小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境方法的應(yīng)用研究

周占華

（甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)聶家小學(xué)，甘肅 臨夏）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，在這一階段，教師必須通過創(chuàng)新的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有基本的認識。目前，課程標準對小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要針對知識內(nèi)容教學(xué)，更要傳授、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)目標，必須加強生活情境方法教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的生活情境方法類型

（一）游戲型生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲是常見的教學(xué)方法之一，在應(yīng)用過程中，將游戲與生活情境相結(jié)合，教師不需要設(shè)置固定的情境，而是主要通過游戲的組織形式，將所學(xué)的知識與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在做游戲的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在創(chuàng)設(shè)游戲型生活情境時也要在一定程度上與生活相符，既要保證游戲的趣味性，又要使其與生活相結(jié)合，不能脫離教學(xué)主要內(nèi)容。在設(shè)置游戲過程中，教師只需要將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不需要考慮故事情節(jié)等，利用一些特殊的道具，在游戲過程中，既能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能使學(xué)生探究到數(shù)學(xué)知識。

（二）故事型生活情境

故事型生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是重要的教學(xué)方式之一，對于小學(xué)生來說是合適的教學(xué)方法之一。教師以故事的形式將學(xué)生所熟知的生活情境呈現(xiàn)出來，并在故事中加強情節(jié)和人物的設(shè)計，重點使其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以在生活情境的基礎(chǔ)上加以美化，如將課堂設(shè)置為海底世界等故事情境進行教學(xué)。故事型生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沉浸到所創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)內(nèi)，有利于教學(xué)內(nèi)容的開展。在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，教師必須結(jié)合目前學(xué)生的發(fā)展特點和其所熟知的領(lǐng)域，在學(xué)生認知范圍內(nèi)的故事更有利于教學(xué)的開展。

（三）探索型生活情境

對于一些想培養(yǎng)學(xué)生思考和探索能力，自行解決數(shù)學(xué)問題的課堂教學(xué)上，教師可以創(chuàng)設(shè)探索型生活情境，以達到教學(xué)目的。探索型生活情境雖然不像故事型情境一樣能夠讓學(xué)生一目了然，卻可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，具有較強的引導(dǎo)作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以將重點的數(shù)學(xué)問題設(shè)立為最終的探索目標，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生探索，可以適當為學(xué)生提供一定的道具或者資料，讓學(xué)生通過獨立思考或者合作探索的方式自行探索問題的答案，在這一過程中，同樣不會使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境方法

（一）充分利用實際生活情境教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言在生活中有較廣泛的應(yīng)用，但有些應(yīng)用形式不是學(xué)生能夠直觀發(fā)現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對實際生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使其在實際生活中能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識加以運用。在創(chuàng)設(shè)實際生活情境的過程中，首先要緊密圍繞課本的內(nèi)容，切忌注重形式大于注重內(nèi)容，脫離教學(xué)實際，否則會使生活情境方法難以發(fā)揮其作用，甚至?xí)m得其反。由于小學(xué)生掌握的知識范圍有限，對復(fù)雜的分析還難以掌控，所以除了要保證創(chuàng)設(shè)情境緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容外，還要加強考慮學(xué)生的知識掌握情況，考慮其生活實際再進行創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過程中教師要擅長觀察學(xué)生的生活，以學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)生活情境，通過一些簡單的情境如游樂園、家庭生活等情境更容易使學(xué)生接受和理解。總之，在課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境要盡量簡單明了，使學(xué)生能夠直觀明白，要將情境設(shè)立為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的助推器。

事實上，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“做一做”模塊以及“應(yīng)用練習(xí)”模塊都是一種生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)合理利用這一模塊，開展生活情境教學(xué)。比如，在人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元“位置與方向”的教學(xué)過程中，在第一節(jié)課的“做一做”中已經(jīng)為教師提供了教學(xué)的參考，讓學(xué)生根據(jù)同伴的描述畫出路線示意圖，教師就應(yīng)該充分利用這一條件，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下完成教學(xué)知識內(nèi)容的探索和練習(xí)。教師還可以針對這一內(nèi)容自行創(chuàng)設(shè)情境，如教師描述自己來到學(xué)校的路線圖，讓學(xué)生畫出并描述等。在這樣的生活情境下，學(xué)生不會感到課堂的枯燥，反而會在自己熟悉的環(huán)境下探索問題、思考問題，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的梳理和鞏固，提升教學(xué)效果。

