小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升策略

周秀花

（漳平市城北小學(xué)，福建 漳平）

作為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，閱讀習(xí)慣和閱讀能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有非常重要的影響。教師需要探索全新的教學(xué)路徑，了解培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的必要性、迫切性以及重要對(duì)策，掌握提升學(xué)生閱讀能力的手段。在全面剖析以及綜合對(duì)比的過(guò)程中探索出一條全新的教育路徑，確保學(xué)生能夠在良好閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)下積極開闊視野，逐步豐富學(xué)生的知識(shí)獲取渠道和途徑，讓學(xué)生能夠內(nèi)化于心、外化于行。數(shù)學(xué)教師需要始終堅(jiān)持教無(wú)定法和多措并舉，拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，著眼于當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持養(yǎng)成教育和啟蒙教育的主陣地，讓學(xué)生能夠享受整個(gè)數(shù)學(xué)閱讀的全過(guò)程。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的具體規(guī)律，選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對(duì)策，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，確保小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作能夠取得新的突破及成效。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，加強(qiáng)與同行之間的聯(lián)系，精心創(chuàng)設(shè)閱讀教育情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)閱讀的基本概念，要求教師從閱讀著手，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是有一部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀不夠關(guān)注，沒(méi)有聚焦于這一基礎(chǔ)教學(xué)板塊，將數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)講解相結(jié)合，無(wú)法全面提升學(xué)生的閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，存在一知半解的問(wèn)題，思維局限較為明顯，難以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和迫切性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，請(qǐng)教優(yōu)秀同行，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。抓住養(yǎng)成教育的核心及重點(diǎn)，在實(shí)踐論證的過(guò)程中從多方面著手，真正實(shí)現(xiàn)多措并舉和教無(wú)定法，讓學(xué)生在耳濡目染下逐步形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和閱讀意識(shí)，不再一知半解和照搬照抄。

（一）精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)做好鋪墊，確保學(xué)生能夠在興趣的指導(dǎo)下自主閱讀。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要深入了解邏輯起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深入剖析及研究，深入了解學(xué)生的基本學(xué)情，精心設(shè)置具有一定吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)知沖突，進(jìn)而主動(dòng)在問(wèn)題的指導(dǎo)下全程參與閱讀環(huán)節(jié)，保持良好的好奇心和求知欲。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要了解這一基本教學(xué)手段的必要性以及特殊要求，選擇與學(xué)生生活實(shí)際比較契合的教學(xué)情境，全面強(qiáng)化學(xué)生的情緒和情感，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀興趣，避免學(xué)生過(guò)多地依賴書本或者是課堂。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與容積相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師則可以提前做好準(zhǔn)備，提供不同尺寸的杯子，然后讓學(xué)生自主分析杯子所裝的水量。先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，簡(jiǎn)單講解與容積相關(guān)的基本概念，然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，記錄杯子中的水量。在深入感知以及細(xì)心觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)容積與水的容量存在一定的區(qū)別，教師則可以進(jìn)行二次閱讀，與學(xué)生共同探索容積的相關(guān)定義。這種循循善誘的教育模式有助于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)了解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，在感知情境的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)開闊個(gè)人的視野，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展性閱讀，不再停留于知識(shí)表面，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的理解，了解問(wèn)題的根源和本質(zhì)。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生需要在教師的層次化指導(dǎo)下保持良好的意志力及品質(zhì)，主動(dòng)自覺(jué)地完成閱讀任務(wù)，盡量避免過(guò)多地依賴于教師。與其他教學(xué)板塊相比，閱讀十分考驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知能力及自制力，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重點(diǎn)及核心，從多方面著手，真正體現(xiàn)一定的協(xié)同作用。學(xué)生的自主理解非常關(guān)鍵，是學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的第一步，有的教師在反饋基本學(xué)情時(shí)忽略了對(duì)基本題目?jī)?nèi)涵的有效分析及研究，學(xué)生面臨諸多的學(xué)習(xí)障礙和理解誤區(qū)。為了確保學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種公式、概念以及術(shù)語(yǔ)，教師需要抓住細(xì)節(jié)，全方位、多角度地展示不同的知識(shí)點(diǎn)。在詳細(xì)分析以及深入解讀的過(guò)程中針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，梳理學(xué)生的思路，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，在自主閱讀深入分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的形象化體現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)自主分析不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，抓住其中的關(guān)鍵信息，標(biāo)注個(gè)人的疑惑，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)解開謎團(tuán)，實(shí)現(xiàn)順暢閱讀和高效閱讀。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完因數(shù)與倍數(shù)后，教師會(huì)布置不同的習(xí)題，如有一個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)，是兩位數(shù)中最小的一位數(shù)，那么這個(gè)數(shù)是多少呢？教師可以提煉出其中的關(guān)鍵信息，結(jié)合“兩位數(shù)”“2的倍數(shù)”以及“5的倍數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次分析及探討，指明學(xué)生的閱讀方向，避免學(xué)生的自主閱讀偏離主干道。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有產(chǎn)生懷疑，學(xué)生才會(huì)變得更加主動(dòng)、自信和積極，保持良好的自主性和自覺(jué)性。教師一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，另一方面需要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和意識(shí)，全面提升學(xué)生的思維層次和高度，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從學(xué)生的質(zhì)疑精神著手，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持養(yǎng)成教育的主陣地，讓學(xué)生能夠在大膽質(zhì)疑的過(guò)程中逐步增強(qiáng)個(gè)人的好奇心，產(chǎn)生更多的閱讀興趣。深度閱讀不容忽略，直接關(guān)乎學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師需要以教材為參照和線索，組織開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將選擇權(quán)交給學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，為學(xué)生的大膽質(zhì)疑提供方向上的指導(dǎo)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí)，教師可以著眼于文本中的基本論斷，讓學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)論斷的正確性，讓學(xué)生從多方面著手，了解論斷的具體原因，分析其中的基本數(shù)據(jù)原理，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入品味、大膽質(zhì)疑。在自主推敲的過(guò)程中找到閱讀文本的重點(diǎn)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，整體的教學(xué)進(jìn)度比較快，學(xué)生也能夠在教師的循循善誘下意識(shí)到自主閱讀的必要性，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀體驗(yàn)其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，減輕個(gè)人的理解壓力。盡量避免閱讀行為和思想偏離主干道，朝著正確的方向深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，自主串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)。在深入品味以及細(xì)致閱讀的過(guò)程中掃清個(gè)人的認(rèn)知障礙，解決各種認(rèn)知沖突，穩(wěn)步提升個(gè)人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）開展比較性閱讀活動(dòng)

