項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探索

洪 霞，劉子瑩

(嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院，廣東湛江，524048)

高校思政課是培養(yǎng)青年學(xué)子成為合格的社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵一環(huán)。近年來，高校不斷探索思政課創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到立德樹人的目的。在思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記充分肯定新時(shí)代思政課的改革創(chuàng)新，指出“很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效”[1]。在眾多的教學(xué)模式中，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涵蓋專題式、案例式和探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值意義建構(gòu)，有助于學(xué)生自覺產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，越來越多的高校思政課教學(xué)開始應(yīng)用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(project-based learning)，簡稱PBL，是一種圍繞學(xué)科核心概念和原理進(jìn)行“教”與“學(xué)”的模式，要求學(xué)生從事基于現(xiàn)實(shí)世界的探究和問題解決活動(dòng)，“訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過制作作品的形式以自主完成知識(shí)意義的建構(gòu)，以學(xué)生的知識(shí)生成和能力培養(yǎng)為目標(biāo)”[2]。雖然近年來項(xiàng)目式教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注，但不少學(xué)者表示其實(shí)施仍有提升的空間，例如，“浮于理論的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，較少探討學(xué)科的具體應(yīng)用”“評(píng)價(jià)考核方式單一，未充分考慮學(xué)生的多元智能發(fā)展”[3]“項(xiàng)目式教學(xué)模式不適用于單一和確定性概念”“學(xué)生在概念的雙重建構(gòu)中容易迷失方向”[4]“學(xué)生自由選擇項(xiàng)目權(quán)力較小”“問題驅(qū)動(dòng)被作品驅(qū)動(dòng)取代”[5]，等等。由此可見，有必要進(jìn)一步深入探索如何有效實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，本研究嘗試以約翰· 拉爾莫提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，旨在為項(xiàng)目式教學(xué)模式在我國高校思政教學(xué)改革中的實(shí)踐提供參考和借鑒。

一、項(xiàng)目式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

教育部高教司司長吳巖曾經(jīng)提出高校要消滅“水課”，打造“金課”，“金課”具備三個(gè)特點(diǎn)：一是高階性，有機(jī)融合知識(shí)、能力、素質(zhì)；二是創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)新；三是挑戰(zhàn)度，要求課程有一定的難度，保障學(xué)生線上線下有足夠的學(xué)習(xí)和思考。[6]值得注意的是，精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)作高質(zhì)量作品過程中理解概念的能力、以批判性思維解決問題的能力，以及注重跨學(xué)科性學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的能力，這與“金課”所追求的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的特點(diǎn)高度契合。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

第一，任務(wù)式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。高校思政課內(nèi)容比較繁雜，涉及中國特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法、黨史、社會(huì)主義發(fā)展史等內(nèi)容，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、外交、生態(tài)、黨建等主題包羅萬象，教師難以用簡單系統(tǒng)的方式展開教學(xué)?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)倡導(dǎo)中班上課、小班研學(xué)討論的教學(xué)模式[7]，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很適合教師分組開展專題教學(xué)，這不但可以幫助學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)，而且可以使學(xué)生易于掌握課程各個(gè)課題的萌芽、形成、變化、發(fā)展的知識(shí)框架，形成系統(tǒng)性的課程內(nèi)容認(rèn)知。

第二，情境式學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題對(duì)思政專題進(jìn)行深入思考，把每一個(gè)思政專題都放到實(shí)際的情境中進(jìn)行理解，一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的思政知識(shí)解決具體的社會(huì)問題，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)積極性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)上注重實(shí)效，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想價(jià)值與黨和國家的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。

第三，問題式學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。如果大學(xué)生僅是機(jī)械背誦政策理論知識(shí)點(diǎn)，缺乏政策分析解讀的能力，就難以達(dá)到以馬克思主義哲學(xué)思維辯證思考、科學(xué)思考、系統(tǒng)思考的課程目標(biāo)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)的含義

