黨的十八大以來高校思政課建設(shè)研究：主要進(jìn)展及前景展望

姚宏志，方 黎

（1安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；2安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230032）

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨的十八大以來，高校思政課建設(shè)取得了歷史性成就。與之相適應(yīng)，高校思政課建設(shè)的學(xué)術(shù)研究也掀起了熱潮，集中體現(xiàn)在高層次會(huì)議的系列研討、高水平著作的陸續(xù)問世、高質(zhì)量論文的成果迭出。以中國知網(wǎng)為例，用“思想政治理論課”“思政課”為篇名進(jìn)行檢索，篩選出近4000篇CSSCI期刊文獻(xiàn)、千余篇研究生學(xué)位論文，可見研究成果之豐碩。本文通過對黨的十八大以來學(xué)術(shù)界有關(guān)高校思政課建設(shè)研究現(xiàn)狀的梳理，剖析高校思政課建設(shè)研究工作取得的主要進(jìn)展，并對下一步研究工作作出展望。

一、高校思政課建設(shè)研究的主要進(jìn)展

黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界對高校思政課建設(shè)的學(xué)術(shù)研究，主要集中在以下七個(gè)問題上。

（一）習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)重要論述研究

辦好思政課，是習(xí)近平總書記非常關(guān)心的一件大事。黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議，習(xí)近平總書記就高校思政課建設(shè)多次發(fā)表重要講話和指示批示，為新時(shí)代高校思政課建設(shè)提供了根本遵循。圍繞習(xí)近平總書記有關(guān)高校思政課建設(shè)重要論述，學(xué)術(shù)界主要在兩個(gè)方面作出探討。

1.整體性研究。習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)重要論述內(nèi)涵豐富、思想深邃，形成了一個(gè)科學(xué)的理論體系。學(xué)術(shù)界力圖從總體上對習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)重要論述進(jìn)行全面把握和系統(tǒng)闡釋。于桂榮和秦書生從辦好思政課的根本遵循、重要任務(wù)、關(guān)鍵問題、活力源泉、實(shí)踐路徑等方面，分析了習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)重要論述的內(nèi)在邏輯與思想體系。［1］李雅興和姚功武從歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯等維度，集中闡發(fā)了習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)重要論述的內(nèi)在邏輯。［2］黃嶺峻和許換換指出，習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)重要論述具有深刻的辯證思維，既注重矛盾的統(tǒng)一性，也注重矛盾的斗爭性，將事物的兩方面有機(jī)統(tǒng)一。［3］劉曉哲和高聰聰認(rèn)為，習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)重要論述在話語體系轉(zhuǎn)換方面，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族性、人民性、時(shí)代性、生動(dòng)性特點(diǎn)。［4］黃蓉生和胡紅梅指出，習(xí)近平總書記高度重視高校思政課的重要地位，這對于確保社會(huì)主義辦學(xué)方向、健全大學(xué)生人格素質(zhì)、塑造大學(xué)生靈魂等方面有著至關(guān)重要的意義。［5］

2.局部性研究。這主要表現(xiàn)為研究者就習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)的某一觀點(diǎn)或某些重要論述展開深入分析。這方面成果較多，比較突出的有：王學(xué)儉和許斯諾從習(xí)近平總書記關(guān)于“理直氣壯開好思政課”的重要論述出發(fā)，深入揭示了理直氣壯開好思政課的戰(zhàn)略意義、力量來源、基本要求和實(shí)踐舉措。［6］楊曉慧以習(xí)近平總書記關(guān)于“思政課的本質(zhì)是講道理”的重要論述為遵循，指出該論述科學(xué)地闡明了思政課的本質(zhì)規(guī)律，蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)實(shí)踐邏輯。在作者看來，思政課的道理兼具政治性、科學(xué)性與價(jià)值性，只有講出政治高度、理論深度和價(jià)值溫度，才能發(fā)揮好思政課鑄魂育人的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定的政治認(rèn)同、樹立正確的價(jià)值觀念、掌握系統(tǒng)的科學(xué)思維。［7］劉建軍通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上有關(guān)理想信念的重要闡述，明確提出思政課要用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，解決學(xué)生理想信念問題；要讓馬克思主義信仰、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念在思政課教師心里扎根；要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，努力做到真學(xué)、真懂、真信、真用。［8］沈壯海以習(xí)近平總書記關(guān)于“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)”的重要論述為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)中不僅要有自覺的問題意識(shí)，而且要化意識(shí)為方法、化自發(fā)為自覺，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)及求解問題的能力實(shí)現(xiàn)由自發(fā)向自覺的成長。［9］