（二）巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，有些生活情境的創(chuàng)設(shè)可能會存在一定的困難，僅靠教師的描述小學(xué)生可能會想象力發(fā)散，難以真正理解教師所描述的情境，此時，教師可以巧妙利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以在設(shè)計課堂教學(xué)時，加強利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找大量的視頻、圖文等素材，使其可以在課堂教學(xué)時充分利用。比如，在教學(xué)中要構(gòu)建在家庭生活的場景，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些家庭、家人的圖片，作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行思考，以更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。同時，在信息技術(shù)的發(fā)展下，會有不少的優(yōu)秀教學(xué)案例和教案資料等在網(wǎng)上供教師參考，教師可以對內(nèi)容質(zhì)量較高、比較有參考意義的資料加強學(xué)習(xí)和借鑒，從中吸取有利于自身教學(xué)開展和情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，豐富自己生活情境教學(xué)的知識和能力。另外，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)，在課堂上將情境以視頻等形式呈現(xiàn)，對于小學(xué)生而言會更加直觀、生動，學(xué)生也會因此對情境更加投入，更加認真地對待學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)加強對生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠更好地理解知識內(nèi)容。比如，在人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元“加法運算法則”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“40+56=56+40”，教師可以利用信息技術(shù)，將數(shù)字化為日常的生活情境，制作動圖的形式，讓學(xué)生看到騎行人員在先騎車40千米，原地休息一會后再騎56千米，以及先騎56千米，原地休息一會后再騎40千米，兩次最終到達的位置是一樣的，以便更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強小組合作形式模擬生活情境

以小組合作的形式模擬生活情境也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的生活情境方法，對于小學(xué)學(xué)生而言是較受歡迎的一種教學(xué)方式。在多人合作的情景模擬下，能夠更有利于學(xué)生在合作中培養(yǎng)情感，共同解決問題，既能夠提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠促進學(xué)生之間的良好關(guān)系。為了保證教學(xué)效果，教師在分組時要根據(jù)班級情況掌握好小組人數(shù)，并且加強對小組的管理，一般來說小組3～5人最佳。如果小組人數(shù)過多，學(xué)生之間的探索交流可能會出現(xiàn)混亂，不利于開展教學(xué)。在小組成員的確定上，教師也要根據(jù)班級學(xué)生的特點，如果學(xué)生較活躍，那么為了有效控制課堂，盡量就近成組，如果班級不夠活躍，那么為了活躍課堂氛圍，教師可以采用抽簽、擊鼓傳花等游戲的形式進行分組，保證小組合作模擬生活情境的趣味性和高效性。在小組模擬過程中，教師要加強對各小組的指導(dǎo)，確保情景模擬的學(xué)習(xí)效果。在自行探討后，還可以邀請幾組成員到講臺展示，以提高學(xué)生的積極性。

小組合作模擬情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中較常用，但要掌握使用方式。比如，在人教版四年級下冊第二單元“位置與方向”的教學(xué)中，教師可以采取小組合作模擬生活情境的方法，讓學(xué)生之間互相指路，一個扮演指路人，其余幾個扮演問路人，利用所學(xué)內(nèi)容問路、指路，在這樣的方式下，既能夠提高學(xué)生的參與熱情，又能夠進行進一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）在作業(yè)練習(xí)中體現(xiàn)生活化，學(xué)以致用

為了提升生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果，不僅在課堂上要加強對生活情境的創(chuàng)設(shè)，在課下也應(yīng)該充分利用生活資源，為學(xué)生布置生活化的作業(yè)形式。在以往的作業(yè)布置中通常是做練習(xí)題等固定的形式，既會讓學(xué)生感到枯燥，又阻礙了學(xué)生應(yīng)用知識能力的發(fā)展。布置生活化的作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生感到新鮮感并愿意自主完成作業(yè)，使其在日常生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元“小數(shù)的加法和減法”時，教師就可以適當布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生到超市中調(diào)查有哪些商品的價格是小數(shù)，并給學(xué)生提供幾種商品，讓學(xué)生通過超市調(diào)查，計算出這些商品價格總和。這樣的作業(yè)形式有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，保證教學(xué)整體效果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)加強應(yīng)用生活情境方法教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，用學(xué)生最熟悉的情境進行高效教學(xué)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強利用生活情境，巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，加強小組合作形式模擬生活情境并且在課下作業(yè)練習(xí)中體現(xiàn)生活化，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。