面向科研成果轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)課程教育模式探析

張中義

（商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院秦嶺畫派研究中心，陜西 商洛 726000）

0 引言

國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民眾生活水平的提升已越來越多地依賴于科技的發(fā)展，但科研成果在產(chǎn)品化、實(shí)體化之前其作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“第一生產(chǎn)力”的作用是難以實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)前中國科技成果轉(zhuǎn)化率約為10%～15%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%～80%的水平。年以萬計(jì)的專利技術(shù)應(yīng)用率不足25%，科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)不到30%，而美國20 世紀(jì)80 年代已達(dá)到80%[1]?？蒲谐晒?yōu)椤按婀笔侵卮蟮馁Y源和經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)。工業(yè)設(shè)計(jì)融技術(shù)與藝術(shù)于一體的學(xué)科特性，決定其已成為技術(shù)整合與規(guī)模生產(chǎn)之間的紐帶。因此進(jìn)行面向成果轉(zhuǎn)化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式革新研究能持續(xù)地促進(jìn)高?？萍汲晒a(chǎn)品化，亦能強(qiáng)化工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1 科研產(chǎn)品化和工業(yè)設(shè)計(jì)教育的困境

1.1 科研成果產(chǎn)品化的制約因素

科研成果產(chǎn)品化困難的主要因素包括以下3 個(gè)方面。

1.1.1 供需不符的科研立項(xiàng)

科研成果能否轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品服務(wù)從而體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，關(guān)鍵在于產(chǎn)品供需的一致性。科研立項(xiàng)時(shí)申報(bào)者的選題往往忽視地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要[2]，存在供需求不符的致命問題。申報(bào)者是造成供需脫節(jié)及成果轉(zhuǎn)化困難的部分責(zé)任人，但其根源是高校的管理機(jī)制。

當(dāng)前多數(shù)教師是迫于職稱評(píng)定壓力才大量申請(qǐng)科研項(xiàng)目，這就造成他們更傾向于選擇自己擅長(zhǎng)且結(jié)題相對(duì)容易的所謂“短”“平”“快”的類型，因此催生了大量供需脫節(jié)的重復(fù)性研究“存果”。其次多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校的中青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠佳[3]，因?yàn)閭€(gè)人能力不足導(dǎo)致了他們的研究課題大多數(shù)是理論的論文和編著，因此造成了成果產(chǎn)品化的實(shí)現(xiàn)難度。學(xué)校繁重的課業(yè)也讓教師分身乏術(shù)和應(yīng)接不暇，因?yàn)橹匕l(fā)明、論著和科研到款數(shù)量的高校評(píng)價(jià)“指揮棒”忽視對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化率的統(tǒng)計(jì)，在制度上削弱了科研人員將成果產(chǎn)品化的熱情。

1.1.2 配套資金的保障不力

科技成果的轉(zhuǎn)化需要多方面的保障措施，目前普遍認(rèn)為資金不足是制約科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題。主要有3 個(gè)方面：①轉(zhuǎn)化資金不足。1993 年我國需要1960 億元科技成果轉(zhuǎn)化資金，但實(shí)際投入僅334.5 億元，約為理論需求的17%。②缺乏應(yīng)用開發(fā)投資且投入結(jié)構(gòu)失調(diào)。技術(shù)到產(chǎn)業(yè)化過程中的實(shí)驗(yàn)室階段、中間應(yīng)用放大試驗(yàn)階段與工業(yè)產(chǎn)業(yè)化階段的投資比例為1:10:100，而我國的投資比例為1:0.7:100，用于決定轉(zhuǎn)化成敗的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)階段的投資明顯不足。③科技成果轉(zhuǎn)化的資金來源渠道少。資料顯示在我國已成功轉(zhuǎn)化的科技成果中轉(zhuǎn)化資金主要靠自籌的占56%，國家科技計(jì)劃撥款的占26.8%，風(fēng)險(xiǎn)投資僅占2.3%。在國外科技成果轉(zhuǎn)化中風(fēng)險(xiǎn)投資起了關(guān)鍵的作用，至少50%的美國應(yīng)用高新技術(shù)中小企業(yè)在發(fā)展過程中得到風(fēng)險(xiǎn)投資的幫助。