（二）高校思政課建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)研究

經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，高校思政課建設(shè)積累了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)。黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界對高校思政課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要從兩條路徑展開。

1.從總體上總結(jié)高校思政課建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)。石云霞將新中國成立以來高校思政課建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)概括為五條：堅(jiān)持用馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論武裝大學(xué)生，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，堅(jiān)持深化思政課改革創(chuàng)新，堅(jiān)持黨對思政課全面領(lǐng)導(dǎo)。［10］劉新剛和裴振磊將新中國成立以來高校思政課建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)概括為四方面：堅(jiān)持認(rèn)知和行動(dòng)相統(tǒng)一建設(shè)思政課教師隊(duì)伍、堅(jiān)持馬克思主義世界觀方法論和具體觀點(diǎn)相統(tǒng)一開發(fā)思政課理論資源、堅(jiān)持內(nèi)容和形式相統(tǒng)一建好思政課課程、堅(jiān)持集中和協(xié)同相統(tǒng)一加強(qiáng)和落實(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)。［11］靳諾在總結(jié)改革開放以來研究生思政課建設(shè)成就基礎(chǔ)上，將其基本經(jīng)驗(yàn)概括為“五個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)、堅(jiān)持以馬克思主義作為課程中心內(nèi)容、堅(jiān)持以重點(diǎn)教材作為課程建設(shè)的基本遵循、堅(jiān)持把科研成果轉(zhuǎn)為教學(xué)成果作為課程建設(shè)的著力點(diǎn)、堅(jiān)持在推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。［12］此外，韓憲洲對改革開放以來高職高專院校思政課建設(shè)主要成績和基本經(jīng)驗(yàn)作了系統(tǒng)總結(jié)。［13］

2. 分領(lǐng)域探討高校思政課建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)。韓振峰和李辰洋從高校思政課課程建設(shè)方面總結(jié)了新中國成立以來的經(jīng)驗(yàn)啟示，指出課程建設(shè)必須與黨的基本理論和方針政策同向同行、必須以馬克思主義理論體系為核心內(nèi)容、必須凸顯馬克思主義中國化最新成果、必須以理論聯(lián)系實(shí)際為基本原則、必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)理論品質(zhì)。［14］田克勤進(jìn)一步概括了新中國成立以來高校思政課課程體系建構(gòu)基本經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為三方面：適應(yīng)并伴隨社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革實(shí)踐發(fā)展的需要，體現(xiàn)并契合馬克思主義中國化理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”的需要，落實(shí)并結(jié)合高等教育立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的需要。［15］佘雙好總結(jié)了改革開放以來高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的“四個(gè)結(jié)合”：把教育主管部門倡導(dǎo)和教師積極探索相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)兩方面積極性；把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革相結(jié)合，探尋適合課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法；把教學(xué)方法改革與教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段相結(jié)合，形成多樣化教學(xué)模式；把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，探索適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)的新教學(xué)方法。［16］駱郁廷從育人與育師、充實(shí)與提高、師資與課程、理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、個(gè)體與集體、啟發(fā)與激勵(lì)、傳承與創(chuàng)新的結(jié)合等方面，總結(jié)了改革開放以來高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的豐富經(jīng)驗(yàn)。［17］

（三）高校思政課教學(xué)內(nèi)容研究

黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界對高校思政課教學(xué)內(nèi)容的研究，主要集中在兩方面，一是教材建設(shè)研究、二是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究。

