借助情境教育培養(yǎng)小學生良好品格的實踐研究

郭 鈺

（蘭州市安寧區(qū)長風小學，甘肅 蘭州）

良好品格包括誠實守信、忠厚正義、勤勞勇敢的態(tài)度，也包括自覺主動、堅忍不拔、做事果斷的意志，還包括積極向上的情緒等，這些都是十分重要的品格。培養(yǎng)小學生的良好品格不是一蹴而就的，需要家庭、學校、社會三者相互配合。情境教學法是小學語文教學中深受學生喜愛的一種教學方法。小學語文課文具有較強的趣味性，教師借助音樂、圖片和教學工具為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生更容易理解文章的內涵，讓學生仿佛置身其中。小學階段的學生身心發(fā)育還不完善，更喜歡能歌善舞、語言風趣、思維敏捷的教師，喜歡教師運用多種教學手段從不同角度展現(xiàn)與學科相關的道德知識。一方面能夠豐富教師課堂教學的內容，開闊學生的眼界和思維；另一方面能夠充分調動學生的想象力，鼓勵學生獨立思考，而不是被動地接受教師傳授的知識。小學生在情境教學中更容易理解作者的思想情感，體會文章的核心思想，從而實現(xiàn)語文學習和品格教育的目的，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的良好品格。

一、培養(yǎng)小學生良好品格的重要性

（一）良好品格是養(yǎng)成教育的重要組成部分

養(yǎng)成教育主要以幫助學生樹立遠大理想、進行德育、培養(yǎng)良好品格為主，是小學生成長過程中完善人格的重要教育內容，有助于引導學生走好人生的第一步。陶行知先生曾經說過：“教育的根本目的是教導人尋求真理，學習的最終目的是學會做人。”教師是肩負著立德樹人重任的教育工作者，不但要為學生傳道授業(yè)，更要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品格[1]。一個人的良好品格不是先天形成的，需要后天的精心培養(yǎng)，需要教育的不斷完善。

（二）低年級學生的心理特征決定的

小學生正處于品格形成的重要階段，這主要是由學生的心理發(fā)展特征決定的。俗語講：“三歲知小，七歲知老。”小學階段的學生正處于個性發(fā)展的關鍵時期，在這一階段必須重視對學生良好品格的培養(yǎng)。這個階段的學生身心發(fā)展尚不成熟、思維還不穩(wěn)定，容易模仿他人進而形成錯誤的思想觀念。

（三）良好品格是今后發(fā)展的堅實基礎

哈佛大學的教授曾指出：小學生的道德和智慧應該從降生的第一天開始培養(yǎng)，因為小學生善于觀察與模仿，很容易學習成人的行為，因此良好的品格遠遠超過聰穎的智慧。品格對一個人的命運和未來發(fā)展具有十分重要的作用，能夠為學生的日后發(fā)展打下堅實的基礎，因而要重視對小學生良好品格的培養(yǎng)。

二、小學生品格教育的深層性內涵

品格培養(yǎng)并非道德教育，品格教育不等同于道德教育。通常情況下人們認為品格就是道德。實際上，道德是通過善與惡的評價來約束人的行為習慣和思想價值的社會意識。人類在道德的范圍內行動，其象征著社會的正面價值導向，對人類具有積極的導向作用。德育是提升學生道德品質的主要方式。良好的品格表現(xiàn)在學生的具體行為習慣中，例如，有的學生觀察細致，有的學生大大咧咧；有的學生思維縝密，有的學生思維遲鈍；有的學生情緒平穩(wěn)，有的學生情緒極端等。品格是一種較為穩(wěn)定的價值取向，決定了學生在面對和解決問題時采取怎樣的措施。品格對個人價值選擇和行為習慣具有很強的影響力，因此必須引導小學生樹立良好的品格[2]。

一個人如果每天以自我為中心，只考慮自己的利益，就會顯得格局狹隘。內心不堅定沒有方向的人在做事時就會顯得不穩(wěn)重、前后矛盾，缺乏風度。品格是學生在社會生活中磨練出來的品行、風度和格局。良好的品格是指一個人在為人處世時具有大格局、高品位，能夠將眼光放得長遠。對小學生良好品格的培養(yǎng)，通常是指對學生品行、素質、道德的培養(yǎng)，使其達到相應的高度。

培養(yǎng)良好的品格不是一蹴而就的，需要長時間的堅持，需要具備堅忍的意志。無論是前瞻性、堅韌性還是廣闊的視野和深邃的思考，都離不開實踐的磨煉。如果缺乏一定的認知深度，就難以形成價值認同，就很難從內而外地約束自身行為。小學生正處于發(fā)展的關鍵時期，要努力塑造大格局、大視野、高品質，為未來的長遠發(fā)展打下良好的基礎。良好品格的培養(yǎng)離不開強大的能力，離不開個性化的創(chuàng)造。此外，在培養(yǎng)小學生的良好品格時，要結合學生的身心發(fā)展特點，引導學生端正態(tài)度，不要好高騖遠、眼高手低。引導學生從自主學習開始，規(guī)范自身行為，積極參與社會服務活動，為社會、為國家做出自己的一份貢獻。從一點一滴的小事做起，腳踏實地地提升小學生的品格素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學生良好品質的方法