為了提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率和水平，幫助新手教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中扮演好知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、信息的咨詢者和學(xué)習(xí)評(píng)估者的角色，美國巴克教育學(xué)院于2015年修訂了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)，這是一種基于研究的、經(jīng)過課堂驗(yàn)證的最佳項(xiàng)目設(shè)計(jì)元素和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的理想目標(biāo)。它包含兩個(gè)層次的含義。第一個(gè)層次是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本要素，包括驅(qū)動(dòng)問題、持續(xù)探究、真實(shí)性情境、學(xué)生聲音和自主選擇、反思經(jīng)驗(yàn)、批評(píng)和修正改善學(xué)生工作、公開作品。第二個(gè)層次是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐方法的黃金標(biāo)準(zhǔn)，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與策劃、讓項(xiàng)目符合標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建文化、管理項(xiàng)目活動(dòng)、鷹架結(jié)構(gòu)助力學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、參與并指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。[8]各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵如下。第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與策劃，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本要素黃金標(biāo)準(zhǔn)來擬定項(xiàng)目框架，包括項(xiàng)目的中心，重點(diǎn)目標(biāo)，主要作品展示方法和驅(qū)動(dòng)問題。第二，讓項(xiàng)目符合標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生創(chuàng)作的作品符合標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)和技能。第三，構(gòu)建文化，主張學(xué)生的探究獨(dú)立性，優(yōu)化師生互動(dòng)生態(tài)，以開放性和包容性鼓勵(lì)學(xué)生完善更好的“學(xué)習(xí)作品”。第四，管理項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生安排材料、制訂項(xiàng)目日程表，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，在項(xiàng)目中培養(yǎng)習(xí)慣和建立規(guī)則，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目完成。第五，教師用鷹架結(jié)構(gòu)和思維框架幫助學(xué)生明確任務(wù)和交流的目的，由思考者變成問題解決者。第六，形成性評(píng)價(jià)占主要地位，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、同伴互評(píng)，以及外部專家評(píng)價(jià)。第七，參與并指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)，教師應(yīng)扮演好協(xié)助者的角色，在項(xiàng)目開展期間及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與反饋。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本要素主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，教師在創(chuàng)建項(xiàng)目時(shí)是否囊括這些經(jīng)過課堂驗(yàn)證的最佳項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素是衡量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)到黃金標(biāo)準(zhǔn)的第一層標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐方法是否科學(xué)是評(píng)估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)到符合黃金標(biāo)準(zhǔn)的第二層標(biāo)準(zhǔn)。第一層次標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)，第二層次標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師才是確保學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要的角色，他們擔(dān)負(fù)著各個(gè)環(huán)節(jié)完整實(shí)現(xiàn)的責(zé)任，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生自主權(quán)，管理和評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)實(shí)踐方法標(biāo)準(zhǔn)是衡量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

要提升高校思政課項(xiàng)目式教學(xué)立德樹人的成效，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式規(guī)范化是關(guān)鍵，但當(dāng)前高校思政課項(xiàng)目式教學(xué)至今還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以結(jié)合高校思政課的學(xué)科特性和標(biāo)準(zhǔn)要求，將巴克教育學(xué)院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系實(shí)際并具體運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化研究，形成有中國特色的高校思政課項(xiàng)目式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，這也是高校思政課健康發(fā)展的內(nèi)在訴求。

(一)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與策劃——明確立德樹人根本出發(fā)點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與策劃要圍繞關(guān)鍵知識(shí)、理解力和成功技能進(jìn)行，而高校思政課項(xiàng)目式教學(xué)要明確立德樹人的根本出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與立德樹人統(tǒng)一起來，將世界觀、人生觀、道德規(guī)范、職業(yè)操守、法律和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程。

高校思政課程的關(guān)鍵知識(shí)目標(biāo)是掌握該課程的基本知識(shí)、基本方法及其理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；理解力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)思維和系統(tǒng)思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀價(jià)值信仰體系；成功技能目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維方法，辨別是非和抵制各種不良思想影響，培養(yǎng)綜合運(yùn)用政治理論的科學(xué)研究能力，開展社會(huì)調(diào)查，檢索專業(yè)文獻(xiàn)。為此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要師生共同合作尋找適合學(xué)生的主題，設(shè)定一個(gè)含有中心主題、驅(qū)動(dòng)問題、目標(biāo)、主要作品和展示方法的項(xiàng)目框架。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要有五種項(xiàng)目類型，可供不同類型的課程與教學(xué)選擇。第一種項(xiàng)目類型是選擇解決現(xiàn)實(shí)問題，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探討研究，例如，可以針對(duì)某些民生問題和政府效率等問題進(jìn)行探討。甚至也可以使用虛構(gòu)的教學(xué)情境，例如，讓學(xué)生扮演大學(xué)生村干部，根據(jù)國家最新政策探討如何開發(fā)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)資源，鞏固提升扶貧成果。第二種項(xiàng)目類型是設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，例如，設(shè)計(jì)并拍攝紅色文化微電影，或?yàn)樾@周邊社區(qū)拍攝短片宣傳新時(shí)代社會(huì)建設(shè)等。第三種項(xiàng)目類型是研究抽象的問題，學(xué)生可以就開放性問題自由發(fā)表意見，以不同方式提出可能的方案，小組的作品可以通過寫博客、拍視頻、公開展示、辯論演講、小品等途徑進(jìn)行展示。例如，研討共同富裕允許有差別嗎，社會(huì)主義社會(huì)的政治民主和正義是什么。第四種是開展調(diào)查，例如，針對(duì)生態(tài)文明建設(shè)專題調(diào)查學(xué)生宿舍每天制造垃圾量，調(diào)查采訪大學(xué)生國家安全觀意識(shí)或開展社會(huì)全面保障類課題等。第五種項(xiàng)目類型是表達(dá)立場，針對(duì)一個(gè)有爭議的問題展開辯論。例如，關(guān)于人類命運(yùn)共同體專題，探討在當(dāng)今社會(huì)中世界合作與競爭哪個(gè)更重要。