就前者而言，高德毅認(rèn)為，思政課教材是加強(qiáng)思政課建設(shè)的重中之重。［18］吳宏政指出，高校思政課教材具有自身獨(dú)特性，首要問題是要在教材觀上增強(qiáng)理論自覺性，實(shí)現(xiàn)途徑在于，明晰思政課教材的根本性質(zhì)、科學(xué)應(yīng)對教材質(zhì)疑以及明確教材編寫的基本原則。［19］陳占安考察和梳理了改革開放以來高校思政課教材建設(shè)的發(fā)展歷程：從自編教材到編寫供不同類型院校使用的教材，再到教育部推薦示范教材并評選優(yōu)秀教材，再到由中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材。［20］劉力波和黃格從大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)面臨的問題入手，提出要從探索課程標(biāo)準(zhǔn)修訂規(guī)律、建構(gòu)課程目標(biāo)體系、健全組織管理機(jī)構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃教材內(nèi)容、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法、完善評價(jià)體系等路徑找到破解之道。［21］此外，學(xué)術(shù)界還發(fā)表了大量有關(guān)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、“四史”教育、紅色文化、中國共產(chǎn)黨人精神譜系、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域特色文化等融入高校思政課教材以及思政課教學(xué)內(nèi)容的研究文章，對它們?yōu)槭裁匆谌胍约叭绾稳谌氲葐栴}作了多方面探討，豐富和深化了思政課教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)。

就后者而言，由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。楊建義指出，這一轉(zhuǎn)化過程涉及編者、教師、學(xué)生“三個(gè)主體”以及“兩個(gè)理解”，即教材編者意圖向教師教學(xué)理解轉(zhuǎn)化、教師教學(xué)目的向?qū)W生理解和接受轉(zhuǎn)化。解決這種復(fù)雜關(guān)系，需要把握教材體系重點(diǎn)、了解學(xué)生思想難點(diǎn)、突出教師學(xué)術(shù)強(qiáng)點(diǎn)、回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，才能提升轉(zhuǎn)化的有效性。［22］張建國進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)換，需要將突出“有理”、指向“明理”、注重“化理”三個(gè)維度統(tǒng)一起來，也就是將前提和基礎(chǔ)、目的和路徑三者有機(jī)結(jié)合起來。［23］劉偉和陳錫喜認(rèn)為，將思政課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，需要系統(tǒng)發(fā)力，以提升解釋力為根本建設(shè)好教材體系、以提升理論素養(yǎng)為重點(diǎn)建設(shè)好教師隊(duì)伍、以學(xué)生讀懂中國為基點(diǎn)落實(shí)好課堂教學(xué)，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性。［24］

（四）高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究

實(shí)踐教學(xué)是提升思政課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的重要途徑。黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界對高校思政課實(shí)踐教學(xué)的研究，主要集中在以下兩方面。

1.高校思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)理分析。學(xué)術(shù)界在充分肯定高校思政課實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，深入探討了實(shí)踐教學(xué)的理論形態(tài)。戴鋼書針對高校思政課實(shí)踐教學(xué)中基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性和戰(zhàn)略性問題展開研究，深入回答了實(shí)踐教學(xué)中理論與實(shí)踐的一系列問題，提出了高校思政課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)。［25］車車通過要素分析對高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中存在的多元形態(tài)加以整體把握，指出高校思政課實(shí)踐教學(xué)所呈現(xiàn)出的載體、資源、制度、組織四大形態(tài)。［26］檀傳寶等運(yùn)用問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)式訪談法，通過對當(dāng)下思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀的反饋，基于“支持程度”和“參與程度比”兩大維度，強(qiáng)調(diào)從支持提升、制度完善、興趣激發(fā)三個(gè)方面改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)，不斷提高大學(xué)生對于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的獲得感。［27］陳二祥和賴雄麟從科學(xué)內(nèi)涵、基本目標(biāo)、基本原則方面揭示了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本理路。［28］

2.高校思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑探究。張彥直面當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之難，指出新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)需要還原思政課建設(shè)的實(shí)踐性軌道、充實(shí)思政課程的實(shí)踐內(nèi)涵、完善思政課教師實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制和考評機(jī)制。［29］張曉平等針對高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境與教育使命，提出建立一種以實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化、實(shí)踐指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐內(nèi)容多樣化、實(shí)踐形式模塊化為主線的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。［30］楊蘇從加強(qiáng)總體規(guī)劃、把握思想導(dǎo)向、深化方法改革、注重接受特點(diǎn)、開展基地建設(shè)、形成工作合力、加強(qiáng)考核管理、提升育人效果等方面，探討了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化問題。［31］楊志剛和陳紅將思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化概括為：以“四條標(biāo)準(zhǔn)”為衡量，形成實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的硬性標(biāo)準(zhǔn)；以“四項(xiàng)落實(shí)”為指標(biāo)，形成實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的具體舉措；以“五個(gè)部門”為基礎(chǔ)，形成實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。［32］還有不少研究者圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)、資源選擇、評價(jià)機(jī)制、制度保障等展開討論，并盡可能地結(jié)合本校乃至本地區(qū)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析。

