高職學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱技能的培養(yǎng)策略研究

胡 艷

（甘肅財貿(mào)職業(yè)學院，甘肅 蘭州）

幼兒歌曲彈唱，具體是指幼教能夠自彈自唱幼兒歌曲，是幼教必須掌握的一項專業(yè)技能。在開展幼兒園教學工作時，幼兒教師需要帶領學生進行學習與日?；顒?，而這些與教師的彈唱能力息息相關。對此，高職院校學前教育專業(yè)在開展教學時，應重點培養(yǎng)學生的歌曲彈唱能力，將其作為教學重點，采用有效的教學方法，不斷加強學生的歌曲彈唱能力，為其后續(xù)開展幼教工作奠定基礎。

一、學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱技能概述

幼兒歌曲彈唱技能具體是指幼兒教師結合歌曲特點與音樂風格，選擇彈唱和弦、設計歌曲音型、對歌曲伴奏的編配過程。當前階段，要求幼兒教師掌握相關的歌曲彈唱技巧，高職院校應幫助學生勝任幼兒園與兒童藝術機構的教學工作，使其掌握良好的彈唱技巧，進而能順利實施教學。幼兒歌曲彈唱技能大致分為三方面：（1）知識理論。需要學生通過學習了解、掌握基本的樂理知識，并掌握曲式與和聲等樂理。（2）實踐能力。通過對學生的實踐培訓，要求學生具備視唱與鋼琴伴奏能力，靈活運用歌曲彈唱技巧，能夠協(xié)調(diào)配合歌曲彈唱，在進行演唱的同時能夠精準伴奏，充分表達幼兒歌曲的思想，帶領幼兒進行彈唱學習。（3）情感。在學生實踐過程中，應學會充分發(fā)掘幼兒歌曲的藝術價值，能夠帶領幼兒感受音樂藝術魅力，提高幼兒對音樂歌曲的興趣。

二、學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱能力現(xiàn)狀與原因

（一）學習現(xiàn)狀

當前階段，高職院校學前教育專業(yè)學生的幼兒歌曲彈唱能力較弱，主要表現(xiàn)為：學生學習態(tài)度不積極；不能很好地掌握歌曲彈奏與演唱；在表演時缺乏豐富的表情與情感，難以烘托音樂氛圍。此外，一些學生在彈唱時過于緊張，導致歌曲與伴奏的融合效果不佳，極易出現(xiàn)節(jié)奏錯亂、忘詞等問題。在此種情況下，學生無法很好地勝任幼兒的音樂教育工作，這成為當前學生存在的普遍問題，不僅缺乏對彈唱能力、技巧的認知，在技術能力方面也有待提高。

（二）原因分析

學生彈唱能力較弱的原因可能有四方面：（1）學生未對彈唱教學引起足夠重視，學習態(tài)度不端正，導致彈唱技術掌握不足。（2）學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容與實踐相脫離，在開展彈唱教學時未進行科學規(guī)劃，導致學生無法整合彈唱知識、技能，一些學生只學習自己感興趣的內(nèi)容，導致專業(yè)技能掌握不平衡，一部分學生喜歡鋼琴彈奏，一部分學生喜歡歌曲演唱，但單一的音樂技能是無法勝任幼教工作的，應保持專業(yè)技能的平衡與協(xié)調(diào)。（3）彈唱理論教學基礎薄弱。在開展教學時，一些教師忽略了對學生理論知識的教學，導致學生的彈唱理論底子薄弱，不能將實踐與理論充分結合起來并加以運用，對音樂的感悟能力較差，缺乏音樂鑒賞能力。（4）實習、實踐機會過少。一些學生在課上的表現(xiàn)很好，但在實際的應用中會產(chǎn)生緊張與畏難心理，這是由于學校未提供足夠的實踐機會，導致學生缺乏實踐體驗與經(jīng)驗，進而影響學生能力的發(fā)揮。

三、提高學生幼兒歌曲彈唱能力的策略

（一）加強學生幼兒歌曲伴奏技能

幼兒彈唱教學課程的重點為提高學生的歌曲伴奏能力。對此，教師應充分訓練學生并幫助其掌握鋼琴伴奏技巧。第一，教師應帶領學生充分了解幼兒歌曲的特點，使其明確常見風格與體裁，立足這些方面分析幼兒歌曲，掌握三種基本風格：舞曲、進行曲、抒情曲。第二，教師需要幫助學生掌握“正三和弦”，進而進行良好的歌曲編配。第三，教師應幫助學生深入了解歌曲的伴奏特點，使學生靈活運用整體和弦（進行曲風格）、分解和弦（抒情風格）、半分解和弦（舞曲風格）三種和弦，借助伴奏烘托歌曲的風格與特色。第四，教師需要帶領學生全面掌握伴奏旋律音，使其明確利用“三升三降”進行伴奏，要求學生初步掌握24個大小調(diào)，進而能在伴奏幼兒歌曲時更加生動、靈活。

