追尋英語閱讀理解干擾項蹤跡，破解選項迷津

河南 王來民

高考英語閱讀理解選項設(shè)置的目的是檢測學生對閱讀篇章的理解是否正確，通過分析學生所選的選項，可以獲取測試結(jié)果，在短時間內(nèi)區(qū)分出學生的閱讀理解水平。高考英語閱讀理解試題設(shè)置A、B、C、D 四個選項，其中只有一個選項是正確的，其余的三個選項都是干擾項，是給學生設(shè)置的解題障礙。閱讀理解試題主要是檢測學生是否真正把握了閱讀篇章的主題意義，學生的語言理解能力以及學生對閱讀技能的掌握程度等。了解干擾項的設(shè)置規(guī)則是學生提高閱讀理解答題正確率的有效途徑。接下來，筆者將從干擾項的設(shè)置規(guī)則，以及學生在理解選項語言表述方面存在的問題這兩方面展開探討，并給出相應(yīng)的備考建議,希望對廣大學生的復習備考有所幫助。

一、覓尋干擾項蹤跡

干擾項并不是空穴來風，它具有一定的迷惑功能。干擾項主要考查學生對閱讀文本語言的理解能力，語義的批判、推理能力以及主題意義的把握等。為了確保試題的有效性，干擾項必須起到一定的干擾作用，這樣也就使得試題的難度增大。但由于干擾項本身是錯誤的選項，因此無論命題人怎樣偽裝它們，只要學生掌握了它們的特征，便能夠甄別它們。筆者通過研究近幾年高考閱讀理解試題的干擾項，分析閱讀理解干擾項特點和總結(jié)學生出現(xiàn)的錯誤，得出以下閱讀理解試題干擾項的命制特點：

1.信息錯搭

有時，命題人故意把文章作者的觀點與其他人的觀點混淆，或者把一個項目的信息套用到另一個項目上，旨在考查學生閱讀的專注度。這樣的出題點一般出現(xiàn)在高考英語閱讀理解A 篇中（偶爾也出現(xiàn)在閱讀理解B、C 篇中），學生認為文章簡單，便只用2 到3 分鐘的時間迅速閱讀完文本，這就會導致他們閱讀不仔細，做出錯誤的理解和判斷。

（2020年全國卷Ⅰ）21.What would you do to get ticket information?

A.Call 13 16 17.

B.Visittranslink.com.au.

C.Ask at the local station.

D.Check the train schedule.

答案選C。A、B 就是信息錯搭，A 項是Customers using mobility devices 中“Many stations have wheelchair access from the car park or entrance to the station platforms.For assistance,please call Queensland Rail on 13 16 17.”的信息，B 項 是Public holidays 中“Christmas Day services operate to a Christmas Day timetable.Before travel please visittranslink.com.auor call TransLink on 13 12 30 anytime.”的信息。21 題問的是ticket information，由第一段事實信息“For ticket information,please ask at your local station or call 13 12 30.”可知，可以在當?shù)氐幕疖囌咀稍兤眲?wù)信息。故選C。

2.信息微變

干擾項由與原文相似的句子結(jié)構(gòu)和大部分相同的詞匯構(gòu)成，命題人通常在不起眼的地方換幾個詞匯，造成句子意思的改變，旨在考查學生的觀察和歸納能力。由于命題人換的是個別詞，學生很可能對此掉以輕心，造成答題失誤，這也就是我們常說的差之毫厘，謬以千里。

（2021 年新高考Ⅰ卷）32.What is a common misunderstanding of emotional intelligence?

A.It can be measured by an IQ test.

B.It helps to exercise a person’s mind.

C.It includes a set of emotional skills.

D.It refers to a person’s positive qualities.

