實踐育人視域下改進高職院校勞動教育的體系構建和路徑探索

江 平

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！薄霸趯W生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”這為新時代高職院校開展勞動教育指明了方向。杭州職業(yè)技術學院（以下簡稱“杭職院”）秉持“校企合作、工學結合、文化育人”的辦學理念，走出了一條校企利益與共、文化相通、成果共享的“校企共同體”多元發(fā)展模式，2019年12月學校列入教育部、財政部公布的中國特色高水平高職學校建設單位（B檔）。近年來，杭職院基于培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的實際需要，全面深化“三全育人”綜合改革，充分發(fā)揮校企深度融合的特色優(yōu)勢，強力推進實踐育人體系建構和機制優(yōu)化，對加強和改進新時代高職院校勞動教育進行了有益探索。

一、實踐育人視域下加強高職院校勞動教育的現(xiàn)實意義

與本科教育相比，高職教育和勞動教育更為契合，正如黃炎培先生強調的，職業(yè)教育就是“要使動手的人讀書，讀書的人動手，把讀書和做工拼起家來，要使人們明了世界文明是人類手和腦兩部分聯(lián)合產生出來的”。職業(yè)教育之中的勞動教育必不可少。2019年4月，教育部、財政部推出的“雙高計劃”中明確要求，職業(yè)院校要著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，加強勞動教育。2019年6月，教育部印發(fā)了《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出，職業(yè)院校要貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，并結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，將勞動精神、工匠精神、勞模精神融入具體的教育教學中，引導學生樹立勞動意識，參與勞動實踐。加強和改進勞動教育是新時代高職院校提升人才培養(yǎng)質量和水平的題中應有之義。

教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確指出，實踐育人是高校思想政治工作質量提升工程十大育人體系的重要組成，是高校思政工作中的重要一環(huán)。實踐育人強調以理論為指導，以實踐為基石，將理論與實踐相融合，通過引導學生積極參與實踐，讓學生在實踐歷練中不斷積累、不斷體悟，達到知行合一；實踐育人為高職院校加強勞動教育提供了新視窗，為改進高職院校的勞動教育提供了更為深厚的理論研究基礎、更為廣闊的載體創(chuàng)新平臺。從這個意義上講，基于實踐育人的勞動教育改革是高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，提升育人實效的應然之選。

然而，結合高職院校勞動教育和實踐育人的研究現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，當前學界對高職院校實踐育人和勞動教育進行有機結合的機制研究和實踐探索總體不足，將高職院校實踐育人方法選擇與勞動教育路徑優(yōu)化進行整合的研究較少。在實踐育人視域下，如何搶抓國家“雙高計劃”的契機，發(fā)揮高職院校的跨界屬性、類型特色，立體式、深挖式開展基于實踐育人的高職學生勞動教育體系構建和路徑探索十分必要，現(xiàn)實意義重大。

二、“雙高”建設背景下高職院校勞動教育的現(xiàn)狀分析

我國高等教育事業(yè)自改革開放以來的40多年來，取得了長足的進步和蓬勃的發(fā)展。在這一過程中，作為高等教育的一種類型，高職教育取得了令人矚目的成績，占據(jù)了高等教育的半壁江山。通過對浙江省15所國家“雙高計劃”建設高職院校的現(xiàn)狀調研，筆者發(fā)現(xiàn)，所有“雙高”校均將勞動教育納入了人才培養(yǎng)方案。其中，14所“雙高”校是以必修課的形式開展勞動教育和勞動實踐的；7所“雙高”校的勞動教育必修課課時為16課時，7所“雙高”校的勞動教育必修課課時超過了32課時；“雙高”校勞動教育的課程設置基本達到了《教育部關于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》《中共浙江省委 浙江省人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》《浙江省職業(yè)院校勞動教育行動方案》的要求。但站在“五育”并舉的視角審視“雙高”校勞動教育的實際情況并不盡如人意，還存在幾個方面的短板和問題，主要表現(xiàn)在：

