“1+X”證書制度下高職產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新路徑研究

鐘海富

(廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007)

隨著產(chǎn)教融合的不斷深化，校企合作、產(chǎn)教融合已成為眾多高職院校職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新之路。2019 年，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，創(chuàng)造性地提出了“1+X” 證書制度，鼓勵高職院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得各類職業(yè)技能等級證書。[1]“1+X” 證書制度是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要部署，是促進高職院校產(chǎn)教融合深化實施的催化劑。“1+X”證書制度框架是引領(lǐng)和推動我國高職院校教育縱深發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時是深化和推進我國高職院校產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的重要支撐。因此，在“1+X”證書制度下，厘清高職院校產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的意義和內(nèi)涵特征，及時把握產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的現(xiàn)狀和困境，不斷探索產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新實施有效路徑是高職院校的當(dāng)務(wù)之急，也是貫徹和落實習(xí)近平總書記關(guān)于深化產(chǎn)教融合發(fā)展方針的創(chuàng)新性實踐，有利于為真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的有效深度融合打下堅實基礎(chǔ)。

一、“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的意義

(一)有利于提升產(chǎn)教融合課程改革的有效性與針對性

專業(yè)課程是高職教育事業(yè)的核心，是高職教育教學(xué)活動的基本單元，是高職人才培養(yǎng)模式的核心要素，專業(yè)課程改革是高職教育改革的主戰(zhàn)場，也是實現(xiàn)“1+X”證書制度下高職人才培養(yǎng)目標的基本保證，更是實施“1+X”證書制度的切入點與落腳點。[2]因此，從課程改革的角度看，“1+X”證書制度是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的有效銜接和融通，需要得到高職院校及時響應(yīng)，包括明確課程改革創(chuàng)新目標，根據(jù)深化產(chǎn)教融合要求重組專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新專業(yè)課程的考核評價模式，不斷提升產(chǎn)教融合課程體系的有效性和針對性。

(二)有利于促進高職院校“教”與行業(yè)企業(yè)“產(chǎn)”互利共贏

落實“1+X”證書制度，要求高職院校與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，共同參與高職人才培養(yǎng)和管理全過程?！?+X”證書制度有利于高職院校與行業(yè)企業(yè)等多方主體參與課程體系改革，充分利用各自優(yōu)勢和資源，建立核心利益共同體，從而更好地解決高職院?！敖獭迸c行業(yè)企業(yè)“產(chǎn)”的一致性問題。因此，從產(chǎn)教融合的角度看，推進“1+X”證書制度，實施產(chǎn)教融合課程體系改革創(chuàng)新是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足行業(yè)企業(yè)人才需求的重要保障。高職院校深化產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新，通過與企業(yè)用人職業(yè)標準進行無縫對接，可降低企業(yè)用人的二次培訓(xùn)成本，有助于提升高職院校人才培養(yǎng)的針對性和有效性，真正實現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)互利共贏。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型高級技術(shù)人才

“1+X”證書制度要求高職院校通過“X”證書融入多種行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準，通過完善校企合作機制、共建專業(yè)課程體系、共享課程教學(xué)資源，不斷培養(yǎng)高職學(xué)生成為多技能、多知識、多體驗的復(fù)合型高級技術(shù)人才，讓高職學(xué)生提前適應(yīng)不同企業(yè)的工作環(huán)境，為畢業(yè)后就業(yè)贏得更多選擇的機會。因此，從就業(yè)能力的角度來看，落實“1+X”證書制度實施，推進產(chǎn)教融合課程體系的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的多項專業(yè)技能，加強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助高職學(xué)生更快地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)為“社會人”角色，不斷提升高職學(xué)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力。

二、“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的內(nèi)涵特征

(一)課程標準由單一標準化轉(zhuǎn)向復(fù)合多樣化

傳統(tǒng)的高職教育執(zhí)行的是統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標和課程標準，對應(yīng)的是單一的標準化職業(yè)崗位，而在“1+X”證書制度下，“X”證書對應(yīng)多個不同的課程標準，且對應(yīng)多個不同的職業(yè)崗位，這就要求高職院校通過產(chǎn)教融合不斷創(chuàng)新課程體系，逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合化培養(yǎng)目標，為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)發(fā)展通道?！?+X”證書制度下產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的課程標準要以行業(yè)企業(yè)為基礎(chǔ)，在課程開發(fā)與建設(shè)之前，要通過收集與分析相關(guān)行業(yè)企業(yè)人才的職業(yè)資格標準，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才需求的緊迫性，制訂適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)市場的復(fù)合多樣化課程標準。[3]