答案選D。A 項屬于信息微變，由“Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a person’s makeup that cannot be measured by an IQ test”可知，A 項的表述去掉了原文中的“not”。由“Research has shown that emotional skills may contribute to some of these qualities,but most of them move far beyond skill-based emotional intelligence.”可知，情商技巧可能有助于這些品質(zhì)的形成，由此得出情商并不是一個人的積極品質(zhì)。故選D。

3.文本之外的信息

干擾項中有時還會出現(xiàn)原文中未提及的信息、看法等，這類選項的內(nèi)容往往在現(xiàn)實生活中存在，但在文中并沒有出現(xiàn)。對于這樣的干擾項，部分學生會斷章取義，根據(jù)自己的主觀判斷來印證這一干擾項。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是學生并沒有完全掌握原文的主題意義，而是在自己一知半解的情況下片面猜測。

（2021 年新高考Ⅰ卷）23.What is the disadvantage of Hotel and Hostel Des Artistes?

A.It gets noisy at night.

B.Its staff is too talkative.

C.It charges for Wi-Fi.

D.It’s inconveniently located.

答案選C。A、B 是無中生有，文中并沒有涉及，是命題人根據(jù)自己的理解設(shè)置的干擾項。由“However,you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi.”可知，Wi-Fi 收費。故選C。

4.答非所問

命題人有時會把干擾項設(shè)置成基本的生活常識和人們普遍接受的觀點，或名言警句、真理等，這類選項的內(nèi)容本身是正確的，但與文章內(nèi)容不相符。部分學生只關(guān)注選項所述內(nèi)容在生活中的正確性，卻忽略了其與文本的關(guān)聯(lián)。命題人借助這一干擾項設(shè)置的特點來考查學生的閱讀理解能力。

（2021 年全國甲卷）35.What is the best title for the text?

A.Geniuses Think Alike

B.Genius Takes Many Forms

C.Genius and Intelligence

D.Genius and Luck

答案選B。A、C、D 屬于答非所問，與文中的意思完全不相符。本文強調(diào)天才并不拘泥于一種形式，他不分性別、種族等。由“As a writer says,future geniuses come from those with‘intelligence,creativity,perseverance（毅力）,and simple good fortune,who are able to change the world.’”可知，天才是來自那些有智慧、創(chuàng)造力、毅力和有能力改變世界的人。A、C、D 的意思分別是“天才所見略同”“天才和智商”“天才和運氣”，與文中所論述的天才的意義無關(guān)。故選B。

5.以偏概全

以偏概全就是用文中所提到的某一句或某一段的意思，或者是表面的意思來總結(jié)作者表達的主題意義，與文章的主題意義不完全吻合，在猜測閱讀材料的中心思想、段落大意或在選擇文章最佳標題的試題中，往往會出現(xiàn)以偏概全的干擾項。部分學生由于不能完全把握主題意義，因此會誤選。

（2021 年全國乙卷）31.Which of the following can be the best title for the text?

A.Artists’ Opinions on Plastic Safety

B.Media Interest in Contemporary Art

C.Responsibility Demanded of Big Companies

D.Ocean Plastics Transformed into Sculptures

答案選D。文章的主題語境是人與自然，講述的是藝術(shù)家Benjamin Von Wong 通過收集使用過的塑料吸管進行藝術(shù)創(chuàng)造，警示人們塑料對生態(tài)環(huán)境造成的巨大污染，從而呼吁人們保護環(huán)境。A、B、C 為以偏概全。A、B、C 的意思分別是“藝術(shù)家關(guān)于塑料安全的觀點”“媒體關(guān)注當代藝術(shù)”“大公司的責任”。由“You’ve heard that plastic is polluting the oceans—between 4.8 and 12.7 million tonnes enter ocean ecosystems every year.”可知，媒體報道了Von Wong 的藝術(shù)行為，B 項無誤，但與主題意義不符；由“Von Wong hopes that his work will also help pressure big companies to reduce their plastic footprint.”可知，藝術(shù)家Von Wong 表達了自己的觀點，但其觀點不是其他藝術(shù)家的觀點，文中提到不僅是大公司需要減少塑料的生產(chǎn)，人們在塑料垃圾的產(chǎn)生上也有責任，所以A、C 選項雖在文中有提及，但不是主題意義。故選D。

6.推理無邊

有時，干擾項采用望文生義，擴大原文的隱含意思的形式對文章內(nèi)容進行推理，然而推理過多，會導致選項意思與原文本意偏離過遠。由于推理是抽象的，在某種程度上都是有一定道理的，這就提升了干擾項的難度，再加上部分學生做題時存在易將問題擴大化，捕風捉影，鉆牛角尖的問題，因此一旦他們遇到這類干擾項，十有八九會誤選。

（2021年全國乙卷）32.Why does the interviewer prefer a coworking space?