1.勞動教育的價值認同不夠。15所“雙高”校中有10所是將勞動教育納入第二課堂進行教學實施的，反映出高職院校設置勞動教育課程更多的是執(zhí)行上級教育行政主管部門的要求，并沒有形成行動自覺。究其原因，現(xiàn)階段高職院校師生和學生家長對勞動教育的認識還存在一定的局限性和片面性：有的學生家庭物質條件較好，使學生養(yǎng)成了不愿動手，怕苦怕累的習慣；有部分學生的勞動觀念還相對淡薄，對勞動的主觀意識不強，且?guī)в休^為明顯的功利性；有的家長對于培養(yǎng)孩子還存在一定的認識誤區(qū)，認為腦力勞動勝于體力勞動，對勞動敬而遠之；但更為關鍵的是，高職院校普遍對于加強勞動教育的認識還不夠深刻，沒有從根本上將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，沒有真正“立”起來，還不能站在衡量人才培養(yǎng)質量和水平的高度來認識加強高職學生勞動教育的重要意義。

2.勞動教育的支持力度不足。從15所“雙高”校在勞動教育上的經費投入看，30萬元以下的占比53.3%，相比于專業(yè)課程的投入較低，從一定程度上反映出高職院校對勞動教育的重視程度不足。究其原因，當前勞動教育主要還是集中在中小學中開展，高職院校還普遍存在推動勞動教育的工作體系不夠完善、提升勞動教育實效的實施路徑不夠清晰、課程體系設置不夠合理、勞動教育師資和實踐場地不夠充足等問題。這也直接導致了高職院校主要通過在專業(yè)課程實施過程中增加實訓、實習和公益勞動等環(huán)節(jié)來開展勞動教育，相對于其他專業(yè)核心課程和專業(yè)技能訓練而言，勞動課程一般作為素質拓展課，勞動教育在一定程度上存在被邊緣化、弱化和淡化的情況。

3.勞動教育的育人功能不強。從15所“雙高”校勞動教育的實施情況看，依然存在更多關注學生技術技能的培養(yǎng)，開展的勞動實踐偏形式化，有一定的附屬性；相比而言，較少關注學生勞動意識的培養(yǎng)，勞動觀念引領和勞動精神涵養(yǎng)缺乏勞動精神、勞模精神、工匠精神等的廣泛引入，無法真正強化和提高勞動教育在高職學生價值觀方面的塑造和培養(yǎng)，導致了勞動教育的實效大打折扣。究其原因，主要在于高職院校校內勞動資源的挖掘還不充分，專任教師將勞動教育融入專業(yè)課堂的方法不多，高職學生參與勞動教育的激勵機制不夠健全，更為關鍵的是，高職院校在勞動教育實施中未能有效彰顯職業(yè)特色，充分發(fā)揮勞動實踐的育人功能。

三、實踐育人視域下高職院校加強勞動教育的優(yōu)勢分析

實踐育人是高職院校落實立德樹人根本任務的重要途徑，從廣義上說，“實踐育人是指讓學生在以課堂上獲得的理論知識和間接經驗為基礎，開展各種應用性、綜合性、導向性以及體驗性的實踐活動中成長成才的過程”，實踐育人貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程，深度契合高職院校勞動教育的內在要求。高職學生良好的勞動觀念形成、勞動技能訓練、勞動精神涵養(yǎng)都需要依托特定的工作情境，僅靠理論教學難以完成，需要高職院校通過創(chuàng)設職業(yè)情境有意識地引導幫助學生在實踐過程中形成行業(yè)、企業(yè)及社會所需的勞動觀念、技能和精神。實踐育人能夠較好破除高職院校勞動教育的瓶頸，提升勞動教育的實效性，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面。

1.實踐育人重視“政行企校”多方協(xié)同，這為高職院校整合勞動教育的優(yōu)勢資源提供了可能?！半p高計劃”背景下，政府、行業(yè)、企業(yè)、家庭和社會組織等育人主體的參與讓高職院校勞動教育不再只是高職院校這一人才培養(yǎng)供給側的一廂情愿。多主體的有效介入能豐富高職院校原有的育人方式與資源，更為重要的是可以提升勞動教育對高職學生及其家庭的吸引力。