(二)課程內(nèi)容由專業(yè)同質(zhì)化轉(zhuǎn)向課證共長化

傳統(tǒng)的高職教育實行的是專業(yè)同質(zhì)化的課程內(nèi)容建設(shè)模式，即高職學(xué)生入學(xué)后只能按照錄取專業(yè)接受同質(zhì)化的培養(yǎng)方案，同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容，培養(yǎng)的是標準化的職業(yè)崗位人才。而“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新要求課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包含“X”證書對應(yīng)的職業(yè)標準要求的技能與培訓(xùn)內(nèi)容，強調(diào)的是“課證”共長，由高職院校和行業(yè)企業(yè)共同進行課程內(nèi)容設(shè)置與開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域和真實工作領(lǐng)域有機結(jié)合起來，選取動態(tài)化的技能知識構(gòu)建課程內(nèi)容，真正做到從行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標不斷創(chuàng)新開發(fā)課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與“X”證書職業(yè)標準相吻合的課證共長。

(三)課程結(jié)構(gòu)由三段式學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向復(fù)合型工作結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)高職院校產(chǎn)教融合課程體系一般采用“三段式”學(xué)科結(jié)構(gòu)，即將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課程、認知課程和進修課程三個階段，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度促進產(chǎn)教融合課程內(nèi)容的層次化，旨在培養(yǎng)專一化的技術(shù)人才。而在“1+X”證書制度下，高職院校產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新強調(diào)的是培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)人才，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科邏輯逐步轉(zhuǎn)向工作邏輯，這就要求在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面必須逐步改變以知識邏輯構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，而應(yīng)以行動邏輯結(jié)合工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容，形成以“X”證書職業(yè)標準為主線、以培養(yǎng)復(fù)合型多技能的職業(yè)人才為目標、以模塊化和多元化為主導(dǎo)的復(fù)合型課程體系結(jié)構(gòu)。

(四)課程評價由學(xué)校單一化評價轉(zhuǎn)向社會多元化評價

課程評價是主要以課程目標為依據(jù)，通過運用科學(xué)而有效的評價標準與方法，對課程實施進行評估和診斷的過程，在課程建設(shè)中起著指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵的作用，是課程改革創(chuàng)新的堅實保障。[4]高職院校傳統(tǒng)課程評價考核模式主要依據(jù)學(xué)校單一化評價標準考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)表現(xiàn)，以此判定該課程的質(zhì)量效果。而“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以學(xué)生職業(yè)能力的提升為考核目標，因此，建立校企雙方融合的社會多元化課程評價與優(yōu)化機制，是深化產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的強有力保障。

三、“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的現(xiàn)狀與困境

(一)課程體系建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展步伐

隨著高職院校深化產(chǎn)教融合工作的不斷推進，專業(yè)的集群化發(fā)展已成為高職院校貫徹和落實“1+X”證書制度的有力抓手，但對如何深化產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新，把“1+X”證書課程體系中的“X”課程與專業(yè)集群進行有機融合，大多數(shù)高職院校目前還處于摸索階段，“1+X”證書課程體系建設(shè)還跟不上專業(yè)集群的發(fā)展步伐。

(二)校企協(xié)同共建課程體系融合不足

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職院校多年來一直在探索的職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新之路，但受各種客觀因素的限制，很多高職院校目前的課程建設(shè)還存在企業(yè)參與共建力度不足、企業(yè)真實崗位需求與課程體系建設(shè)脫節(jié)、企業(yè)崗位實踐標準與實訓(xùn)課程標準不匹配等問題，這表明校企協(xié)同共建課程體系融合仍存在不足。

(三)“課證融合”課程體系結(jié)構(gòu)冗余

“課證融合”是高職院校貫徹和落實“1+X”證書制度成效的具體表現(xiàn)，高職院校只有厘清“1”與“X”課程之間的邏輯關(guān)系，才能更好地優(yōu)化“課證融合”課程體系結(jié)構(gòu)。但是，由于“1”與“X”課程兩者都以培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能為課程建設(shè)目標，兩者在設(shè)置課程內(nèi)容時存在簡單重疊課程內(nèi)容的現(xiàn)象，沒有整體規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致“課證融合”課程體系結(jié)構(gòu)冗余，進而影響“課證融合”課程體系建設(shè)的成效。