1.1.3 成果推介機(jī)構(gòu)的缺失

科技成果不同于普通商品僅通過簡(jiǎn)單的買賣即可完成轉(zhuǎn)化，它是一種特殊的技術(shù)商品，它的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以需要技術(shù)市場(chǎng)中介的推廣和專業(yè)服務(wù)。當(dāng)前我國技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍建設(shè)尚處起步階段，中介人員素質(zhì)普遍較低。市場(chǎng)中不乏唯利是圖的中介者把科研院所的成果隨意匯編，不但隱去單位和聯(lián)系方式，甚至把成本和效益、投資產(chǎn)出比夸大得令人難以置信，因此欺騙了真誠尋找項(xiàng)目的企業(yè)，從而影響科技成果的轉(zhuǎn)化[4]。專業(yè)中介機(jī)構(gòu)的缺失已阻礙了供需雙方的實(shí)時(shí)交流，使得企業(yè)缺新技術(shù)而高校的技術(shù)卻無法得到充分推廣，這將會(huì)大大影響科研成果的轉(zhuǎn)化[5]。

1.2 工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

工業(yè)設(shè)計(jì)是由藝術(shù)和多學(xué)科結(jié)合形成的特色專業(yè)，其理論和實(shí)踐知識(shí)具有廣泛性、綜合性和創(chuàng)造性[6]。因此構(gòu)建一個(gè)與地域經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系即可促進(jìn)學(xué)生由理論、技法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)和一線需求，以強(qiáng)化其將設(shè)計(jì)理念與科技成果進(jìn)行完美融合的行動(dòng)能力。

設(shè)計(jì)類專業(yè)因適應(yīng)了目下國家和高校發(fā)展需要而呈現(xiàn)出一種極速發(fā)展態(tài)勢(shì)，但這種在體系構(gòu)建上存在缺陷的蓬勃發(fā)展為設(shè)計(jì)教育的良性發(fā)展埋下了隱患。在教學(xué)中多數(shù)院校采用教師為主和學(xué)生傾聽的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，從而削弱了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。在課程設(shè)置上主要采用“重基礎(chǔ)少實(shí)踐”的基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的“三段式”教學(xué)模式，在基礎(chǔ)培養(yǎng)中更多地是強(qiáng)調(diào)與繪畫藝術(shù)混為一談的繪圖能力。在專業(yè)課程的實(shí)踐中也以模擬項(xiàng)目為主，更多地注重造型構(gòu)想、顏色配置而對(duì)諸如結(jié)構(gòu)構(gòu)造、材料特性和加工工藝等工程學(xué)知識(shí)鮮有涉及。須知設(shè)計(jì)藝術(shù)培養(yǎng)的不是工藝美術(shù)師和藝術(shù)家，藝術(shù)學(xué)科內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)實(shí)的科技成果和工藝手段為基礎(chǔ)廣泛與相關(guān)的工程學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和生活的目的。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱使多數(shù)學(xué)生只能“紙上談兵”止步于“概念設(shè)計(jì)”，學(xué)生缺乏解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的意愿和能力，缺乏必要的工程設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏產(chǎn)品開發(fā)中決策、協(xié)調(diào)、控制等基本能力和管理素質(zhì)。中國的設(shè)計(jì)教育既不具備美國對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的設(shè)計(jì)師崗位培訓(xùn)系統(tǒng)，又缺乏德國學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的大量實(shí)訓(xùn)。導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)的社會(huì)問題，一方面畢業(yè)生不能勝任崗位要求就業(yè)適應(yīng)期較長(zhǎng)，另一方面設(shè)計(jì)公司和企業(yè)招不到理想的員工。

2 成果轉(zhuǎn)化與工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

工業(yè)設(shè)計(jì)是充分運(yùn)用科技成果融合美學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)等知識(shí)以創(chuàng)造滿足人類生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)需求的各色生產(chǎn)用具、生活用品、科研設(shè)備的一門交叉性學(xué)科。其目標(biāo)是面向市場(chǎng)和面向受眾并運(yùn)用科技來進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造。而科研成果其服務(wù)生產(chǎn)及生活推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用需物化后才能得以發(fā)揮。為此將科研轉(zhuǎn)化與設(shè)計(jì)教學(xué)建構(gòu)為互動(dòng)體系于雙方均是有益的。

