試論小學(xué)語(yǔ)文“延伸式、參與式、反思式”一體化新式閱讀模式

常登攀

（甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮(zhèn)清河小學(xué)，甘肅 白銀）

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的奠基性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的字詞知識(shí)積累、信息處理思維優(yōu)化和情懷形成都有著不可取代的重要意義。在過(guò)去一段時(shí)間里，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課程的核心模塊——閱讀模塊的教學(xué)處理方面沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的意識(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)所謂“模板”的套用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維僵化等問(wèn)題的滋生，非常不利于學(xué)生課程綜合素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要對(duì)閱讀教育要求中的思維拓展、語(yǔ)言參與和多維思考發(fā)展投入必要的重視，依托一體化模式制定、實(shí)施新的工作策略，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性提升。

一、實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀篇目?jī)?nèi)容的有機(jī)延伸

（一）落實(shí)閱讀篇目文體的延伸拓展

就現(xiàn)階段的普遍情況而言，小學(xué)生所能接觸到的閱讀篇目基本上是以記敘文為主要文體的。這種形式的閱讀模式能對(duì)學(xué)生更好地應(yīng)付對(duì)應(yīng)模式的閱讀考試起到一定的積極作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻容易使學(xué)生形成閱讀思維定式，不利于學(xué)生多元閱讀素養(yǎng)的形成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在保證記敘文閱讀訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更多地提高其他文體篇目的閱讀訓(xùn)練比重，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和意識(shí)的多元強(qiáng)化和延伸。

例如，對(duì)于《圓明園的毀滅》這一記敘性課文的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，教師可以把《曾經(jīng)的奇跡——圓明園》《話說(shuō)圓明園》以及《圓明園：從輝煌走向毀滅》等以“圓明園”為核心對(duì)象的說(shuō)明性和議論性文章當(dāng)作訓(xùn)練材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀和練習(xí)的過(guò)程中真切了解說(shuō)明文和議論文在組織框架和寫(xiě)作手法上的“結(jié)構(gòu)分明”“語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)”“手法類型區(qū)分明顯”等特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“是什么—為什么—怎么做”的邏輯來(lái)拆解這兩種文體篇目框架的技能。

（二）落實(shí)閱讀篇目主題的延伸拓展

雖然在課程改革的帶動(dòng)下，小學(xué)生能接觸到的語(yǔ)文篇目種類越來(lái)越豐富，但我們必須看到的是，這種“豐富”大多仍是圍繞一些固有的主題而存在的，“童年記憶”“人性美好”以及“山川美景”等依然占據(jù)著“半壁江山”，這同樣也會(huì)讓學(xué)生的閱讀思路和素養(yǎng)提升受到影響。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在延伸閱讀篇目文體的同時(shí)，在篇目的主題選擇上做出更大范圍的拓展，從這一角度出發(fā)來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能儲(chǔ)備。

比如，在對(duì)《威尼斯的小艇》以及《彩色的非洲》這種彰顯文化多樣性的課文組織關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)時(shí)，教師既可以圍繞“異域文化”這個(gè)核心來(lái)選擇一些體現(xiàn)各個(gè)方面主題的介紹性文章供學(xué)生做閱讀思考，如《一個(gè)落魄的話劇家》等表現(xiàn)“面對(duì)挫折之勇敢”的微小說(shuō)、《黑森林和阿羅斯的秘密》等體現(xiàn)家國(guó)情懷的散文或者《一個(gè)人的彌撒》等彰顯“堅(jiān)守理想”主題的散文詩(shī)等。

二、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的高維提升

（一）從內(nèi)容角度入手，依托單元整體閱讀提升學(xué)生思維

小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練大多要在課內(nèi)篇目的教學(xué)之后進(jìn)行，同時(shí)其所接觸到的材料也大多在內(nèi)容、主題上和課文有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中的材料也具有一定的共性。根據(jù)這一事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課本中每個(gè)單元在綜合內(nèi)容方面的主題，選擇對(duì)應(yīng)的閱讀材料做整合講解，將這些文章在詞句選擇、技法應(yīng)用和框架構(gòu)建等方面的共同點(diǎn)詳細(xì)拆分出來(lái)，促使學(xué)生在處理材料內(nèi)容性問(wèn)題時(shí)更加得心應(yīng)手，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握處理對(duì)應(yīng)文章內(nèi)容寫(xiě)作脈絡(luò)和情節(jié)安排問(wèn)題的手法。