(四)“產(chǎn)教融合”課程結(jié)構(gòu)存在脫節(jié)

“1+X”證書制度下深化產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新改革，就是要求高職院校能真正做到“產(chǎn)業(yè)”與“教育”深度融合，實現(xiàn)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的接軌。但是，由于當(dāng)前的校企合作還存在一定局限性，部分高職院校產(chǎn)教融合的深度不足，對產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展動態(tài)和技術(shù)要求缺乏及時了解，對整個產(chǎn)業(yè)鏈的崗位操作技能標準不夠熟悉，導(dǎo)致“產(chǎn)教融合”課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求不吻合，“產(chǎn)教融合”課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈的崗位操作技術(shù)要求脫節(jié)。

(五)課程評價體系還不夠系統(tǒng)全面

課程評價是高職院校評估深化產(chǎn)教融合課程體系改革創(chuàng)新成效的有力手段，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)和全面的課程評價體系有利于高職院校推進產(chǎn)教融合工作，提升教育教學(xué)水平。但是，目前很多高職院校的產(chǎn)教融合課程評價體系還不夠系統(tǒng)全面，仍以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價主體，對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的評價缺乏統(tǒng)一的標準，存在課程評價主體單一、課程評價指標不夠科學(xué)、與行業(yè)企業(yè)崗位用人標準要求脫節(jié)等問題。

四、“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新實施路徑探索

(一)基于專業(yè)集群模式構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系

專業(yè)集群是高職院校實施深化產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的必然趨勢，在“1+X”證書制度下，實施專業(yè)集群化課程改革，既能培養(yǎng)高職學(xué)生掌握多個專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，又能對高職院校專業(yè)進行課程資源整合，實現(xiàn)相近專業(yè)課程有機融合，從而彌補專業(yè)集群在課程實踐方面的不足，進一步推動專業(yè)集群課程體系建設(shè)。

基于專業(yè)集群模式構(gòu)建課程體系要依據(jù)專業(yè)集群的特點要求，從專業(yè)的關(guān)聯(lián)性、專業(yè)的通用性和專業(yè)的獨立性等方面著手，立足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)置，將企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境與專業(yè)集群實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。依據(jù)專業(yè)集群所對應(yīng)的崗位職業(yè)標準，結(jié)合產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才需求的現(xiàn)狀，厘清核心專業(yè)課程與其他相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于高職院?；趯I(yè)集群模式構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系。

以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其堅持以立德樹人為根本任務(wù)，立足廣西，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的現(xiàn)代商貿(mào)物流人才需求為宗旨，充分發(fā)揮校、政、行、企在專業(yè)和實訓(xùn)基地建設(shè)中的聯(lián)動作用，打造以物流管理專業(yè)為核心，覆蓋連鎖經(jīng)營管理、市場營銷、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營、工商企業(yè)管理以及汽車營銷與服務(wù)等專業(yè)，以現(xiàn)代商貿(mào)物流發(fā)展需求為基礎(chǔ)，緊扣廣西物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)，極具鮮明特色的現(xiàn)代流通專業(yè)群。圍繞現(xiàn)代流通專業(yè)集群模式，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“底層共享，中層融通，上層互選”的課程體系。底層共享部分由公共基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)集群平臺課程構(gòu)成，旨在實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和職業(yè)通用能力的培養(yǎng)；中層融通部分以專業(yè)方向模塊為主，突出各專業(yè)自身特色，基本覆蓋現(xiàn)代流通中“商流、物流、信息流、資金流”等全流程中需要突出的主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力和專業(yè)實踐能力；上層互選部分由專業(yè)拓展課程模塊構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，并將“1+X”證書考證內(nèi)容融入各專業(yè)課程模塊，單獨設(shè)置考證培訓(xùn)和相關(guān)課程實訓(xùn)。