2.實踐育人重視激活學生的內生動能，這為改進高職院校勞動教育的評價和效能提供了可能。勞動教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，既需要高職院校的頂層設計，部門聯(lián)動協(xié)同，也需要教師的精心培育、示范引導、校園環(huán)境的熏陶影響等等，但更為重要的是需要學生作為個體的自我修煉，通過持續(xù)不斷的實踐和體悟，最終將外在要求轉化成自我成長的內在需要。

3.實踐育人重視育人方法和實踐進路，這為優(yōu)化高職院校勞動教育的實施路徑提供了可能。實踐育人的改革深化，可以聚焦課堂主陣地，完善提煉專業(yè)課堂可以融入的勞動元素，不斷優(yōu)化基于課堂教學、社團活動和課外實踐等同向同行的教育教學方法等，可以復制和推廣實踐育人改革的成功經驗，將勞動教育改革不斷引向深入。

四、實踐育人視域下改進高職院校勞動教育的實踐進路

近年來，杭職院聚焦“工匠型”人才培養(yǎng)目標，以實踐育人改革為主線，通過實施“文化三融合”、整合“育人三課堂”、推進“管理三協(xié)同”，形成了特色鮮明的實踐育人體系，為勞動教育提供了參考和范例。在實踐育人視域下，杭職院堅持高職教育的類型定位和跨界屬性，充分發(fā)揮校企深度融合、課程育人深入、勞育資源豐富等特色優(yōu)勢，在整體設計勞育工作體系、深化勞動教學改革、拓展勞動實踐平臺、完善勞育保障機制等維度，進行了創(chuàng)新實踐，探索并優(yōu)化了職教特色鮮明的勞動教育改革的工作體系和實施路徑。

1.構建新格局，完善基于實踐育人的勞動教育體系。依托校企深度融合的特色優(yōu)勢，通過建立“政行企?！倍喾铰?lián)動格局，深化“三全育人”改革，完善勞動教育工作體系。一是加強學校頂層設計。專門成立以分管教學工作的學校領導掛帥，相關職能部門和二級學院負責人參與的學校勞動教育推進工作領導小組，制定勞動教育實施方案，對課堂教學改革、實訓環(huán)節(jié)優(yōu)化、第二課堂聯(lián)動、勞動氛圍營造等重點和難點工作予以制度保障和經費支持。二是深化校企深度融合。重視勞動教育的價值引領和行為引導，依托校企共同體，構建高職學生勞動教育共同體，通過融入?yún)^(qū)域文化、融通企業(yè)文化、融匯大學文化的“文化三融合”匯聚優(yōu)勢資源，打造“政行企?！倍喾絽f(xié)同的勞動教育平臺，推動工匠精神和勞動精神、勞模精神的有機融合，將以往人才培養(yǎng)里容易忽視而在實際中卻極為重要的勞動元素有效納入育人目標。三是完善勞動實踐體系。緊扣勞動實踐這一工作主線，全面打造“課內外互補、校內外聯(lián)動”的勞動實踐新模式，將勞動教育融入高職人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，推動高職學生勞動價值觀的養(yǎng)成和勞動技能水平的提升，讓勞動精神養(yǎng)成融在日常，融入人才培養(yǎng)全過程。

2.搶占主陣地，寫好勞動教育融入專業(yè)課程這篇文章。深化實踐育人模式改革，固化勞動學分，依托學校學生素養(yǎng)教育融入專業(yè)課堂的方法指南，提升專任教師勞動教育融入專業(yè)課程的能力，推進勞動教育進教材、進課程、進基地。一進教材，建設“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習傳承與創(chuàng)新”等國家級和省級專業(yè)教學資源庫，開發(fā)活頁、新形態(tài)教材，豐富勞動教育教材資源，同時要重視發(fā)揮身邊先進典型的“活教材”作用，例如2020年抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的最美逆行者就是最好的教材，把他們請進校園、請進課堂，讓學生切身感受勞動教育課程的重要性、必要性和價值性。二進課程，除開設專門的勞動教育課程之外，還要推廣課程思政的成功經驗，發(fā)揮課程勞育作用，通過修訂人才培養(yǎng)方案、提煉勞動元素融入專業(yè)課程的具體步驟、固化勞動教育融入專業(yè)課程教學方法等，在專業(yè)課中突出專業(yè)勞動素質、勞動倫理、勞動技能和職業(yè)健康內容的強化，發(fā)揮專業(yè)課程和課堂教學在勞育中的主渠道作用。三進基地，圍繞專業(yè)實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習等關鍵環(huán)節(jié)，建設包括與友嘉集團共建全國高職首個校內機床博物館，與杭州市人社局共建的公共實訓基地，基于專業(yè)合作的“校中廠”“廠中校”實訓基地，以及浙鄉(xiāng)非遺館、職業(yè)素養(yǎng)展示館、西泠學堂等職業(yè)體驗中心和淳安縣下姜村實踐研究服務基地等勞動教育基地，讓高職學生在專業(yè)實踐中強化勞動學習和工匠精神。