總而言之，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞著立德樹人的核心，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣去設(shè)計(jì)，宗旨是增強(qiáng)學(xué)生投身于改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)讓項(xiàng)目符合標(biāo)準(zhǔn)——符合“馬工程”教材

在項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)方面，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求使用最新版馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，更新政策熱點(diǎn)，把握好社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。教師要深入系統(tǒng)研究思政統(tǒng)編教材，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，結(jié)合各門思政課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目成果指南細(xì)則，圍繞愛國情懷、理想信念、道德修養(yǎng)、勵(lì)志成才、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、重大歷史等焦點(diǎn)展開項(xiàng)目，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的德育元素、價(jià)值觀符合思政標(biāo)準(zhǔn)。

以中國特色社會(huì)主義概論課為例，教師要構(gòu)建項(xiàng)目成果指南，結(jié)合該課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握馬克思主義中國化的理論成果及其理論精髓，堅(jiān)定四個(gè)自信。設(shè)定這些標(biāo)準(zhǔn)是為了避免過于放任學(xué)生自由發(fā)揮，從而偏離探究教學(xué)的方向，避免學(xué)生在不必要的方面浪費(fèi)過多的時(shí)間，有助于確保以課程內(nèi)容為知識(shí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該提前與學(xué)生溝通項(xiàng)目的具體方向，盡可能使項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容規(guī)定的方向一致。

(三)構(gòu)建文化——改革創(chuàng)新

構(gòu)建課堂生態(tài)文化，主張鮮活的師生交流才能成就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索。標(biāo)準(zhǔn)提到“深化思想政治理論課改革創(chuàng)新，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[7]。這些標(biāo)準(zhǔn)促使高校思政教師在項(xiàng)目探究中不要過分追求統(tǒng)一，要尊重學(xué)生的不同需求，以批判性反思為途徑，以創(chuàng)新的理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂文化就是構(gòu)建一個(gè)自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)一個(gè)開放式的項(xiàng)目，教師應(yīng)該通過對(duì)作品多輪的反饋修正，培養(yǎng)學(xué)生的“成長心態(tài)”，讓學(xué)生逐漸認(rèn)可這種模式，即學(xué)會(huì)在反饋中總結(jié)，不斷完善作品、迎接挑戰(zhàn)并能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在思政課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能只是成為政策理論的“搬運(yùn)工”，導(dǎo)致作品內(nèi)容千篇一律、缺乏新意，而是鼓勵(lì)他們用全局視角，獨(dú)特深入社會(huì)問題的視角，對(duì)課題進(jìn)一步深入探究。如果要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)的辯證思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史和比較的視角去考察社會(huì)課題，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的國家政策和學(xué)術(shù)界新近成果，大量收集、閱讀和篩選與課題相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家的專題講座或文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資源，或查閱相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的調(diào)研成果，這樣才能獲得嶄新的觀察和分析視角。此外，為了讓每一名學(xué)生都能夠最大限度地參與課堂討論，還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)開啟實(shí)時(shí)彈幕支持學(xué)生自由討論，也可以讓更多學(xué)生在課余充分參與討論。

(四)管理項(xiàng)目活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在管理項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合、行動(dòng)合作的思政學(xué)科素養(yǎng)，“教師輔助型”比“教師主導(dǎo)型”更適用，這讓大學(xué)生有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)。對(duì)參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新手學(xué)生，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和資源查找能力，教他們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)上搜索、辨認(rèn)、篩選和使用信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建項(xiàng)目日程表并合理安排資源。教師管理項(xiàng)目是分階段的。例如，對(duì)“社會(huì)全面保障”專題，第一階段，教師可以使用一個(gè)入場事件激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣，針對(duì)當(dāng)?shù)貏偝雠_(tái)的“市民?！保{(diào)研群眾是否有意愿選擇參保，針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生對(duì)此提出疑惑并給予指導(dǎo)，以此為項(xiàng)目開展奠定基礎(chǔ)。第二階段，學(xué)生需要用相關(guān)的知識(shí)技能去調(diào)查受惠群體，以探究這類補(bǔ)充性醫(yī)療保障的意義及不足之處。值得注意的是，在這一階段，學(xué)生學(xué)得越多，提出的問題就越深刻。第三階段，教師要針對(duì)學(xué)生的調(diào)研成果及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)整理為比較滿意的項(xiàng)目成果作品。第四階段，學(xué)生要展現(xiàn)自己小組的作品并解釋完成項(xiàng)目的詳細(xì)過程，以供師生對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)估和反饋。總之，教師的項(xiàng)目管理主要是有步驟地指導(dǎo)學(xué)生查找和使用資源，監(jiān)督學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作，在學(xué)生偏離課程目標(biāo)時(shí)給予及時(shí)的干預(yù)。此外，在項(xiàng)目管理中，教師應(yīng)通過學(xué)生自薦或他人推薦等途徑了解學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行分工，成員之間的異質(zhì)性能使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)更有優(yōu)勢。

