有效提問(wèn)，提升閱讀思維品質(zhì)

湖北 杜 銳

一、思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分

2018 年1 月國(guó)家正式頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），它提出英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”在內(nèi)涵上的亮點(diǎn)之一便是融入了“思維品質(zhì)”，還原了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“語(yǔ)言、文化和思維”的三維統(tǒng)一。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之前，指導(dǎo)歷次課改的相關(guān)文件 中均未明確提出“思維品質(zhì)”這一目標(biāo)。

“思維品質(zhì)”這一目標(biāo)的提出，在豐富英語(yǔ)課程內(nèi)涵的同時(shí)，也對(duì)一線(xiàn)教師提出了要求。如何在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是擺在每一位英語(yǔ)教師面前的難題。

二、思維品質(zhì)的提升有賴(lài)于教師提問(wèn)的質(zhì)量

課堂教學(xué)的本質(zhì)是依靠“問(wèn)題”來(lái)驅(qū)動(dòng)的系列活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，且能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并賦予教師“釋放創(chuàng)造力”的幸福感。因此，高明的教師一定是善于提問(wèn)的教師。

而反觀當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)課堂，不少教師的提問(wèn)還僅僅局限在語(yǔ)言層面上，如：這句話(huà)是什么意思？這個(gè)句子的主干是什么？這種句型還有哪些變式？即便是涉及內(nèi)容意義層面，不少提問(wèn)還是浮于表面，即：?jiǎn)栴}的答案很容易被找到，或多個(gè)問(wèn)題之間的邏輯不夠緊密，從而不能起到“深入啟思”的作用。這些僅僅圍繞語(yǔ)言知識(shí)所提出的淺表零散的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升作用是微乎其微的。因此，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，在鞏固學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，又能促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，是每一位英語(yǔ)教師走進(jìn)課堂前必須思考的問(wèn)題。

三、英語(yǔ)閱讀課上聚焦思維品質(zhì)的三類(lèi)問(wèn)題

當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)課型有很多種，如聽(tīng)力課、閱讀課、語(yǔ)法課和寫(xiě)作課。其中，閱讀課是最常見(jiàn)的課型。因此，教師研究閱讀課上的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

筆者基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出閱讀課上能夠有效提升思維品質(zhì)的三類(lèi)問(wèn)題：語(yǔ)篇問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題和情境問(wèn)題，以下分別予以介紹。

（一）設(shè)計(jì)語(yǔ)篇問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維

就其本質(zhì)而言，邏輯思維就是一種建立于因果關(guān)系上的反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維方式。邏輯思維在英語(yǔ)學(xué)科中的外在表現(xiàn)便是表達(dá)條理清晰、有理有據(jù)。具體而言就是：先表達(dá)什么，后表達(dá)什么，詳細(xì)表達(dá)什么，簡(jiǎn)略表達(dá)什么，前后表達(dá)是否連貫，總體表達(dá)是否有中心、重點(diǎn)。

任何語(yǔ)篇都反映了作者的邏輯思維。只有讓學(xué)生通過(guò)某種手段看清作者的意圖，進(jìn)而分析作者的邏輯，才能提高他們的邏輯意識(shí)、鍛煉他們的邏輯思維。達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段便是：語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵是：從整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容的角度入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。

教師基于自己對(duì)語(yǔ)篇的分析，提出合適的語(yǔ)篇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維大有裨益。

語(yǔ)篇分析有宏觀語(yǔ)篇分析與微觀語(yǔ)篇分析兩種。前者主要是分析語(yǔ)篇中各個(gè)段落以及它們與語(yǔ)篇主旨之間的關(guān)系，后者主要是分析段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系?；诖耍Z(yǔ)篇問(wèn)題也可以分為宏觀語(yǔ)篇問(wèn)題與微觀語(yǔ)篇問(wèn)題。

1.宏觀語(yǔ)篇問(wèn)題

宏觀語(yǔ)篇問(wèn)題就語(yǔ)篇中各個(gè)段落以及它們與語(yǔ)篇主旨之間的關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。概而言之，宏觀語(yǔ)篇問(wèn)題可以分為兩類(lèi)：“明晰關(guān)系”類(lèi)和“應(yīng)用關(guān)系”類(lèi)?！懊魑P(guān)系”類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生洞察作者如何圍繞語(yǔ)篇核心話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作，最終將語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)化為清晰的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖。“應(yīng)用關(guān)系”類(lèi)問(wèn)題則要求學(xué)生基于語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖，對(duì)全文進(jìn)行口頭復(fù)述或者概要寫(xiě)作。在口述與寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生要有意識(shí)地利用一些手段，如分段、使用銜接語(yǔ)，來(lái)彰顯邏輯。

與“應(yīng)用關(guān)系”類(lèi)問(wèn)題相比，“明晰關(guān)系”類(lèi)問(wèn)題更具“基礎(chǔ)性”，因此應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為幫助學(xué)生明晰關(guān)系，教師一方面要立足語(yǔ)篇整體，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主要問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行整體閱讀，厘清線(xiàn)索；另一方面，教師要充分利用涉及語(yǔ)篇知識(shí)的系列問(wèn)題，將學(xué)生的思考進(jìn)行延伸。這一系列問(wèn)題被很多學(xué)者研究過(guò)，如李福慶老師就總結(jié)出以下典型的系列問(wèn)題：

①How many parts can the passage be divided into?