（一）在情境教學中滲透德育，培養(yǎng)學生責任心

教師在運用情境教學方法時，要提前激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動學習。在情境教學過程中落實德育是有效提升學生學習能力的途徑，能夠幫助學生養(yǎng)成高尚的人格品質，進而推動學生全面發(fā)展。在小學語文教學過程中，借助多媒體教學創(chuàng)建生動的學習環(huán)境，讓學生在輕松的學習氛圍中接受德育[3]。比如，教師在講解人教版小學四年級《桂林山水》這篇課文時，在上課前準備與桂林山水有關的圖片或者視頻，在課堂上將視頻展現(xiàn)給學生，讓學生直觀地體會到當地的自然美景，感受桂林山水的魅力。與此同時，教師要借助生動的語言，讓學生在觀賞風景的同時體會文章的中心思想，從而使學生對大自然產生情感。除此之外，處在小學階段的學生對任何事情都有強烈的好奇心。教師要認識到這一點，并借助合理的情境，讓學生參與到情境中，使教學內容與學生產生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以依據文章的主要內容提出以下問題，如“世界上有天堂嗎？同學們心中的天堂是什么樣的？鳥會生活在天堂嗎？鳥又是如何在天堂生活的呢？”然后將班級學生分成若干個小組進行討論。經過短時間的討論，學生會總結出能使自己快樂的地方就是天堂的結論。與此同時，通過思考學生也會深切地認識到人與動物之間要平等相處的道理，這樣人們才能擁有更好的大自然。如果人們的行為破壞大自然，那么也將會受到來自大自然的懲罰?？偠灾嗽谏钪幸Ｗo好一草一木，不能隨意踩踏小草，這是每一個人應盡的責任。

（二）培養(yǎng)健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度

通過角色扮演的方式加強學生的學習。在教學過程中，教師讓學生充當所學課文中出現(xiàn)的角色，站在學生的角度思考文章的含義，亦能推動學生積極參與課堂活動，從而獲得獨特的體驗，感受課文想要表達的中心思想。如教師在講解《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時，讓學生通讀課文，在理解課文具體內容的基礎上，邀請幾位學生上臺表演課文中出現(xiàn)的人物或者角色。如在這篇課文中出現(xiàn)的角色分別有蒲公英、蒼耳、豌豆和其他動物。在學生表演完之后，教師要組織學生進行點評，使學生對自己所扮演的角色有進一步的認識，從不同的神態(tài)、心理活動等方面進一步完善自己的表演，鞏固記憶，更好地感受課文體現(xiàn)的情緒，繼而聯(lián)想媽媽給予自己的愛。之后，教師可以讓學生分享父母對自己的管理方式，如在學習、生活以及各個方面，指導學生理解“父母之愛子，則為之計深遠”這句話的內涵。這種教學方式能培養(yǎng)學生的感恩之情，督促學生以積極的心態(tài)面對生活。比如，教師在講解《黃山奇石》這篇課文時，可以請一組學生上臺表演猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等幾組在文中出現(xiàn)的新的詞語。臺上學生表演完，再讓其他學生評價，要求學生從神態(tài)、動作等方面抓住這些詞語的特點，加深學生的印象，從而更好地理解文中描述山峰的奇特之處。教師在采取教學方法時要盡量激發(fā)學生的想象，為設置情境打好基礎，以此培養(yǎng)學生的審美能力和表達能力。同時要注重情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，幫助學生形成正確的價值觀、合理的思維方法、高尚的道德品質、積極的審美情趣和樂觀的人生態(tài)度。這些內容的培養(yǎng)需要融入教師的教學方法中，不應被當作附加任務。要依據語文學科的學科特點，注重文字的熏陶作用，要潛移默化地將上述這些內容滲透到學生的日常學習中。