A.It helps him concentrate.

B.It blocks out background noise.

C.It has a pleasant atmosphere.

D.It encourages face-to-face interactions.

答案選A。B、C、D 屬于望文生義，認為公共辦公空間可以阻擋背景噪音，創(chuàng)造愉悅的氛圍和鼓勵面對面的交流，這些都與原文作者的表達不相符。由“‘That’s why I have a membership at the coworking space across the street—so I can focus.’”可知，作者在共享辦公空間工作的原因是他在那里可以集中精力。故選A。

二、學生在理解選項語言表述方面存在的問題

除了以上干擾項的自身特點外，學生的語言基礎(chǔ)也影響其對選項的選擇。學生主要存在對語句理解有偏差，單詞認知存在缺陷等方面的問題，這些問題導致學生對干擾項認知不清，錯亂搭配，從而不能甄別出正確選項。

1.學生存在語句理解偏差

學生通常在選項意思與作者本意相違背的這類題目上會出現(xiàn)語句理解偏差，選項語句中采用陳述語序，表達明確，但部分學生由于不能真正理解原文語句內(nèi)容，還是會誤選。這是因為學生受母語的影響，導致他們對語句的理解停留在字面意思上，不能領(lǐng)悟作者想表達的深層含義。除此之外，學生語言基礎(chǔ)薄弱，對句子含義似懂非懂等因素也會導致他們理解偏差甚至錯誤。

（2021 年全國乙卷）27.What can be inferred about the landline from the last paragraph?

A.It remains a family necessity.

B.It will fall out of use some day.

C.It may increase daily expenses.

D.It is as important as the gas light.

答案選B。對于A、D 選項學生容易出現(xiàn)語句理解偏差的問題，A、D 講到了座機電話的重要性，由于文中一直在講座機電話為澳大利亞人所喜歡，所以針對座機電話的未來，學生可能預測它會繼續(xù)被使用，因而誤選A、D 兩項。由文中“Still,55 percent of Australians have a landline phone at home and only just over a quarter (29%) rely only on their smartphones,according to a survey（調(diào)查）.Of those Australians who still have a landline,a third concede that it’s not really necessary and they’re keeping it as a security blanket...”可知，三分之一的澳大利亞人認為安置座機沒有必要。再由文章最后一句“How long until they go the way of gas street lamps and morning milk deliveries?”可知，座機電話就像煤氣燈和早餐送牛奶的命運一樣，都會消失的。故選B。

2.學生存在單詞認知缺陷

單詞認知缺陷就是學生不認識選項中的詞匯，或未能掌握熟詞生義。一般試題中設(shè)置的選項詞匯都符合學生的認知水平，但依舊有部分學生不認識正確選項的詞匯，他們通常會選擇出現(xiàn)自己所熟知內(nèi)容的干擾項，還有部分學生習慣機械地記憶單詞，不能靈活掌握熟詞生義，因此錯過正確的選項。

（2021 年全國乙卷）30.What effect would“Truckload of Plastic”have on viewers?

A.Calming. B.Disturbing.

C.Refreshing. D.Challenging.