在當(dāng)前的信息化時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)更貼近人們的日常生活，如果不能深入的了解用戶體驗(yàn)感受，那么就不能更好的滿足用戶需求，工業(yè)設(shè)計(jì)只有圍饒用戶體驗(yàn)，才能為消費(fèi)者創(chuàng)造出更便利的生活方式。所以工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)了成果轉(zhuǎn)化，人們對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的需求逐漸增大，那么科研人員就需要根據(jù)人們的需求進(jìn)行研究并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)更好地發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中科研成果產(chǎn)品化為工業(yè)設(shè)計(jì)帶來了明確的教研內(nèi)容，而科研成果亦仰仗工業(yè)設(shè)計(jì)方可物化為實(shí)用商品，商品進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值。反過來工業(yè)設(shè)計(jì)中具有前瞻性的概念設(shè)計(jì)，其明確的技術(shù)要求便是現(xiàn)成的科研命題。工業(yè)設(shè)計(jì)是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的第一道工序，同時(shí)也是聯(lián)系科技成果與市場(chǎng)的橋梁與紐帶[7]，科研攻關(guān)和工業(yè)設(shè)計(jì)存在客觀的技術(shù)研究和產(chǎn)品化的關(guān)聯(lián)，是“源”與“流”的互動(dòng)關(guān)系。將面向市場(chǎng)的科研成果與強(qiáng)在整合的工業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建成一個(gè)封閉的循環(huán)系統(tǒng)，將是具有持續(xù)發(fā)展活力的互利之策。

3 基于成果轉(zhuǎn)化的工業(yè)設(shè)計(jì)教改對(duì)策

工業(yè)設(shè)計(jì)與科學(xué)研究之間可以構(gòu)建旨在促進(jìn)雙方共同發(fā)展的全新體系。為此工業(yè)設(shè)計(jì)教育也必須進(jìn)行調(diào)整，主要有以下方面。

3.1 面向成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

為促成科技商品化甚至產(chǎn)業(yè)化，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可進(jìn)行“教學(xué)分級(jí)化”“教學(xué)項(xiàng)目化”“教學(xué)實(shí)踐化”的革新。在低年級(jí)同步開設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)制圖和市場(chǎng)調(diào)研等強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的課程以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以參與競(jìng)賽和調(diào)研報(bào)告等形式結(jié)課；高年級(jí)以項(xiàng)目教學(xué)為主，推行工作室制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與市場(chǎng)和企業(yè)的自覺性。鼓勵(lì)學(xué)生以企業(yè)委托項(xiàng)目作為畢業(yè)選題，教師以創(chuàng)作輔助為主；研究生則以產(chǎn)品的系列化開發(fā)、工藝的改良、前瞻性概念設(shè)計(jì)為主，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分級(jí)化。配合意在強(qiáng)調(diào)教學(xué)針對(duì)性的“教學(xué)項(xiàng)目化”“教學(xué)實(shí)踐化”，以教學(xué)體系革新來促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。此外在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候還要探索多元化的科研成果轉(zhuǎn)化方法，把科研成果融入教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體課件、課外調(diào)研等方式讓學(xué)生走出課堂和進(jìn)行自主思考。采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性，補(bǔ)充工業(yè)化教材的課本知識(shí)，讓課堂充滿新鮮感，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 多學(xué)科協(xié)作的虛擬團(tuán)隊(duì)建設(shè)

虛擬跨學(xué)科組織（VIO）是一種新型的研發(fā)和教育模式，因節(jié)省資源運(yùn)行高效而具有廣闊的發(fā)展空間。在成果豐富并具有自動(dòng)化、機(jī)械、管理等資源優(yōu)勢(shì)的理工院校配合成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過工業(yè)設(shè)計(jì)“技術(shù)+藝術(shù)”的交叉特性來構(gòu)建以工業(yè)產(chǎn)品研發(fā)為目標(biāo)的多學(xué)科協(xié)作平臺(tái)，從而協(xié)作學(xué)校完成市場(chǎng)分析、產(chǎn)品定位與設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐內(nèi)容。在進(jìn)行多學(xué)科協(xié)作的同時(shí)也要保證合理授課，對(duì)課程的申請(qǐng)要規(guī)范同時(shí)也可以安排教師進(jìn)行合作授課，這一門課程由多位老師進(jìn)行合作授課，例如，在進(jìn)行交叉授課的時(shí)候，第一個(gè)月可以由市場(chǎng)分析專業(yè)的老師進(jìn)行授課，第二個(gè)月由產(chǎn)品定位的老師來授課，以此類推，一個(gè)學(xué)期為四個(gè)月，那么在合作授課的時(shí)候，就可以分配四個(gè)專業(yè)老師。這一授課的方式不僅可以讓教師只講解專業(yè)中最重要的內(nèi)容，而且也能減少教師在教學(xué)上的時(shí)間從而提高教學(xué)的效率，讓我們的教師把更多的精力放在科研上，讓同學(xué)們更直觀的感受到研究的方向和成果。此外進(jìn)行寫作授課能夠讓教師之間形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，讓課堂更加生動(dòng)，保證了成果轉(zhuǎn)化下的工業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。