（五）高校思政課改革創(chuàng)新研究

改革創(chuàng)新是高校思政課實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界對高校思政課改革創(chuàng)新的研究，內(nèi)容十分豐富，突出地集中在三方面。

1.“大思政課”研究。許瑞芳、紀(jì)晨毓指出，“大思政課”理念是對以往教學(xué)實(shí)踐中思政課結(jié)合社會(huì)生活的反思，也為考量思政課教學(xué)與社會(huì)生活關(guān)系提供了新視角。［33］韓可認(rèn)為，作為經(jīng)驗(yàn)課程的“大思政課”，包含大課堂、大教學(xué)、大教材、大先生和大時(shí)空等大課程要素。［34］在石書臣看來，“大思政課”概念不能泛化，其要義在于把思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，其育人思維主要體現(xiàn)在大局思維、系統(tǒng)思維、歷史思維、協(xié)同思維等方面。［35］楊威和田祥茂主張從形態(tài)學(xué)視角考察“大思政課”，強(qiáng)調(diào)這種“大”不僅體現(xiàn)在思政課時(shí)空維度的拓展延伸狀態(tài)，而且體現(xiàn)在思政課內(nèi)在要素及其結(jié)構(gòu)方式的充實(shí)優(yōu)化狀態(tài)，更體現(xiàn)在思政課作為“國之大者”功能的充分實(shí)現(xiàn)狀態(tài)。［36］單文鵬指出，善用“大思政課”，關(guān)鍵在“善”字，可以從四個(gè)方面著力探求善用“大思政課”的策略和方法，即從大平臺(tái)中找突破、從大數(shù)據(jù)中找規(guī)律、從大展示中找質(zhì)量、從大協(xié)作中找力量。［37］高國希強(qiáng)調(diào)，善用“大思政課”，要處理好思政課與“大思政課”、滿足學(xué)生發(fā)展需求與培育時(shí)代新人、知識(shí)與價(jià)值、內(nèi)化與外化、思想與行動(dòng)、顯性與隱性的關(guān)系。［38］與此同時(shí)，研究者還圍繞著“大思政課”的原則遵循、形態(tài)優(yōu)化、育人格局、建設(shè)進(jìn)路等作了進(jìn)一步探討。

2.“八個(gè)統(tǒng)一”研究。“八個(gè)統(tǒng)一”是高校思政課改革創(chuàng)新的指導(dǎo)原則和基本遵循。劉建軍指出，“八個(gè)統(tǒng)一”具有豐富的理論內(nèi)涵和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，是長期以來思政課教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，是思政課教育教學(xué)規(guī)律的集中體現(xiàn)，對于推進(jìn)新時(shí)代黨和國家意識(shí)形態(tài)工作特別是思政課教育教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義。［39］劉呂紅認(rèn)為，“八個(gè)統(tǒng)一”蘊(yùn)含了科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，指明了改革創(chuàng)新的認(rèn)知性前提，明晰了何以來的問題；展現(xiàn)了核心的主題論，指明了改革創(chuàng)新的規(guī)定性要求，明晰了何以是的問題；內(nèi)含了系統(tǒng)的方法論，指明了改革創(chuàng)新的方法論基礎(chǔ)，明晰了何以用的問題；彰顯了具體的實(shí)踐論，指明了改革創(chuàng)新的引領(lǐng)性路向，明晰了何以為的問題。［40］馮剛和陳步云指出，“八個(gè)統(tǒng)一”蘊(yùn)含著課程價(jià)值論、課程建設(shè)原則、教學(xué)方法論三個(gè)層面，課程價(jià)值論是靈魂和核心，教學(xué)方法論是對課程建設(shè)原則的細(xì)化，而課程建設(shè)原則和教學(xué)方法論是否有效落實(shí)，將影響思政課政治價(jià)值是否得到有效實(shí)現(xiàn)；三者間相輔相成，互為支撐，形成完整嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯鏈。［41］此外，不少研究者聚焦“八個(gè)統(tǒng)一”中的某一“統(tǒng)一”問題進(jìn)行深度挖掘，剖析其科學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)，揭示其基本遵循和辯證關(guān)系，提出其實(shí)踐路徑和基本要求。