(五)鷹架結(jié)構(gòu)助力學(xué)習(xí)

鷹架結(jié)構(gòu)是“教師利用教學(xué)技巧，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)搭建腳手架，但這種輔助性策略會(huì)在不需要時(shí)逐漸消除，目的是促進(jìn)學(xué)生更加獨(dú)立學(xué)習(xí)和擔(dān)負(fù)責(zé)任”[9]。針對(duì)思政課程，教師可以提前借助現(xiàn)代化教育工具為學(xué)生線上預(yù)習(xí)提供閱讀材料和研究方向指導(dǎo)，讓學(xué)生明確課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是從科學(xué)思維培養(yǎng)的角度，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)復(fù)雜現(xiàn)象的理解力和批判性。例如，一個(gè)思政專題的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)中國社會(huì)民生問題的新特點(diǎn)、新變化，以及解決民生問題的復(fù)雜性、艱巨性和長期性，有效的鷹架結(jié)構(gòu)是從了解學(xué)生的能力和需求開始，教師需要思考學(xué)生目前已知的內(nèi)容和能做的事兩者間的鴻溝，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生找出人民內(nèi)部矛盾的新變化與新特點(diǎn)，利益主體出現(xiàn)了哪些新變化，利益差距在哪里，處理社會(huì)利益關(guān)系的基本思路是什么，解決社會(huì)民生問題的突破口在哪里，如何健全機(jī)制。這樣的目標(biāo)分解有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)問題的復(fù)雜性與多樣性。

(六)參與并指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師做好指導(dǎo)角色更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在項(xiàng)目交流反饋中，師生關(guān)系從陌生到熟悉，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)其個(gè)性選擇、思考和想法表現(xiàn)出足夠的尊重時(shí)，就會(huì)激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而建立一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。教師類似運(yùn)動(dòng)員教練，教練無須下場，只需要明確目標(biāo)，為項(xiàng)目活動(dòng)的順利實(shí)施提供理論支撐，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，劃分實(shí)踐步驟，為小組提供指導(dǎo)反饋，努力培養(yǎng)和維持小組的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)前，新媒體提供廣泛的平臺(tái)與渠道，豐富的思政教育資源共享、交流互動(dòng)更加便捷，這是高校思想政治教育面臨的機(jī)遇，有利于教師在參與指導(dǎo)中提升育人功效。

(七)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估體系，需要注重評(píng)估與任務(wù)匹配，教師應(yīng)告知學(xué)生將以何種標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其進(jìn)行評(píng)判分級(jí)，例如，“評(píng)判主要包括事實(shí)、概念、技能、過程和演示五方面”[10]。同時(shí)，對(duì)思政課項(xiàng)目而言，還需要對(duì)是與非、善與惡、義與利、得與失等原則問題設(shè)立立德樹人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)指出要“健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核和教學(xué)效果考核”[7]。因此，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)估要結(jié)合課堂提問、小組討論和項(xiàng)目作品等形式進(jìn)行全過程考核，也可以依托學(xué)期總結(jié)、思政教學(xué)成效問卷調(diào)查來考核。

在評(píng)分方式上，通常團(tuán)隊(duì)評(píng)分是最常用的方式，但是要特別指出，評(píng)分準(zhǔn)則上要把側(cè)重于團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)調(diào)整為團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中要采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元主體參與的評(píng)價(jià)模式，以更客觀反映項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施成效。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)制訂的目的是提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的通用性、規(guī)范性、統(tǒng)一性，讓師生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中有理想的目標(biāo)，在解決課題實(shí)踐中不斷獲得反思和收獲。當(dāng)前，高校思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)和完善高校思政項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。圍繞著關(guān)鍵知識(shí)、理解力和成功技能的教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的七個(gè)黃金標(biāo)準(zhǔn)踐行教學(xué)實(shí)踐，將有利于優(yōu)化和規(guī)范項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)，推進(jìn)高?！敖鹫n”建設(shè)，為高校思政課建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提供思路。