3.3 面向生產(chǎn)需求的教輔人員配置

工業(yè)設(shè)計(jì)功能與審美、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)交叉的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師構(gòu)成提出了復(fù)雜、多樣的要求。因此在教輔人員的配置中應(yīng)進(jìn)行合理的分類，并根據(jù)課程的不同采用不同的聘用方式。對(duì)理論系統(tǒng)性要求較高的史論課程可采用專職教師擔(dān)任，而生產(chǎn)、工藝、成型等實(shí)踐課程則建議聘請(qǐng)公司設(shè)計(jì)師擔(dān)任。為滿足教學(xué)需要需要進(jìn)行教師資源及教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)能力來打破專業(yè)界限，提倡專業(yè)老師上基礎(chǔ)課來構(gòu)建互動(dòng)式設(shè)計(jì)教學(xué)體系。同時(shí)我們要多關(guān)注年輕的教師群體，年輕教師在入職后不僅要提升自身的教學(xué)能力還要進(jìn)行科學(xué)研究，學(xué)校多鼓勵(lì)教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成科研成果，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)而形成自己的看法，最終促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。在聘請(qǐng)不同專業(yè)的教師的過程中，也要關(guān)注這些教師的心理問題，加強(qiáng)“老中青”不同年齡階段教師的融合，使得教師配置更科學(xué)合理。

3.4 致力于成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系

導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化率低下的關(guān)鍵因素還有國家對(duì)高校和高校對(duì)教師評(píng)判體系設(shè)置的不夠科學(xué)，國家對(duì)高校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更強(qiáng)調(diào)科研、發(fā)明、論著的數(shù)量，而缺乏對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化率方面的考核，因而誤導(dǎo)了高?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)和年終考核政策的制訂。為徹底扭轉(zhuǎn)成果變“存果”的局面，國家應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中加入成果轉(zhuǎn)化率方面的考察，而學(xué)校則需根據(jù)教師類型制訂考核辦法，以區(qū)分各自的工作重點(diǎn)?？梢詫⒔處煹目蒲谐晒尤肟?jī)效考核中，使教師更看重科研成果而不是課程教學(xué)，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師成果轉(zhuǎn)化的能力。在引入新教師群體的時(shí)候，主要看重兩個(gè)方面，分別是研究成果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)考察教師的研究能力和教學(xué)能力，避免教學(xué)的固定化。在評(píng)價(jià)體系建立的時(shí)候，需要把成果轉(zhuǎn)化作為教師教學(xué)考核、職稱申報(bào)的重要指標(biāo)，把成果轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)的績(jī)效掛鉤。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，采用定性定量結(jié)合的方法使其主觀和客觀統(tǒng)一，對(duì)于評(píng)估的制度來說，要構(gòu)建學(xué)生、教師、專家等多元主體的評(píng)估制度，使評(píng)價(jià)過程更加的客觀和平等，避免出現(xiàn)形式主義的評(píng)價(jià)情況，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更符合教師成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際情況。

4 結(jié)語

科研成果轉(zhuǎn)化與工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)間存在“源”與“流”的互動(dòng)關(guān)系，兩者可構(gòu)成一個(gè)閉合且互相推動(dòng)的循環(huán)系統(tǒng)。而要達(dá)到促進(jìn)理工院校成果有效轉(zhuǎn)化的目的，須進(jìn)行諸如獎(jiǎng)勵(lì)政策制訂、交叉研發(fā)平臺(tái)構(gòu)建、課程內(nèi)容調(diào)整和教輔結(jié)構(gòu)調(diào)整等一系列工作。