3.評價(jià)機(jī)制研究。學(xué)術(shù)界比較注重高校思政課建設(shè)的評價(jià)問題。佘雙好和張琪如指出，高校思政課課程評價(jià)應(yīng)在堅(jiān)持科學(xué)有效、改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)的原則基礎(chǔ)上，更新課程評價(jià)觀念、強(qiáng)化過程評價(jià)、突出評價(jià)主體作用、倡導(dǎo)多元評價(jià)，推進(jìn)高校思政課的評價(jià)創(chuàng)新。［42］陳坤和馬輝運(yùn)用層次分析法，構(gòu)建比較矩陣，計(jì)算評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，運(yùn)用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，構(gòu)建起一套完整的高校思政課評價(jià)指標(biāo)體系。［43］劉占虎通過對高校思政課教學(xué)效果的長周期性與長波效應(yīng)的考察和分析，提出根據(jù)分類評估原則建立多方短期性綜合評價(jià)與長周期綜合評價(jià)相結(jié)合的整體機(jī)制。［44］李梁提出，要把大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)引入高校思政課，以應(yīng)用語料庫技術(shù)對教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果進(jìn)行測量和評價(jià)。［45］此外，研究者還對高校思政課教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式、教學(xué)效果考核評價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制、教師勝任力評價(jià)機(jī)制等問題作了多方面探討。

（六）高校思政課學(xué)科建設(shè)研究

高校思政課建設(shè)離不開學(xué)科支撐。為思政課建設(shè)提供學(xué)科支撐是馬克思主義理論學(xué)科的重要使命。黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界圍繞著思政課建設(shè)為什么需要馬克思主義理論學(xué)科支撐，以及馬克思主義理論學(xué)科如何支撐思政課建設(shè)問題作了深入闡述。張雷聲強(qiáng)調(diào)，辦好思政課和建強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科是黨中央高度重視的大事，也是思政課與馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展中的大事，絕不是各自的單打獨(dú)斗，需要將兩者擰成一股繩、形成一股勁，真正做到“辦好”和“建強(qiáng)”的緊密結(jié)合。［46］顧鈺民指出，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與高校思政課教育教學(xué)有著必然聯(lián)系，必須將兩者作為整體加以建設(shè)，主題都是馬克思主義理論和教學(xué)研究，前者側(cè)重理論研究，后者側(cè)重理論研究成果運(yùn)用于教育教學(xué)。［47］陳占安認(rèn)為，單獨(dú)設(shè)置馬克思主義理論一級學(xué)科是思政課“05方案”的最大特點(diǎn)，要想真正把思政課講好，必須自覺強(qiáng)化學(xué)科支撐，切實(shí)提升科研含量。［48］盧黎歌等在仔細(xì)考量馬克思主義理論學(xué)科設(shè)置初心與思政課建設(shè)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，指出馬克思主義理論學(xué)科對思政課建設(shè)提供“四大支撐”：教師后備人才支撐、理論創(chuàng)新的學(xué)術(shù)支撐、課程相關(guān)的精品支撐、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)支撐。［49］鄭又賢從馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的歸屬管理、服務(wù)功能、教材建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、成效考核等問題入手，分析了高校思政課改革視角下馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的實(shí)施路徑。［50］與此同時(shí)，不少研究者針對當(dāng)前高校思政課建設(shè)與馬克思主義理論學(xué)科支撐方面的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了針對性的政策舉措。

（七）高校思政課師資建設(shè)研究

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界圍繞高校思政課教師的角色定位、責(zé)任使命、素質(zhì)提升、考核評價(jià)、大中小一體化建設(shè)等問題作了多方面探討，重點(diǎn)體現(xiàn)在“六要”要求、培養(yǎng)路徑的研究上。

