí)關(guān)閉水龍頭，避免造成水資源的浪費(fèi)；在教室地板上看到垃圾及時(shí)彎腰撿起，讓大家意識(shí)到班級環(huán)境離不開大家的共同維護(hù)，以此增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

此外，班主任還可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的積極性，并一定要履行自己的諾言，做一個(gè)言而有信的人。如在考試前為了督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，可以規(guī)定考到90分以上的學(xué)生能夠得到單獨(dú)的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)人在課后都努力學(xué)習(xí)，在發(fā)布成績后對達(dá)標(biāo)的人給出物質(zhì)鼓勵(lì)，既拉近了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證每個(gè)人都積極主動(dòng)參與到課堂中。對于高年級的學(xué)生而言，其已經(jīng)處于青春發(fā)育前期，遇到問題時(shí)要進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，給予大家更多的關(guān)愛，讓每個(gè)人都能感受到班主任的責(zé)任意識(shí)，以此建立和諧的班集體。

（三）尊重學(xué)生意見，積極參與班級管理

雖然小學(xué)生的年紀(jì)較小，還不具備獨(dú)立解決事情的能力，但是他們已經(jīng)逐漸擁有民主意識(shí)，特別希望自己的努力能夠得到認(rèn)可，或者有機(jī)會(huì)參與到班級管理中，以此凸顯自身的價(jià)值所在。但是受傳統(tǒng)教育影響，教師已經(jīng)習(xí)慣了獨(dú)自一人掌控班級事務(wù)，沒有考慮到班級學(xué)生的成長情況，按照自己的想法制定班規(guī)制度，明確指出某些行為是允許的，而某些事情是明令禁止的，要求學(xué)生被動(dòng)按照要求去做就可以，這樣的做法非常不民主，一定程度上影響著班級管理的效率。因此，班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理模式，讓學(xué)生處于主體地位，充分尊重他們的差異，讓民主的理念滲透到規(guī)則的制定中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和決策權(quán)。班主任可以組織一次主題班會(huì)，在把控整體流程和走向的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于當(dāng)下不滿意的制度提出全新的建議，或是哪些可取的內(nèi)容值得延續(xù)，共同制定全新的規(guī)章制度。因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生親自設(shè)定的，在日常生活中也會(huì)自覺遵守，甚至不用教師監(jiān)督也會(huì)嚴(yán)格要求自身的行為，大大增強(qiáng)他們的紀(jì)律性。實(shí)行一段時(shí)間后，教師再次舉辦班會(huì)，針對近期學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以及通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)制度中仍舊有不合理的地方，和學(xué)生共同尋求解決辦法，通過多樣的手段來保證學(xué)生實(shí)施的效率，以此提高班級管理的成效，以尊重學(xué)生的意見為基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)自覺性。

（四）加強(qiáng)多方聯(lián)系，有效形成管理的合力

教育不是教師一個(gè)人的職責(zé)，而是需要學(xué)校和家長三方面共同努力。平日里和學(xué)生接觸時(shí)間最長的便是班主任和父母，因此，要想提高班級管理效率，就要進(jìn)一步落實(shí)家校共育原則，讓家長也參與到管理中，及時(shí)和他們溝通孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，有重大情況必須第一時(shí)間通知到位。同時(shí)，也要向家長詢問學(xué)生在家中的行為，如是否按時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)、認(rèn)真且獨(dú)立完成作業(yè)以及心理情緒上的起伏等。通過日常了解有效幫助班主任完善班級管理工作，深入了解他們的性格特點(diǎn)，制定具有針對性的管理策略，真正意義上實(shí)現(xiàn)了家校共育。同樣，班主任也應(yīng)及時(shí)與其他任課教師保持密切的聯(lián)系。有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，便會(huì)在課上認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)地配合各項(xiàng)活動(dòng)，但是存在偏科的現(xiàn)象，在英語課上經(jīng)常睡覺，或是與同桌做小動(dòng)作，要不就是做數(shù)學(xué)相關(guān)的習(xí)題。班主任要及時(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，存在類似的問題要第一時(shí)間與任課教師溝通，掌握情況，而后將其叫到辦公室詳談，介紹英語的重要性，讓他知道任何一門科目都不能懈怠。在與家長和任課教師的密切聯(lián)系中有效加強(qiáng)對學(xué)生的了解，為高效的班級管理工作開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究不僅體現(xiàn)在深入了解學(xué)生、樹立榜樣作用、尊重學(xué)生意見以及加強(qiáng)多方聯(lián)系這四個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求不斷優(yōu)化管理模式，以此提高班級管理效率。