(二)基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的課程體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式是校企深度融合的直接表現(xiàn)，高職院校應(yīng)通過與產(chǎn)業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)緊密融合，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對接行業(yè)企業(yè)規(guī)范，利用各自的優(yōu)勢資源共同開發(fā)產(chǎn)教融合課程內(nèi)容，共同設(shè)置產(chǎn)業(yè)融合課程標準，融教學(xué)過程于生產(chǎn)過程，對標產(chǎn)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)發(fā)展要求，設(shè)置與職業(yè)崗位能力標準相符合的課程體系標準，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一專多能的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)立足于各產(chǎn)業(yè)園區(qū)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對接行業(yè)企業(yè)用人標準，強化各方產(chǎn)教融合訴求，自覺形成校企深度融合利益共同體。一方面，行業(yè)企業(yè)共同參與課程建設(shè)與開發(fā)，有利于高職院校及時修訂與最新職業(yè)崗位標準匹配的課程內(nèi)容和課程標準，更有助于形成真實崗位一線教學(xué)案例，從而極大地豐富產(chǎn)教融合課程資源。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師直接參與課堂教學(xué)，將最新職業(yè)崗位標準和技術(shù)要求及時傳授給學(xué)生，使課程內(nèi)容更具針對性，讓學(xué)生更貼近真實的工作環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生提前適應(yīng)崗位工作要求的能力，降低企業(yè)用人的二次培訓(xùn)成本。

在“1+X”證書制度下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式有利于搭建產(chǎn)業(yè)園、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多方聯(lián)動的運行機制，樹立共同的育人理念，健全協(xié)同育人的課程標準體系，通過利用行業(yè)企業(yè)的大數(shù)據(jù)資源庫，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)要求，對接職業(yè)崗位標準和行業(yè)企業(yè)崗位技能要求。[5]這一模式能夠不斷完善以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合課程內(nèi)容建設(shè)，有助于高職院?；诋a(chǎn)業(yè)學(xué)院模式構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的課程體系。

以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，其物流管理專業(yè)以重點服務(wù)廣西現(xiàn)代物流集聚區(qū)和特色物流市場的供應(yīng)鏈管理人才需求為宗旨，同時結(jié)合“一帶一路”倡議，面向東盟、輻射西南中南的區(qū)域現(xiàn)代商貿(mào)物流中心，立足為廣西糖網(wǎng)、華南城和南寧保稅物流中心的倉儲式商場、倉儲配送中心和商貿(mào)物流園區(qū)等產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)化需求無縫對接的指導(dǎo)思想來構(gòu)建并完善“基礎(chǔ)+拓展”的專業(yè)課程體系?；A(chǔ)課程主要由通用公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成，旨在實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)通用能力的培養(yǎng)；拓展課程主要由專業(yè)核心拓展課程和專業(yè)能力拓展課程構(gòu)成，突出專業(yè)的職業(yè)特色，基本覆蓋了供應(yīng)鏈運作流程中的主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)高職學(xué)生現(xiàn)代流通專業(yè)核心能力和專業(yè)實踐能力。

(三)基于“1+X”證書制度構(gòu)建“課證融合”的課程體系

在“1+X”證書制度實施過程中，高職院校在課程設(shè)置時要考慮學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的融合，在設(shè)置學(xué)歷證書“1”教育課程時不能簡單地重疊職業(yè)技能等級證書“X”教育課程，而是要合理地優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，厘清“1”與“X”課程之間的邏輯關(guān)系，整體協(xié)調(diào)謀劃，去除冗余繁雜的課程內(nèi)容，優(yōu)選有利于培養(yǎng)學(xué)生一專多能的課程，對“1”與“X”課程進行全面梳理，找到兩者之間的課程利益平衡點，構(gòu)建“課證融合”的課程體系。

將職業(yè)技能等級證書課程內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新課程體系， 將職業(yè)崗位新技術(shù)、新標準和新方法融入課程體系，確保課程的內(nèi)容及時更新，有利于保證課程體系改革創(chuàng)新的時效性與前瞻性。[6]在“1+X”證書制度下構(gòu)建“課證融合”課程體系，一方面要求高職院校把“X”證書若干等級標準內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)課程并融入課程體系，即在原有的課程體系基礎(chǔ)上增加“X”認證課程，同時將“X”證書中部分課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程體系教學(xué)模塊，并融入原有專業(yè)核心課程，確保課證融合的有效性；另一方面要求每個專業(yè)根據(jù)“X”證書職業(yè)標準要求制訂不同專業(yè)的課程標準，同時依據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位技能要求設(shè)置專業(yè)課程目標和課程內(nèi)容?？傊呗氃盒Ｔ谠O(shè)置優(yōu)化課程體系過程中，要注重理論與實踐課程的有機融合，將“X”證書認證課程與實訓(xùn)課程關(guān)聯(lián)起來，努力做到課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標準要求不脫節(jié)，真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。[7]