（二）加強學生的幼兒歌曲演唱能力

首先，幼兒歌曲的主要特點是活潑、生動，充滿童真與趣味性。幼兒對一切事物充滿好奇心，因此幼兒歌曲中的形象多為大自然景象與擬人化小動物。幼教在演唱幼兒歌曲時，需要做到生動逼真，并能夠采用娃娃腔靈活演唱，以此提高演唱的生動性和趣味性，使幼兒更容易接受與理解。其次，學生在演唱幼兒歌曲時，需要注意發(fā)聲問題，幼兒歌曲的音域較窄，基本在8度以內(nèi)，演唱時不需要過于高深嘹亮的演唱技巧，只需要結合原本嗓音適當訓練，使演唱聲音柔和悅耳，與伴奏充分結合即可。同時，幼兒歌曲需要保持童真童色，學生在演唱時應注重演唱情感，應帶著輕松、愉悅的心情演唱，營造良好的演唱氛圍。在演唱過程中，教師需要幫助學生學會“胸腹式聯(lián)合呼吸法”，以此提高學生的氣息，使氣息足夠順暢且具有彈性。在學生的咬字、吐字方面，應注意保持字的清晰度，需要較長的吐字時間，且具備一定的夸張性，方便幼兒模仿學唱。最后，針對歌曲的情緒把握方面，學生在學習幼兒歌曲彈唱時，需要精準把握不同歌曲的內(nèi)容與思想情感，并在彈唱過程中適當表現(xiàn)相應的聲音情感與肢體動作，以準確、良好地表達彈唱情緒。通過此種方式，學生在后續(xù)進入幼兒園教學時，能夠精準把握兒歌情感，與幼兒進行良好的溝通與交流，充分互動，提升教學質量。

（三）使學生明確“彈唱”的主次順序

在開展幼兒彈唱教學時，教師應要求學生做到音量均衡。學生在進行彈唱實踐時，需要保證彈與唱的協(xié)調(diào)性，應使伴奏與歌曲音量處于平衡狀態(tài)。在教學時，教師發(fā)現(xiàn)一些學生在彈唱時更加注重“彈”而忽略了“唱”的技巧，但在實際的幼兒彈唱教學中，需要注重幼兒的“唱”。這就需要教師幫助學生明確幼兒彈唱教學中“彈唱”的主次順序，并在學生了解后開展針對性的練習，幫助學生提升彈唱技巧，以便后續(xù)開展幼兒彈唱教學時能提高教學質量與效率。

（四）從彈唱興趣的角度出發(fā)實現(xiàn)彈唱能力的提升

在實際的教學活動開展過程中，幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)是以聲樂演唱為主要的基礎教學內(nèi)容，而鋼琴彈奏則是作為一種輔助手段。從筆者所觀察到的情況來看，學生素質參差不齊，在這種情況下，學生的彈唱能力難以得到保障。針對此種情況，音樂教師在教學過程中應從學生的實際學習能力出發(fā)，采用科學、合理的教學模式，選擇簡單的內(nèi)容作為學生的入門學習對象，并且不斷培養(yǎng)學生的耐心，通過創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生的彈唱學習興趣，幫助學生在彈唱學習的過程中樹立自信心，針對學生的能力制訂分層教學策略。幼兒歌曲感染力強，旋律生動，學生應對歌曲的內(nèi)容、曲風、節(jié)奏、韻律嚴格把握，對伴奏方式進行編排，使幼兒歌曲得到完美的演繹。

（五）優(yōu)化實踐活動與評價方法

1.實踐活動

教師應積極帶領學生進行團隊合作，不斷加強學生的即興彈唱能力。在開展團隊合作時，教師需要引導學生研究聲樂藝術與鋼琴彈奏，不斷整合教學內(nèi)容，結合教學經(jīng)驗提升教學質量，針對性地強化學生的彈唱技能。同時，學生在合作時應多進行作品賞析，提高音樂鑒賞能力，熟練掌握不同曲目的樂譜與動作，進而加強反應能力。此外，在彈唱環(huán)節(jié)，教師需引導學生鍛煉應變能力，為后續(xù)開展幼教工作、提高彈唱靈活性夯實基礎。在進行彈唱技能訓練時，教師應轉變教學模式，以免單一化的訓練影響學生技能的提升。在此過程中，教師可利用節(jié)日為學生提供表演機會，加強學生的實踐技能，強化其技能訓練，并使學生自主檢驗他們的學習成果。例如，教師可在五一勞動節(jié)時開展演出活動，要求學生以彈唱方式自行排練節(jié)目，可借助多媒體等設備，提高學生的應用能力，并以此調(diào)動學生的積極性。在表演的過程中，學生的實踐能力得到良好鍛煉，這對后續(xù)開展幼兒教學極為有利。

2.評價方法

想要有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對彈唱教學的積極性，教師需要轉變校內(nèi)考核模式，將過去單一的評價模式轉變?yōu)槎鄻踊u價，以此培養(yǎng)學生的學習信心，并精準檢驗學生的學習成果。例如，教師可在開展彈唱教學時增加反饋環(huán)節(jié)，在日常教學中不定時地對學生的彈唱技能進行抽測，在期中、期末時增加彈唱考核項目。此外，通過學生的舞臺實踐表演，教師也應進行相應評價，包括學生在幼兒園的實踐工作等。與此同時，教師在評價時需注重分層評價，針對不同學生的情況進行評價，尊重學生的個性發(fā)展。教師通過以上方式，不斷加強學生的幼兒歌曲彈唱能力，為后續(xù)開展幼兒教學工作打下堅實基礎。

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)應重點培養(yǎng)學生的幼兒教學能力，在制訂教學方法與內(nèi)容時應靈活多變，符合學生的認知水平與個性特征，積極探索更加適合高職院校學生發(fā)展的教學模式，幫助學生不斷加強專業(yè)技能。此外，學生在學習幼兒歌曲彈唱時，對一些技巧會存在畏難心理，這就需要教師給予學生足夠的耐心，帶領學生逐步掌握彈唱技巧，在實踐中幫助學生積累豐厚經(jīng)驗，使其掌握專業(yè)技能，順利達成學習目標。