② How do the different parts serve the title of the passage?

③What is the semantic relationship between the different parts?

2.微觀語(yǔ)篇問(wèn)題

該類(lèi)問(wèn)題主要針對(duì)段落內(nèi)部的句子。句子之間通過(guò)順承、轉(zhuǎn)折、例證、因果及對(duì)比等進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)。有時(shí)這種關(guān)聯(lián)借助明顯的關(guān)聯(lián)詞而呈顯性狀態(tài)，有時(shí)則無(wú)明顯的關(guān)聯(lián)詞而呈隱性狀態(tài)。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生明晰這種關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)其理解段落內(nèi)容。

與宏觀語(yǔ)篇問(wèn)題一樣，微觀語(yǔ)篇問(wèn)題也可分為“明晰關(guān)系”類(lèi)與“應(yīng)用關(guān)系”類(lèi)。只不過(guò)在微觀語(yǔ)篇問(wèn)題的設(shè)置上，因?yàn)榉治鰧?duì)象較小，教師還可以設(shè)置其他問(wèn)題，如確定主題句、詞義猜測(cè)、句意理解、完形填空。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維

所謂批判性思維，是針對(duì)相信什么或做什么的決定而進(jìn)行的理性的反省思維。在當(dāng)前信息充盈、乃至泛濫的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，批判性思維的存在更加難能可貴。

培養(yǎng)批判性思維可以從閱讀內(nèi)容入手。筆者在這里所提出的“內(nèi)容”主要是相對(duì)于“語(yǔ)言”而言的概念。關(guān)注“內(nèi)容”意味著教師的教學(xué)焦點(diǎn)不僅僅是在“語(yǔ)言”或語(yǔ)言知識(shí)上，更應(yīng)該充分利用語(yǔ)言所承載的意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“基于主題意義探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，在某種意義上，就是對(duì)“一味關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)”的糾偏，就是對(duì)“內(nèi)容依托式學(xué)習(xí)”的贊同。

在“內(nèi)容問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上，筆者經(jīng)常采用以下三種問(wèn)題。

1.推理判斷式問(wèn)題

該類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生超越表層內(nèi)容，走向深層內(nèi)容。這通常需要學(xué)生在表層內(nèi)容中尋找證據(jù)進(jìn)而形成一定的結(jié)論。對(duì)文章內(nèi)容的推理判斷是形成批判性思維的基礎(chǔ)。

2.賞析評(píng)價(jià)式問(wèn)題

該類(lèi)問(wèn)題主要是鼓勵(lì)學(xué)生基于中心主旨的表達(dá)，對(duì)語(yǔ)篇中的一些詞、句、圖、標(biāo)題乃至一些修辭進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，從而形成自己對(duì)語(yǔ)篇的獨(dú)到見(jiàn)解。這也是培養(yǎng)批判性思維的絕佳方式之一。

3.質(zhì)疑探究式問(wèn)題

該類(lèi)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中的一些觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)的修辭手法以及其他方面進(jìn)行有理有據(jù)的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的主張與方法。

以上三類(lèi)問(wèn)題在同一文本的教學(xué)中不一定要全部涉及。教師可以基于文本的題材與體裁，擇定最適合的一類(lèi)問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（三）設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推陳出新，開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在：在不同的情境中，學(xué)生基于自己的思考，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

因此，創(chuàng)設(shè)不同的情境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的有力手段。教師可以依托文本主題，利用語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、音樂(lè)等描述或展示一些能夠引起學(xué)生情感共鳴的場(chǎng)景，從而為其“個(gè)性表達(dá)”搭建平臺(tái)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要基于學(xué)生的認(rèn)知與情感，盡量滲透學(xué)生感興趣的事物，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀的協(xié)同，讓學(xué)生能夠利用閱讀文本中的一些要素，如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫(xiě)作。

筆者在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常在讀后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求他們進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，同時(shí)也結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，提出一些限制要求，以提高學(xué)生個(gè)性表達(dá)的精確性。

四、基于以上三類(lèi)問(wèn)題的閱讀教學(xué)案例

這里筆者以2019 年人教版必修二Unit 3 THE INTERNET 中的Reading and Thinking 部分的語(yǔ)篇STRONGER TOGETHER：HOW WE HAVE BEEN CHANGED BY THE INTERNET為例，闡述筆者對(duì)上述理論的應(yīng)用。該文講述了英國(guó)的一位老師Jan Tchamani 因?yàn)榛疾〔荒芄ぷ?，只能待在家中。在家中的歲月，他先是感到孤獨(dú)、郁悶，而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到了生活的樂(lè)趣與擔(dān)當(dāng)，最終消除了消極情緒，獲得新生的故事。文章采取“總—分—總”的敘述方式，給人邏輯清晰的感覺(jué)。筆者從三個(gè)層面設(shè)問(wèn)，積極促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（一）設(shè)置語(yǔ)篇問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維

1.宏觀語(yǔ)篇問(wèn)題

筆者在導(dǎo)入文本之后，提出問(wèn)題“How many parts can this passage be divided into?”，讓學(xué)生速讀全文，同時(shí)概括各部分的大意。這樣就梳理出了文章的結(jié)構(gòu)。

Part 1: (Para 1): People’s lives have been changed by the Internet;

Part 2: (Para 2—Para 4): Jan’s example;

Part 3: (Para 5): Jan’s feeling.