3.拓展新空間，強化課外實踐對勞動教育的補充作用。結合社團改革的實際需要，進一步拓寬專業(yè)社團、勤工助學、志愿服務和社會實踐的渠道和平臺，豐富勞動實踐內容，提升勞動實踐實效。一是依托學生社團改革，做強做大專業(yè)社團，在校內外基地、實訓場地、科技園或高職學生創(chuàng)業(yè)園等開展職業(yè)體驗、創(chuàng)新訓練，培育高職學生辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動的品質。二是深化資助育人改革，充分挖掘校內勞動資源，積極拓展校內勤工助學崗位，創(chuàng)新設立校園環(huán)境維護、餐飲服務、綠化美化、衛(wèi)生保潔和學生社區(qū)管理等校園管理服務崗，將勞動服務活動貫穿高職學生進校到畢業(yè)全過程。三是推廣專業(yè)志愿服務，以師帶徒的方式，建立設備先進、技術精湛的高水平專業(yè)志愿服務中心，讓高職學生在為城市建設、國際會議、大型賽事等全真、重大活動提供專業(yè)服務中強化對勞動價值觀、勞動品德、勞動精神和勞動情感的體悟、認同和內化。四是強化社會實踐鍛煉，讓高職學生走出校園，走進社區(qū)、走進企業(yè)、走進社會，將自己的主體意識、社會公德、勞動素養(yǎng)在社會實踐中予以檢驗，在社會實踐活動中真實體驗勞動，感受勞動帶來的充實、愉悅以及磨煉，提升組織管理能力、收集與處理信息能力、溝通合作能力和反思批判能力等勞動能力，培養(yǎng)勞動精神和公益精神。

4.優(yōu)化新機制，保障勞動教育在高職院校落地生根。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，“加強勞動教育評價”要探索建立勞動清單制度，加強過程性評價。根據(jù)這一要求，要緊緊圍繞多元主體、量化考核、過程評價等關鍵因子，探索建立“教、學、管”三位一體的勞動教育保障機制，讓勞動教育在高職院?？吹靡?、摸得著、能落地。一是建強勞育“雙師”，打造融合專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、校內管理教師于一體的專兼職勞動教育師資隊伍，固化校企雙師對話機制，建立并完善勞育工作量認定、成果獎勵激勵等制度，激活多元主體共同參與勞動教育，傳遞勞動精神，指導勞動實踐。二是尊重學生主體性，改變當下勞動教育課程評價更多的是由教師來評，學生缺少參與課程評價機會的弊端，發(fā)揮學生會、學生社聯(lián)的作用，將日常評價和學段評價相結合，將自評和他評相結合，推行并固化“融·善”工匠成長學分制，完善勞動學分認定管理辦法，加大勞育評價在學生評獎評優(yōu)中的權重，激發(fā)學生參與勞動實踐的主動性。三是弘揚勞動光榮的校園風尚，深入實施技能大賽冠軍、非遺傳承人、技能大師、大國工匠進校園、進課堂活動，定期開展勞模宣傳月活動，形成“勞動最美麗、勞動最光榮”的校園文化氛圍，廣泛引導學生深刻領悟勞動精神的豐富內涵，牢固樹立勞動光榮的堅定信念?！?/p>