1.“六要”要求研究?！傲奔凑我獜?qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，這是習(xí)近平總書記對新時(shí)代思政課教師提出的新要求。吳潛濤和張磊認(rèn)為，“六要”是對新時(shí)代思政課教師核心素養(yǎng)的精辟概括，深刻領(lǐng)會(huì)“六要”科學(xué)內(nèi)涵，既要把握它們各自的基本內(nèi)容，又要從政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)層面把握它們的內(nèi)在邏輯。［51］除對“六要”的總體性剖析外，不少研究者對“六要”的某一要求進(jìn)行深入分析。王樹蔭指出，高校思政課教師承擔(dān)著獨(dú)特而光榮的神圣使命，必須以高度政治自覺、高遠(yuǎn)政治站位深刻理解“政治要強(qiáng)”的內(nèi)在依據(jù)、科學(xué)內(nèi)涵，不斷筑牢政治信仰、淬煉政治定力、涵養(yǎng)政治擔(dān)當(dāng)，以政治之基擎起教育之旗。［52］蘇玉波和潘思雨將“情懷要深”要求劃分為三個(gè)層面：厚植家國情懷，堅(jiān)守愛國主義精神之魂、樹立傳道情懷，筑牢馬克思主義信仰之基、培育仁愛情懷，把穩(wěn)以學(xué)生為中心思想之舵。［53］宋進(jìn)從知識(shí)視野、國際視野、歷史視野層面揭示“視野要廣”要求，認(rèn)為知識(shí)視野是國際視野和歷史視野的基礎(chǔ)和前提；國際視野即世界眼光，是橫向比較；歷史視野體現(xiàn)了習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“從哪里來，到哪里去？”的元問題，也蘊(yùn)含著把國際視野的橫向比較置于歷史視野縱向比較坐標(biāo)中來思考，反映歷史呈現(xiàn)中的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。［54］張國啟認(rèn)為，檢驗(yàn)新時(shí)代思政課教師“人格要正”素養(yǎng)，主要看其是否具備提供“理想的意圖”的人格之善、提供“理想的力量”的本領(lǐng)之真、實(shí)現(xiàn)“理想的效果”的育人之美。［55］還要指出的是，朱喆等編寫的《高校思政課教師素養(yǎng)“六要”論》叢書（全七冊），以高校思政課教師素養(yǎng)提升為切入點(diǎn)，對“六要”中的每個(gè)要求的基本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)在機(jī)理和提升路徑等作了專門性的學(xué)理闡釋。

2.師資培養(yǎng)研究。師資水平的全面提升，離不開對教師的精準(zhǔn)培養(yǎng)。王易和岳鳳蘭指出，要深刻理解新時(shí)代思政課教師素質(zhì)要求，通過配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍、切實(shí)提高思政課教師綜合素質(zhì)、改革思政課教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、大力加強(qiáng)后備人才培養(yǎng)工作等措施使師資建設(shè)要求落實(shí)落地落細(xì)。［56］楊威認(rèn)為，新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)需要處理好教育需求與師資供給、規(guī)模增長與內(nèi)涵發(fā)展、結(jié)構(gòu)多元與協(xié)同轉(zhuǎn)化、理論培養(yǎng)與教學(xué)賦能、評價(jià)機(jī)制與職業(yè)發(fā)展、外部保障與內(nèi)部活力之間的關(guān)系，不斷滿足思政課教育教學(xué)和大學(xué)生成長成才需要。［57］王巖針對當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中的突出問題，提出從堅(jiān)持政治引領(lǐng)、優(yōu)化管理體制、強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)、整合內(nèi)外資源、加強(qiáng)師德建設(shè)等方面，提高思政課青年教師培養(yǎng)的針對性、有效性，為高校思政課發(fā)展提供不竭動(dòng)力。［58］黃廣友和薛明驥明確指出，高校思政課教師隊(duì)伍后備人才的培養(yǎng)，需要構(gòu)建既重視政治素質(zhì)又重視專業(yè)修養(yǎng)、既注重本碩博貫通培養(yǎng)又注重分階段塑造、既重視理論培育又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉、既加強(qiáng)外部條件保障又注重激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的后備人才培育機(jī)制。［59］李蕉和王博偉從當(dāng)前高校思政課教師后備人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，提出了完善后備人才培養(yǎng)制度的新思考。［60］此外，有些研究者還對高校思政課教師的教學(xué)技能、科研素質(zhì)、育人能力、培訓(xùn)體系等作了新探索。