然后進(jìn)一步針對(duì)第二部分進(jìn)行宏觀分析，提出問(wèn)題：Can you use the same-structured phrases or sentences to sum up the changes the Internet brought to Jane?

這個(gè)問(wèn)題深度考查了學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。有些學(xué)生或許能夠總結(jié)出這些變化，但做不到句式統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)筆者提示之后，學(xué)生歸納如下：

Para 2: A sense of belonging;

Para 3: A sense of success;

Para 4: A sense of responsibility.

至此，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成了宏觀語(yǔ)篇分析。

2.微觀語(yǔ)篇問(wèn)題

完成宏觀語(yǔ)篇分析之后，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生聚焦微觀內(nèi)容。此處僅以第一段為例。筆者為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注But所起的轉(zhuǎn)折作用，設(shè)計(jì)問(wèn)題“Which sentence is the topic sentence? ”，當(dāng)學(xué)生成功指出But 所在句的后一句：“People’s lives have been changed by online communities and social networks.”，筆者順勢(shì)拓展出幾種常見(jiàn)的邏輯銜接語(yǔ)，如：

因果：so,therefore,thus,consequently,as a result...

轉(zhuǎn)折：but,however,yet,while,though,or/otherwise...

遞進(jìn)：too,also,besides,further,furthermore,moreover,in addition...

例證：for example,for instance,in other words,that is to say...

（二）設(shè)置內(nèi)容問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維

1.推理判斷

筆者在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析之后，迅速就一些表層信息進(jìn)行了追問(wèn)。在這之后，筆者考慮到閱讀人物傳記類(lèi)文章時(shí)，設(shè)置總結(jié)人物品格的問(wèn)題有利于提升學(xué)生的推理判斷能力，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What brilliant qualities does Jan have? Find out evidence to support your conclusion.”，這類(lèi)問(wèn)題能讓學(xué)生不局限于字面意思，深入到文本的背后，了解作者的意圖。不少學(xué)生總結(jié)的optimistic，resourceful，smart，helpful，responsible等品質(zhì)，都不能直接在原文中找到，需要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理總結(jié)。

2.文體賞評(píng)

筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理判斷之后，聚焦文章標(biāo)題STRONGER TOGETHER：HOW WE HAVE BEEN CHANGED BY THE INTERNET，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析。

筆者設(shè)問(wèn)如下：文章講述了Jan 的故事，那能不能使用Jan’s story: How we have been changed by the Internet這個(gè)標(biāo)題呢？是否還能設(shè)置出更好的標(biāo)題呢？這樣就能激發(fā)起學(xué)生的批判性乃至創(chuàng)造性思維。

3.質(zhì)疑探究

在“質(zhì)疑探究”的教學(xué)階段，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)：“Internet removes the distance between people.”以及“There are many benefits brought by the Internet.”進(jìn)行質(zhì)疑探究，并提出問(wèn)題：Did Internet remove the distance between people all the time? Are there disadvantages brought by the Internet?

這類(lèi)問(wèn)題幫助學(xué)生形成了“一分為二”的批判性思維。

（三）設(shè)置情境問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在本課的讀后階段，筆者創(chuàng)設(shè)了如下兩個(gè)情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。

【情境1】推介藏族理塘小伙丁真，贊揚(yáng)其“宣傳家鄉(xiāng)、謳歌自然”的行為?；谠撉榫?，讓學(xué)生替丁真撰寫(xiě)一篇英語(yǔ)演講稿“I have been changed by the Internet.”。在撰寫(xiě)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，如inspire，remove，have access to 等單詞以及現(xiàn)在完成時(shí)。

【情境2】假設(shè)你是Jan，紅星中學(xué)邀請(qǐng)你為該校學(xué)生做一場(chǎng)演講。基于該情境，設(shè)置問(wèn)題：你需要介紹自己的蝶變故事以及對(duì)同學(xué)們的期望。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。它需要學(xué)生在充分考慮文本體裁、表達(dá)對(duì)象等因素，基于文本又超越文本進(jìn)行創(chuàng)造。

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生思維能力逐步發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)該不斷提高設(shè)問(wèn)水平，以高質(zhì)量的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。本文僅總結(jié)了閱讀課的提問(wèn)策略，難免有總結(jié)不到位的地方。與此同時(shí)，本文并未涉及其他課型上的設(shè)問(wèn)策略。筆者會(huì)在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善這些方面的內(nèi)容。