以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其通過將相關(guān)“X”證書認證的課程根據(jù)不同學(xué)期課程設(shè)置融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極推動相關(guān)專業(yè)課程與“X”證書認證課程的有機融合，具體課程設(shè)置如下。

第一學(xué)期主要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課；第二學(xué)期以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為輔；第三學(xué)期以專業(yè)核心課為主，專業(yè)基礎(chǔ)課和“X”證書認證課程為輔；第四學(xué)期以專業(yè)核心課和“X”證書認證課程為主，并全面開展“1+X”證書的中級認證；第五、第六學(xué)期主要是完成職業(yè)能力綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求參加“1+X”證書高級認證。

(四)基于產(chǎn)教融合成效構(gòu)建校企復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)體系

在“1+X”證書制度下，高職院校產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新應(yīng)圍繞行業(yè)企業(yè)真實訴求和崗位實踐要求而展開，著重探索“X”證書課程與企業(yè)生產(chǎn)和管理一線的崗位技能需求共生發(fā)展，進而形成流水式、模塊化和場景化的課程結(jié)構(gòu)，最大限度地利用產(chǎn)教融合成效和校企合作基礎(chǔ)，推動高職院校校企復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

1.構(gòu)建流水式的課程結(jié)構(gòu)

高職院校實施產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新應(yīng)充分運用“理論—生產(chǎn)—實踐”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境與課程內(nèi)容建設(shè)融合起來，針對不同的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的流水式課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生真正地從產(chǎn)業(yè)鏈角度出發(fā)，通過各種實踐課程設(shè)置匹配崗位實踐要求。一方面，高職院校產(chǎn)教融合課程通過引入產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的實踐操作內(nèi)容，從產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的角度構(gòu)建流水式課程結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生全部參與生產(chǎn)實踐課程，幫助學(xué)生掌握每個產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中專業(yè)技能的應(yīng)用，從而避免出現(xiàn)理論知識與專業(yè)實操相互脫節(jié)的問題。另一方面，高職院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)流程，以“產(chǎn)教融合、同步培訓(xùn)”為教學(xué)策略，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入企業(yè)生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生針對上下游產(chǎn)業(yè)的不同崗位逐一進行多崗位輪訓(xùn)，以此提高課程教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實踐過程的匹配度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程向企業(yè)實習(xí)靠攏，進一步提高學(xué)生的崗位實踐技能。[8]

2.構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)

高職院校產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新直接體現(xiàn)在充分利用企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師資源協(xié)助共同開發(fā)模塊化課程方面，這就要求高職院校從行業(yè)企業(yè)崗位技能標準和高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，通過了解前沿市場，掌握產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展動態(tài)和趨勢，結(jié)合企業(yè)崗位人才需求標準，圍繞企業(yè)崗位技能要點來構(gòu)建知識體系完整的“模塊化”課程。一方面，模塊化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，需要按照企業(yè)實際工作崗位要求，通過對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的內(nèi)容進行重組和結(jié)合，形成不同的以真實工作崗位環(huán)境為核心的模塊化課程。每一個模塊化課程都包含不同專業(yè)的學(xué)科知識和各專業(yè)學(xué)科知識之間相互關(guān)聯(lián)，并按照企業(yè)實踐工作崗位的晉升通道進行設(shè)計，以此幫助學(xué)生提前掌握基層、技術(shù)層、領(lǐng)導(dǎo)層各個層次員工的專業(yè)技能。另一方面，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合成效，積極推進校企協(xié)同齊力建設(shè)模塊化課程，通過“以產(chǎn)定崗、以崗定課、以課定教”的模式，形成“一條產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)多個崗位、一個崗位對應(yīng)多門課程、一門課程對應(yīng)一本實操教材”的產(chǎn)教融合機制，以此確保構(gòu)建產(chǎn)教融合模塊化課程體系結(jié)構(gòu)的有效性。

3.構(gòu)建場景化的課程結(jié)構(gòu)