二、高校思政課建設(shè)研究的前景展望

黨的十八大以來，伴隨著高校思政課建設(shè)和發(fā)展，學(xué)術(shù)界對高校思政課建設(shè)的理論研討十分活躍。展望高校思政課建設(shè)的下一步研究工作，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上拓展新的研究領(lǐng)域。

（一）要深化十年來高校思政課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)啟示研究

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政課建設(shè)，圍繞高校思政課建設(shè)作出深刻闡述、全面部署和系統(tǒng)安排。學(xué)術(shù)界圍繞十年來高校思政課建設(shè)作了多方面探討，但對十年來高校思政課建設(shè)取得的歷史性成就和發(fā)生的深刻性變革來說，這種探討又是不夠的，主要表現(xiàn)為：政策性解析多，將政策性與學(xué)理性結(jié)合起來的分析少；宏觀性分析多，將宏觀性與微觀性統(tǒng)一起來的研究少，結(jié)果導(dǎo)致研究同質(zhì)化問題突出。因此，如何從政策性和學(xué)理性相統(tǒng)一、宏觀性和微觀性相結(jié)合上辯證地概括和提煉十年來高校思政課建設(shè)的成就、經(jīng)驗(yàn)和啟示，借以回應(yīng)新征程上立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代之問與人民之問，從而更好地服務(wù)于高校思政課建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期高校思政課建設(shè)研究的重要任務(wù)。

（二）要注重不同類型高校與研究生學(xué)段的分眾研究

我國高校數(shù)量眾多、種類繁多，按照辦學(xué)層次、辦學(xué)特色不同，可以劃分為不同高校類型和大學(xué)生群體。這就要求這些高校思政課建設(shè)不能千篇一律、相互照搬。實(shí)際上，與不同類型高校思政課建設(shè)和改革的豐富實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)界對這些高校思政課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，在質(zhì)和量上都比較薄弱。此外，與本科生思政課建設(shè)相比，許多高校對研究生思政課建設(shè)的重視程度和規(guī)范程度要遜色得多，再進(jìn)而言之，博士生思政課建設(shè)的重視程度和規(guī)范程度又遜色于碩士生思政課建設(shè)。研究生學(xué)段思政課建設(shè)情況尚且如此，學(xué)術(shù)界對研究生思政課建設(shè)的研究成果更是屈指可數(shù)。因此，研究者要根據(jù)不同類型高校、不同學(xué)段大學(xué)生的思政課建設(shè)實(shí)際和問題現(xiàn)狀，進(jìn)行分眾化研究和精細(xì)化探討，推出標(biāo)志性研究成果，從而更好地為高校思政課發(fā)展提供具有針對性的學(xué)理支持。

（三）要靈活借鑒和運(yùn)用社會(huì)科學(xué)理論及其研究方法

黨的十八大以來，學(xué)術(shù)界對高校思政課建設(shè)的研究推出了不少成果，對高校思政課建設(shè)發(fā)揮了很好的促進(jìn)作用。但總體說來，學(xué)術(shù)界對高校思政課建設(shè)的探討，低水平、重復(fù)性研究較多，基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性研究較少，真正質(zhì)量高、影響大的研究成果不足。導(dǎo)致這種狀況的原因，固然與高校思政課本身的實(shí)踐性很強(qiáng)、理論性不明顯的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)術(shù)界長期以來學(xué)習(xí)借鑒和靈活運(yùn)用相關(guān)社會(huì)科學(xué)理論和研究方法不夠有關(guān)。立德樹人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校思政課建設(shè)是重要渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對高校思政課建設(shè)的學(xué)術(shù)研究要解放思想、不斷創(chuàng)新，當(dāng)然這不是說要從根本上背離乃至否定傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)理論和研究方法的優(yōu)點(diǎn)和長處，而是說不要被原有的社會(huì)科學(xué)理論和研究方法所束縛，要大膽吸收和借鑒相關(guān)社會(huì)科學(xué)如傳播學(xué)、接受學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、場域理論等社會(huì)科學(xué)理論成果，努力學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用信息法、系統(tǒng)法、質(zhì)性方法、扎根理論、口述史等社會(huì)科學(xué)研究方法和研究手段，進(jìn)一步拓展高校思政課建設(shè)研究的時(shí)空領(lǐng)域。