比如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元和第五單元這兩個(gè)單元的課文中都有著比較多的人物對(duì)話，所以教師在選擇關(guān)聯(lián)閱讀材料時(shí)應(yīng)該側(cè)重于那些通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)角色、推動(dòng)情節(jié)的篇目。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師不妨首先將兩個(gè)單元中各篇課文以及關(guān)聯(lián)材料中最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和內(nèi)心情緒變化的對(duì)話性句子整合到一起，通過(guò)結(jié)對(duì)梳理的方法引導(dǎo)學(xué)生找到這些文句在材料中的位置并說(shuō)一說(shuō)它們的分布格局和對(duì)材料本身表達(dá)效果的影響，促使學(xué)生借助綜合化的思維認(rèn)識(shí)到同類文章的常規(guī)寫(xiě)作脈絡(luò)。

（二）從結(jié)構(gòu)角度入手，依托思維導(dǎo)圖工具提升學(xué)生思維

在單元整體閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上掌握了對(duì)材料進(jìn)行內(nèi)容層面的綜合梳理和認(rèn)知的方法，不過(guò)卻仍然無(wú)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)材料結(jié)構(gòu)框架的精準(zhǔn)拆分和順暢梳理。為了更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化這一方面的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將在不同內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)上具有典型代表性的材料當(dāng)作基礎(chǔ)模塊構(gòu)建一幅思維導(dǎo)圖的框架，在每個(gè)模塊周?chē)谐鰧?duì)應(yīng)內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)的常規(guī)類型和設(shè)計(jì)思路作為子模塊，還可在子模塊之間加入一些考查例題作為“引線”，用這種方式幫助學(xué)生構(gòu)建一幅具有結(jié)構(gòu)劃分效果和技法體現(xiàn)效果的思維導(dǎo)圖，將其作為學(xué)生日后快速提煉文章框架的核心工具。

例如，對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)第五單元等有較強(qiáng)情節(jié)敘述性的單元，教師可以選擇一些微小說(shuō)類型的篇目作為構(gòu)建導(dǎo)圖的模塊，帶領(lǐng)學(xué)生利用“描寫(xiě)”“情感”和“修辭”等技法要點(diǎn)以及這些要點(diǎn)的常見(jiàn)應(yīng)用方式、方向作為二次模塊體現(xiàn)到導(dǎo)圖中，同時(shí)明確提出“三鋪墊、五交代、二抒發(fā)”的敘述篇目中的常規(guī)結(jié)構(gòu)搭配原則，即以三成的篇幅來(lái)鋪墊故事的發(fā)生背景和人物主體形象，以五成的篇幅來(lái)交代故事的發(fā)展過(guò)程和人物的詳細(xì)特點(diǎn)，以兩成的篇幅來(lái)抒發(fā)主要角色或者作者的思想情感。

三、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的參與性組織

閱讀是一種信息攝入和處理的過(guò)程，這其實(shí)和平常的口語(yǔ)交際有本質(zhì)上的相同點(diǎn)。因此可以說(shuō)，通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)的組織，教師可以讓學(xué)生在口頭表達(dá)的活躍氛圍的影響下同步實(shí)現(xiàn)閱讀思維和技法的成熟、豐富。小學(xué)語(yǔ)文教師要牢牢把握這一層關(guān)系，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地留下一些問(wèn)題，安排學(xué)生以結(jié)組合作的方式去開(kāi)展思考和探究，一起討論、整理出解決這些問(wèn)題的方法；或者結(jié)合材料中的觀點(diǎn)性內(nèi)容發(fā)動(dòng)學(xué)生以口語(yǔ)的形式闡述個(gè)人見(jiàn)解、評(píng)價(jià)他人看法。通過(guò)這種模式，學(xué)生的既有學(xué)習(xí)資源將得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，彼此之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思維靈感也將實(shí)現(xiàn)高效交換，而且也能讓學(xué)生在好勝心和表現(xiàn)欲的“加持”下取得更為可觀的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練成果。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)《金錢(qián)的魔力》這一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)后，教師不妨圍繞課文題目中“金錢(qián)”二字提出“對(duì)金錢(qián)的追求使人勤奮”和“對(duì)金錢(qián)的追求使人墮落”這兩個(gè)截然相反的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組成若干小組選擇自己支持的觀點(diǎn)討論、列出對(duì)應(yīng)的論據(jù)。如果學(xué)校的條件比較好的話，教師可在下一堂課組織一場(chǎng)小型的辯論賽，讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)交鋒，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉自己的思維整合和論點(diǎn)闡述能力。