開發(fā)與建設(shè)校企協(xié)同的優(yōu)質(zhì)場景化課程是高職院校產(chǎn)教融合課程體系創(chuàng)新的重要舉措，即通過充分利用好現(xiàn)代教育信息化技術(shù)手段，搭建產(chǎn)教融合互聯(lián)網(wǎng)實操課程平臺，基于企業(yè)真實崗位工作場景形成符合課程標準要求的數(shù)字化課程資源，真正實現(xiàn)“崗位工作場景在線看，企業(yè)設(shè)備實操流程在線學(xué)”的場景化課程教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能體驗企業(yè)真實的工作場景與操作環(huán)境，以此彌補校內(nèi)教學(xué)設(shè)備與資源的不足。一方面，場景化課程可以確保所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和互動，通過智能交互功能的課程動態(tài)資源，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、職場文化和企業(yè)管理等相關(guān)知識的場景化課程結(jié)構(gòu)，也有利于實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)教育的有機融合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和自豪感。另一方面，構(gòu)建場景化課程要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，通過合理有效運用信息化技術(shù)手段，結(jié)合校企線上教學(xué)和線下實訓(xùn)的課程融合模式，確保校企協(xié)同開發(fā)場景化課程資源工作得以有效推進。

(五)基于常態(tài)化機制構(gòu)建多元化的課程診斷評估體系

在“1+X”證書制度下，產(chǎn)教融合課程體系改革創(chuàng)新不能僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。這就需要高職院校構(gòu)建產(chǎn)教融合的多元化的課程診斷評估體系，在繼續(xù)保留學(xué)科課程考試考核基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)崗位實踐滿意度、學(xué)生職業(yè)技能達成度和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升度等方面進行評價，形成由高職院校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外企業(yè)專家等人員組成的課程質(zhì)量保證診斷小組，確保在常態(tài)化機制下多元化的課程診斷評估體系能更科學(xué)、更系統(tǒng)、更全面地評估產(chǎn)教融合課程體系改革創(chuàng)新的成效。

以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其通過構(gòu)建內(nèi)部課程質(zhì)量保證體系，從課程符合度、課程完整度、課程達成度、課程滿意度和課程創(chuàng)新度五個方面構(gòu)建了多元化的課程診斷評估體系。具體課程診斷評估體系內(nèi)容如下。

第一，課程符合度從課程符合人才培養(yǎng)目標、符合教學(xué)標準、符合學(xué)生成長需求和符合崗位需要四個方面進行評判。其中，課程符合人才培養(yǎng)目標包含4個觀測點，符合教學(xué)標準、符合學(xué)生成長需求和符合崗位需要各包含2個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程符合度占22分，各個觀測點可依據(jù)權(quán)重分別賦分。

第二，課程完整度從課程團隊完整、課程教學(xué)方案完整、課程教學(xué)環(huán)節(jié)完整和課程資源完整四個方面進行評判。其中，課程團隊完整和課程教學(xué)方案完整各包含2個觀測點，課程教學(xué)環(huán)節(jié)完整和課程資源完整各包含3個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程完整度占22分，各個觀測點可依據(jù)權(quán)重分別賦分。

第三，課程達成度從規(guī)劃達成(包括課程建設(shè)達成專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要求和課程建設(shè)達成人才培養(yǎng)規(guī)劃要求)、質(zhì)量達成(包括教學(xué)過程全覆蓋和教學(xué)質(zhì)量保證有效果)以及成效達成(包括課程開設(shè)效果和社會需要服務(wù)貢獻達成)三個方面進行評判，每方面均包含2個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程達成度占16分，各個觀測點可依據(jù)權(quán)重分別賦分。

第四，課程滿意度從學(xué)生對課程滿意度、教師對課程滿意度、企業(yè)對課程滿意情況和政府對課程滿意情況四個方面進行評判。其中，學(xué)生對課程滿意度包含4個觀測點，教師對課程滿意度包含3個觀測點，企業(yè)對課程的滿意情況包含2個觀測點，政府對課程的滿意情況包含2個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程滿意度占19分，各個觀測點可依據(jù)權(quán)重分別賦分。

第五，課程創(chuàng)新度從課程建設(shè)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程模式創(chuàng)新、課程考核方式創(chuàng)新四個方面進行評判。其中，課程建設(shè)模式創(chuàng)新包含6個觀測點，課程內(nèi)容創(chuàng)新包含4個觀測點，課程模式創(chuàng)新和課程考核方式創(chuàng)新各包含3個觀測點。在課程診斷評估體系中，課程滿分是100分，課程創(chuàng)新度占21分，各個觀測點可依據(jù)權(quán)重分別賦分。