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      基于家校共育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

      2022-12-24 02:28:09
      新課程·上旬 2022年38期
      關(guān)鍵詞:共育家校文本

      王 玲

      (甘肅省臨夏縣新集鎮(zhèn)新集中心小學(xué),甘肅 臨夏)

      本文研究了家校共育的意義、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,重點探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)對家校共育模式的應(yīng)用策略,從閱讀方法和閱讀氛圍等方面提出了家校共育基礎(chǔ)上閱讀教學(xué)的方法。學(xué)生需要保持閱讀的專注性,掌握一定的閱讀方法,熟悉語文知識,但是很多小學(xué)生無法長時間專注在閱讀中,教師要改變閱讀教學(xué)策略,與家長進行合作,在家長和教師的引導(dǎo)下,逐漸提高小學(xué)生的閱讀積極性。

      一、家校共育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

      教師和家人是學(xué)生經(jīng)常接觸的人,但是教師和家長之間的聯(lián)系不夠緊密,有些教師甚至完全不清楚學(xué)生的具體狀況,特別是家庭方面的情況,在語文閱讀課堂中也很少和學(xué)生交流、互動。有些家長和教師非常嚴厲,這會讓學(xué)生感到害怕和抗拒。而家校共育的教育模式能夠讓教師和家長之間加強交流,主動溝通學(xué)生閱讀方面的情況。教師鼓勵家長陪孩子閱讀,不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀有所幫助,還能增進學(xué)生和家人的情感。教師主動和學(xué)生交流書籍的內(nèi)容,聆聽學(xué)生的閱讀感想,經(jīng)常表揚學(xué)生,這會讓學(xué)生更加自信。

      二、基于家校共育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

      (一)運用科學(xué)的閱讀方法

      1.選讀法。該方法最關(guān)鍵的就是“選擇”,小學(xué)生對文章和書籍不夠了解,所以,教師和家長需要選擇文本材料,可以直接指定某個文本,也可以提供多個文本,將最終選擇權(quán)交給學(xué)生。選讀的方法能夠讓閱讀具有一定的目的性,能夠集中強化學(xué)生某個方面的能力,或者豐富某個方面的知識。例如,閱讀《楓樹上的喜鵲》時,可以從喜鵲的角度選擇相關(guān)的書籍,為學(xué)生推薦胡明寶的《喜鵲和玫瑰》。教師要和家長聯(lián)系,盡量讓家長和孩子一起閱讀《喜鵲和玫瑰》,學(xué)生可以向家人介紹楓樹和喜鵲的故事,和家人一起閱讀完成后,在課堂上分享自己對玫瑰和喜鵲的想法,對兩個文本進行分析,找出其中的異同之處,總結(jié)兩個作者描述的喜鵲有哪些不同之處,將選讀法與比較閱讀的方法相結(jié)合,讓學(xué)生更全面地了解不同文本材料的主題思想。

      2.精讀法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一般會采用這種方法,在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下,逐句解析文章,在精讀中找出文章中的細節(jié),詳細分析文章的表達方法、結(jié)構(gòu)、主題、情感轉(zhuǎn)折,將精彩的段落記錄下來,或者對這些語句段落進行批注,在閱讀的同時深入思考。學(xué)生在精讀時,過于依賴教師,如果小學(xué)生自己精讀一篇文章,往往收獲較少,對文章的理解也不夠透徹。由于課堂時間比較有限,可以將精讀教育的重任交給家長,和孩子一起專注在文本中,仔細解讀文本的每一個段落和每一句話,甚至是文本中的關(guān)鍵詞語。例如,當學(xué)生閱讀《窮人》這篇文章時,應(yīng)當重點關(guān)注人物的對話,從文字中讀出背后隱藏的含義。如描寫桑娜時,文中用“她覺得非這樣做不可”進行描述,另外,文章中的漁夫也表達出同樣的意思:“我們總能熬過去的!”這些文字能夠反映出桑娜和漁夫都非常善良。只有學(xué)生仔細解讀桑拿和漁夫的話語,才能準確把握文字的內(nèi)涵。學(xué)生還可以在精讀中找出精彩的描述,如“外面又黑又冷……小屋里卻溫暖而舒適”,這段場景描寫極具畫面感,屋外和屋內(nèi)的場景對比強烈,學(xué)生可以在精讀中記錄下這段文字,對這些精彩的語句進行評價。