（三）語言描繪創(chuàng)情境，提高學生認真學習的品格

在運用情境教學法時，要著重結合直觀手段與語言描寫。在設置情境的同時，教師要運用生動的語言闡述內容，這有利于指導學生開展下一步的學習活動。如在講解部編版二年級語文上冊《秋天的圖畫》這篇課文時，文中運用的文字優(yōu)美，采用的插圖所表達出來的意境唯美。那么如何讓學生在有限的課堂時間內深刻感受秋天的美呢？關鍵要看教師給學生創(chuàng)設的情境。創(chuàng)設情境之前，教師可以讓學生回答以下幾個問題：“秋天到了，大自然有哪些變化？在秋天，大自然會凸顯出哪些特點？”在學生互相討論后，讓學生結合課本上展示的圖片分享自己的感悟。在此基礎上，教師導入新課時可以說：“當秋天來臨時，天空是蔚藍的，白云是美麗的，人們都喜歡秋天，秋天不僅有美麗景色，亦是個豐收的季節(jié)。今天老師要帶同學們郊游好不好？”之后在多媒體上展示圖片，讓學生依據圖片上的內容說一段話，鼓勵學生積極參與到這類活動中。這不僅能夠幫助學生積累優(yōu)美的詞語，還能夠培養(yǎng)學生的表達能力。教師要給學生提供具體生動的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，進而積極研究課文中蘊藏的知識，提升學生的閱讀興趣。學生通過教師的指導，將文中出現(xiàn)的優(yōu)美語句畫出來，不斷地朗讀，在腦海中留下深刻的印象，這時伴隨著學生的記憶，其腦海中出現(xiàn)的不僅僅是大量的優(yōu)美詞語，還有與之相呼應的風景，讓學生感受來自大自然濃厚的情愫。在小學課文中，類似主題的文章有很多。教師在講解時要適當地采取方案，讓學生感同身受地理解文章內容的同時，還要注重讓學生積累優(yōu)美的語句，在日后的寫作當中運用時得心應手。除此之外，還要注重寫作技巧，為學生的寫作打好基礎。

在語文課標中著重強調：“在教學過程中要以激發(fā)學生努力拼搏的精神為主，提倡自主學習、合作學習和探究式的學習方法。簡單來講，教師要創(chuàng)建真實的情境，指引學生融入課文表達的情境里，引發(fā)學生的學習熱情。

（四）給予鼓勵贊賞，活動中建立自信

在小學階段的學習中，教師對學生的鼓勵是十分關鍵的。所以在學習的過程中要重點提升小學生的自信心，讓學生在學習中感到被認可。所以，對每一次班級活動進行評價是非常重要的。對學生的活動進行評價可以引導學生對自己所做的事情進行歸納和整理。在學生成長的過程中，他們迫切地想要得到肯定，希望得到教師和家長的認可。教師對于學生所做事情的表揚都會使學生的自信心增強，也可以促使整個班級更加團結。每個學生的性格不同，教師應該用不同的教學方法教育學生，使學生可以按照自己的個性學習。如班級當中有外向的學生，也會有內向的學生，外向的學生一般敢于表達，教師可以鼓勵外向的學生發(fā)揮帶頭作用，幫助教師組織和協(xié)調班級活動。對于內向的學生，教師也應該多鼓勵和肯定，讓學生看到自己的閃光點，增強他們的自信心，鼓勵他們表達自己的想法。在小學階段，教師對于學生自信的塑造是非常關鍵的，學生的自信心不足，不利于學生綜合素質的發(fā)展。小學教學中自信心的培養(yǎng)是未來發(fā)展的奠基過程。學生通過在活動中發(fā)揮價值得到肯定進而不斷增強自信心，能夠讓學生未來遇到問題時，勇于挑戰(zhàn)，不怕困難。因此，教師應該帶動學生進行多種多樣的教學活動。為不同的學生提供不同的展示舞臺，讓學生面對一些挑戰(zhàn)時不畏懼、不氣餒。另外，還要保證活動的趣味性，提高學生參與教學活動的主動性和積極性，不僅使學生可以寓教于樂，也能夠提高學生的綜合素質。

國學經典作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，包含深刻的意義，是中華民族文化的精華。而中華經典詩文是其中發(fā)散光芒的一篇。國學經典以其獨有的魅力和韻味影響著每一位中國人。語文課題組通過開展對國學經典的討論活動，充分認識到國學經典的學習對學生產生的影響。即有助于培養(yǎng)學生高尚的情操，提升學生文化素養(yǎng)。課題組可以組織有關活動鼓勵學生參與學習國學活動，在國學經典詩文朗讀過程中既能提升學生的朗誦水平，也能激發(fā)學生的愛國情懷，還能宣傳民族傳統(tǒng)文化。課題組可以在國慶來臨之際開展朗誦經典詩歌比賽，讓學生尋找與愛國相關的詩歌上臺演講，從而使學生潛移默化地受到影響，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化充滿整個校園，以此樹立學生的愛國情懷和道德品質。例如，在吟誦《己亥雜詩》這篇古詩時，其目的在于激起學生振興祖國的愿望，通過吟誦《少年中國說》鼓勵學生奮發(fā)努力，要具備為祖國無私奉獻的精神。學校要定期開展相關的活動，提高學生的道德修養(yǎng)，凈化學生的思想世界，將愛國精神滲透到具體的實踐中，借助開展國學經典吟誦活動，提升學生品格與審美能力，用每一首激昂的愛國古詩澆灌每一位學生的心靈。