比較閱讀是一種行之有效的閱讀指導(dǎo)方案，實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果比較明顯，教師需要堅(jiān)持引導(dǎo)者的重要角色和地位，組織開展不同形式的比較性閱讀活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)主動(dòng)結(jié)合建構(gòu)主義理論了解學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)體系融入新的知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)框架，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在組織開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索新的閱讀路徑，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系和框架，避免學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)或者是思維局限，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生自主串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如在某一次測(cè)試中，有的學(xué)生對(duì)“兩個(gè)25的積是多少”這一題目了解不夠深刻，有的學(xué)生的答案為50，在講解試卷時(shí)，有的教師忽略了對(duì)具體知識(shí)的深入講解，直接羅列簡(jiǎn)單的題目，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維相對(duì)閉塞。為了避免這一不足，教師可以圍繞比較性閱讀分別羅列2×25以及25×25兩個(gè)式子，讓學(xué)生自主作答，確保學(xué)生在反復(fù)摸索的過(guò)程中找到錯(cuò)誤的關(guān)鍵原因，進(jìn)而對(duì)“積”與“和”兩個(gè)基本數(shù)學(xué)概念有一個(gè)系統(tǒng)性的理解，分析其中的真實(shí)含義，避免在同一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)。這種有機(jī)聯(lián)系多個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形式有助于全面提升比較閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我認(rèn)知能力和知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生逐步形成自主自覺(jué)的閱讀行為習(xí)慣和意識(shí)，將閱讀作為提升自我的重要途徑和手段，主動(dòng)從閱讀中獲取養(yǎng)分和精華，理順個(gè)人的學(xué)習(xí)思路。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要著眼于學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力，整合多元化的閱讀教學(xué)對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥；有機(jī)整合多種閱讀教學(xué)模式，不再直接按照自己的主觀想法全權(quán)決定或者是完全包辦，適當(dāng)留給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)和空間，采取多種契合學(xué)生主體訴求的閱讀教學(xué)方法和策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心能力。