      3.速讀法。國內(nèi)外的文章和書籍數(shù)不勝數(shù),速讀法并不是簡單地加快閱讀速度,有的學(xué)生快速閱讀之后,沒有留下任何印象,甚至連文本材料的大致內(nèi)容和整體思路都不知道,一味追求速度,卻沒有獲得有效的內(nèi)容,這種閱讀是無效的。教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的速讀方法,例如,閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》之前,讓學(xué)生閱讀并思考一些問題,學(xué)生需要回答幾個問題:主人公在童年時期發(fā)現(xiàn)了什么?主人公是如何發(fā)現(xiàn)的?為什么主人公會有這樣的發(fā)現(xiàn)?主人公有哪些可貴的品質(zhì)?這些問題并不需要精讀,如果全神貫注地速讀,學(xué)生完全可以回答出這些問題。速讀講究的是對文章內(nèi)容的把握,這是速度最基本的要求。在家校共育中,還可以用比賽的方式進行閱讀,例如,以閱讀速度為標準,或者以理解程度為標準,激勵學(xué)生快速閱讀,并且在閱讀中全面總結(jié)文本,在教師和家長的共同作用下,讓學(xué)生掌握速讀方法。

      (二)營造良好的閱讀氛圍

      很多小學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣,與缺少閱讀氛圍有很大關(guān)系,如果學(xué)生身處圖書館,所有人都在聚精會神地閱讀,學(xué)生自然會產(chǎn)生閱讀的想法,要想營造良好的閱讀氛圍,既需要學(xué)校的幫助,也需要家長的幫助,這是因為學(xué)生最常在的場所就是學(xué)校和家庭,所以,可以在學(xué)習(xí)空間和生活空間中營造閱讀氛圍,創(chuàng)造閱讀環(huán)境。學(xué)??梢詫⒛硞€閑置教室設(shè)為圖書室,向所有學(xué)生開放,學(xué)生可以在休息和自由活動的時間到圖書室閱讀。另外,每個班級都可以開辟一處圖書角,學(xué)生能夠隨時進行閱讀。教師可以定期組織交流分享活動,學(xué)生將自己閱讀的書籍分享給同學(xué),為同學(xué)講述書籍的主要內(nèi)容,表達自己的收獲和感想,通過讀書分享活動調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性。

      家長可以在家里安裝書架,購買孩子喜歡的書籍,還要培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。家長對孩子的影響非常大,孩子在家里時,家長經(jīng)常玩手機、看電視與經(jīng)常讀書、彈琴、畫畫是完全不同的。如果孩子看到父母經(jīng)常閱讀書籍,自然而然會想要和家人一起讀書,家長也可以通過一起讀書的方式陪伴孩子。對于小學(xué)生來說,孩子非常需要父母的陪伴,如果家長利用好家庭中共同相處的時間,就能對孩子產(chǎn)生積極的影響。在閱讀的過程中,家人可以和孩子一起討論閱讀的內(nèi)容,分享自己的感悟和體會,經(jīng)常和孩子進行讀書交流,親子關(guān)系會更加和諧。