答案選B。學生誤認為B 項單詞意為“干擾的”，因而會從干擾項A、C、D 中進行選擇，這三個選項的意思分別是“冷靜的”“使人耳目一新的”“有挑戰(zhàn)性的”。Disturbing 在《牛津詞典》當中的解釋為making you feel anxious and upset or shocked（令人不安的，引起恐慌的），在人教版高中英語教材必修四Unit 2 中也出現(xiàn)過。由倒數(shù)第二段“For this work,titled ‘Truckload of Plastic’,Von Wong and a group of volunteers collected more than 10 000 pieces of plastic,which were then tied together to look like they’d been dumped（傾倒）from a truck all at once.”可知，一萬根吸管捆在一起，瞬間從卡車里傾倒而出，讓人意識到塑料污染的嚴重性，引起觀看者的恐慌。學生做錯該題的原因就在于其不能準確理解disturbing 的含義。

三、備考策略

針對干擾項的特點和學生在理解選項語言表述方面存在的問題，在復習備考中，英語教師應(yīng)提出有針對性的措施，從主題語境、學生思維、語言能力等方面提升學生對干擾項的排除能力。

1.培養(yǎng)學生的主題語境意識

主題語境包括人與自我、人與社會、人與自然。在這三大主題語境中，學生要掌握常見的文本結(jié)構(gòu)特點和主題意義，進行篇章結(jié)構(gòu)分析，把握句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系和文中所體現(xiàn)的文化意識，進一步把握作者的寫作意圖。

2.培養(yǎng)學生的高階思維能力

高階思維能力是指判斷推理、理解作者觀點和歸納主旨大意等方面的能力。在課堂中，教師應(yīng)布置任務(wù)，給學生留出思考的時間，通過提問、啟發(fā)、討論的環(huán)節(jié)，最終訓練學生歸納主旨大意，借助語境推出作者的寫作意圖，根據(jù)上下段找出段落間的聯(lián)系，并給出自己的理解和判斷等的能力。同時學生還要能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學地反思和驗證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。

3.提升學生的句法理解能力

對句子的理解，要有一定的章法，并不是認識了單詞就能夠完全地理解句子。學生對句子的理解牽涉其詞匯量、語法水平，母語的影響，邏輯思維，英語的習慣表達等因素。

（1）加強對學生的邏輯思維的培養(yǎng)

句子中通常包含的關(guān)系有因果、轉(zhuǎn)折、遞進、條件等，讓學生知道句子的主干和從句，找出從屬連詞，在理解從句的基礎(chǔ)上，得出主句的意義。

（2）督促學生熟記相似詞匯

英語中的形式相似的詞匯比較多，學生記憶時容易混淆，如agent 與agenda，flight 與 fight。一旦記憶混淆，學生理解時就會出現(xiàn)南轅北轍的問題。學生要加強詞匯記憶并有針對性地練習，定期復習并用它們寫作，不斷加強詞語復現(xiàn)，從而牢固地掌握它們。

（3）提供更多的翻譯素材

教師要定期提供語言素材或利用講試題的機會，做好長難句分析，幫助學生在語境中正確理解句子的含義，多翻譯，多思考，多實踐，讓學生將英語的長難句與母語進行比較，這樣學生才能充分理解掌握語言。學生應(yīng)大量閱讀，儲備足夠的語言知識，只有這樣，在面對英語素材時，才不至于手足無措。大量閱讀是提升英語能力的基本手段，教師要創(chuàng)造性地給學生提供閱讀、翻譯素材。

4.培養(yǎng)學生的專注度

對于閱讀理解能力的提升，學生的專注度至關(guān)重要。在平時的閱讀教學中，教師應(yīng)有意進行細節(jié)真假判斷的訓練，可以設(shè)置細節(jié)理解題，讓學生進行查找。在閱讀習題的講解中，教師應(yīng)圍繞文本細節(jié)，更換或增加問題，對學生的專注度進行加強訓練，確保他們?nèi)嬲莆瘴谋拘畔ⅰ?/p>

高考英語閱讀理解試題的干擾項是對學生綜合素質(zhì)的考查，牽涉主題語境、思維品質(zhì)、語言能力等方面，教師平時注重從這些方面培養(yǎng)并加強訓練學生對干擾項的排除能力，有利于學生排除干擾項，提高答題的正確率。同時也能提升學生分析問題、解決問題的能力，進而提升學生的語言運用能力。