四、實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的趣味性改造

（一）依托閱讀游戲優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感

愛(ài)玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們?cè)谟螒蛑兴坪跤兄牟煌甑木?，也更容易表現(xiàn)出靈活的思維和強(qiáng)大的領(lǐng)悟能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的能力、意愿以及具體的訓(xùn)練方向和目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織一些富有參與感和趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在享受游戲帶來(lái)的輕松、刺激的同時(shí)自然而然地達(dá)成強(qiáng)化能力的目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的樂(lè)趣，進(jìn)而促成學(xué)生多元閱讀能力的增強(qiáng)。

例如，為了讓學(xué)生讀得更快、更準(zhǔn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“速讀比拼”競(jìng)技活動(dòng)：教師事先準(zhǔn)備一些篇幅較長(zhǎng)的敘述性文章，選擇其中的某些詞匯或者運(yùn)用了某種修辭手法的句子作為目標(biāo)，而后利用電子白板等設(shè)備以一定的速度在學(xué)生面前做快速展示，最后詢問(wèn)學(xué)生目標(biāo)詞語(yǔ)或者句子一共出現(xiàn)過(guò)幾回。當(dāng)大多學(xué)生可以給出正確回答時(shí)，教師就可以試著加快材料的展示速度來(lái)加快游戲的難度，讓學(xué)生的信息速度和精準(zhǔn)提煉能力大大強(qiáng)化。

（二）依托多元閱讀優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感

并不是只有“白紙黑字”寫(xiě)下來(lái)的文句才是閱讀的對(duì)象，所有具有信息含義的材料均可以被當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的素材被加以利用。基于這一基本認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文教師要在繼續(xù)優(yōu)化紙面閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，憑借多種形式的材料和信息呈現(xiàn)模式來(lái)組織閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠接觸到諸如圖表、圖像、音頻乃至動(dòng)態(tài)影像等形式的信息材料，一方面使學(xué)生在多種模式的訓(xùn)練中擁有更為新鮮、有趣的主觀體驗(yàn)，另一方面也可以讓學(xué)生在這種主觀體驗(yàn)的作用下煥發(fā)更強(qiáng)的行動(dòng)力和進(jìn)取心。

比如，教師可以選擇《阿Q正傳》《城南舊事》《漂亮朋友》等根據(jù)中外名著翻拍而成的電影或其經(jīng)典選段，以及《白樺林》《故鄉(xiāng)》《守望遙遠(yuǎn)的家》等敘述性較強(qiáng)的歌曲，甚至是一些頗具畫(huà)面表現(xiàn)力和內(nèi)容呈現(xiàn)感的畫(huà)作來(lái)當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的素材，組織學(xué)生在欣賞這些作品的同時(shí)思考其中的角色形象、故事情節(jié)、場(chǎng)景氛圍等要素，并在欣賞結(jié)束后討論、表達(dá)，最后鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的感言。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀并不是對(duì)文字信息的單純攝入和復(fù)刻性記憶，而是通過(guò)文字材料深入思考其中的情感，并實(shí)現(xiàn)外在思維和自我意識(shí)、情懷之間的有機(jī)、深入融合。小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上認(rèn)識(shí)并大力踐行這一正確認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中牢牢把握“延伸”“參與”和“反思”的核心要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)延伸閱讀內(nèi)容、優(yōu)化思維構(gòu)建、組織交際活動(dòng)以及完善趣味體驗(yàn)等路徑實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合閱讀素養(yǎng)的一體化提升，幫助學(xué)生真正掌握正確的閱讀方法，形成濃厚的閱讀興趣，從而為他們之后進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)和課程核心素質(zhì)提高提供有力的保障。