      (三)加強教師和家長之間的聯(lián)系

      對于線上交流來說,教師可以建立微信或QQ群,與家長一起討論學(xué)生閱讀的情況,秉持民主的原則進行交流,鼓勵家長提出建議,表達自己關(guān)于家校共育和閱讀教學(xué)的想法,甚至還可以說出自己的顧慮和困難,消除阻礙家校共育的因素。在交流溝通中,教師發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實問題,有的家長回家很晚,基本都是爺爺奶奶在家里照顧孩子,有的家長并不喜歡閱讀,也沒有時間閱讀。為了落實家校共育,教師要針對家長的具體情況制訂不同的解決方案,例如,工作比較忙碌的家長可以在休息日和孩子一起閱讀,還可以選取一些簡單的文本,為家長提供一些簡短的故事,在孩子睡覺前與孩子一起閱讀小故事。

      對于線下聯(lián)系來說,教師可以在家長會時集中討論家校共育和語文閱讀的問題,還可以在家訪的過程中深入了解每一個學(xué)生的家庭情況,了解家庭的閱讀氛圍。在家長會中,同樣要鼓勵家長積極發(fā)言,共同制訂行之有效的家庭閱讀計劃。在家訪中,教師可以向家長提出共同閱讀的建議,盡量預(yù)留一段時間專門陪伴孩子。教師還可以根據(jù)各個學(xué)生的家庭情況布置家庭閱讀任務(wù),如果家長比較繁忙,以閱讀短篇故事為主,如果家長時間比較充裕,自身具有良好的閱讀習(xí)慣,可以帶領(lǐng)孩子閱讀名著,讓家庭閱讀更具針對性,讓小學(xué)生逐漸感受到閱讀的樂趣。

      (四)開展課外閱讀活動和親子共讀活動

      小學(xué)語文教材中的文章非常有限,教師可以開展課外閱讀活動,由家長負責(zé)自己孩子的課外閱讀,選擇課外閱讀文本材料時,不要全部選擇書籍,簡短的文章同樣符合課外閱讀的要求。學(xué)生可以采用速讀的方法進行閱讀,閱讀的過程中或者閱讀后一起探討文本的內(nèi)容,確保學(xué)生了解書籍的內(nèi)容和主題,并且能夠自己思考和感悟。組織親子共讀活動,為家校共育提供良好的機會,為了鼓勵孩子閱讀,可以設(shè)置一些獎勵,例如,當孩子閱讀完成后,提供不同的獎勵,用獎勵的方式激勵學(xué)生,讓親子共讀活動增進家長和孩子之間的感情,讓孩子更加主動、快樂地閱讀。

      教師和家長可以根據(jù)小學(xué)生的特點選擇閱讀材料,與全是文字的文章和書籍相比,小學(xué)生更喜歡圖文結(jié)合的繪本。家校共育和繪本閱讀在低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)中起到了重要的作用,繪本中含有大量的圖片,小學(xué)生可以根據(jù)圖片進行閱讀。教師和家長要根據(jù)學(xué)生的能力和喜好選擇合適的繪本,將繪本作為課外閱讀和親子共讀活動中最主要的文本材料。家長還可以當一個傾聽者,讓孩子復(fù)述繪本中的故事,如果孩子表述不清,家長可以提問,幫助孩子理清思路,如果孩子想讓家長明白故事的整體內(nèi)容和故事中的人物關(guān)系,孩子必須先讀懂讀透繪本中的故事。家長和孩子不必在一天內(nèi)閱讀完一本繪本,可以分幾天閱讀,在當天閱讀結(jié)束的時候,可以讓家長和孩子分別猜想故事的發(fā)展和走向,在下一次閱讀的時候,看誰的猜想更加準確,以這種方式激發(fā)孩子的好奇心和想象力,避免孩子閱讀到一半就失去興趣。

      小學(xué)語文教師應(yīng)當創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念,將家校共育模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中,家長和教師要充分尊重孩子的個性、想法和意見,根據(jù)孩子的喜好選擇文本材料。教師也要關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀情況,經(jīng)常向家長了解學(xué)生在家庭中的閱讀情況,在家長和教師的陪伴和教育中,全面提高小學(xué)生的閱讀水平。

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