逆向·高階·體驗：思想政治課任務(wù)型情境設(shè)計

廣東 王亞蕊

學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型思想政治課教學(xué)通過富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究與參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)依托一定的情境呈現(xiàn)，因此任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)就成了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科任務(wù)型情境的設(shè)計應(yīng)注重逆向設(shè)計，實現(xiàn)情境脈絡(luò)化；建構(gòu)問題鏈，發(fā)展高階思維；呈現(xiàn)活動化，增強學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在正確價值觀念的指導(dǎo)下，把所學(xué)知識和技能遷移到真實的生活情境中、順利解決現(xiàn)實問題的能力和品質(zhì)，它著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培育學(xué)生成為真正的探究者和思考者而非記憶者。任務(wù)導(dǎo)向型思想政治課教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為立意與旨歸，是提高學(xué)生應(yīng)對情境能力的有效教學(xué)手段，它通過設(shè)置描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等學(xué)科任務(wù)，激勵學(xué)生主動挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)中提高關(guān)鍵能力，最終發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不是簡單地輸入——記憶——輸出的機械過程，而是在人與情境的持續(xù)互動中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)，通過教師的學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生建立學(xué)科思維、整合學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力，并運用相關(guān)能力分析和解決真實問題。所以教學(xué)設(shè)計要求因應(yīng)境脈、重構(gòu)知識，思想政治課任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)成為落實教學(xué)目標(biāo)、達成核心素養(yǎng)的重要載體與平臺。

筆者這里所講的學(xué)科任務(wù)型情境創(chuàng)設(shè)不側(cè)重對情境進行分類，而重在論述教師如何對搜集到的情境素材進行深加工使其更好地為任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)服務(wù)。學(xué)科任務(wù)型情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循三個策略，下面筆者以統(tǒng)編版新教材必修二《經(jīng)濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐展開探討。

一、堅持逆向設(shè)計，情境脈絡(luò)化

“情境是運用學(xué)科知識執(zhí)行任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺”，在創(chuàng)設(shè)學(xué)科任務(wù)型情境時要注意體現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、鍛煉關(guān)鍵能力。教師作為總設(shè)計師，須具備逆向設(shè)計理念，更加聚焦“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，先在頭腦中想好目標(biāo)，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進行逆向總體考量，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有目的地選擇適切情境素材，并通過取舍、編輯、整合等對素材進行深度加工，注重情境之間的聯(lián)系，保持情境連貫性，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，在把握情境脈絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上做好課堂預(yù)設(shè)，及時在真實的課堂上做動態(tài)調(diào)整。

例如，在“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”這一課的教學(xué)中，教師借用主旋律熱播劇《山海情》中的“種蘑菇”劇情巧設(shè)了學(xué)科任務(wù)型教學(xué)情境。本節(jié)課教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過探究，理解市場決定資源配置是市場經(jīng)濟的一般規(guī)律，市場通過價格、供求、競爭等機制來調(diào)節(jié)資源配置，但市場調(diào)節(jié)需要市場體系、市場規(guī)則的建設(shè)，市場調(diào)節(jié)有局限性，需要政府的宏觀調(diào)控，從而堅定學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟體制的認同，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)法治意識，提升公共參與能力。

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要考慮如何有效達成這些目標(biāo)，用哪些材料和資源最合適，這就需要教師胸中有全局，在學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向下設(shè)計課堂，對情境素材進行整體、系統(tǒng)化的設(shè)計與考量，建構(gòu)起一個更大的思考情境，將知識學(xué)習(xí)寓于真實性的境脈中，使學(xué)生能夠與生活經(jīng)驗順利連接，在直面現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，達到對知識的深度理解。在本節(jié)課教學(xué)中，圍繞“種蘑菇”這一主題情境，筆者選擇了描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等學(xué)科任務(wù)，設(shè)計了“初嘗蘑之甜”——“甜蘑變甜‘魔’”——“‘魔’菇變天使”——“為水花解難紓困”——“送別凌教授”這一串系列化、脈絡(luò)化的種蘑菇情境，整個課堂連貫有序，也有助于課堂教學(xué)按照自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進。

二、基于高階思維，建構(gòu)問題鏈

真正的學(xué)習(xí)不是從傳遞教科書知識開始，而應(yīng)該是從問題開始。教師要明確教學(xué)目的是學(xué)生的進步與發(fā)展，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者與引導(dǎo)者，教師要考量通過教學(xué)想要學(xué)生理解什么，明確學(xué)生目前所達到的位置，他們已經(jīng)理解了什么，通過學(xué)習(xí)要去到哪里，為了順利到達還要進一步發(fā)展哪些能力。但必備學(xué)科知識的理解、學(xué)科思維能力的提高最終要靠學(xué)生自己體悟，所以教師需要以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)指引下主動探究、發(fā)展學(xué)科能力，而學(xué)科任務(wù)又是借助于一定的任務(wù)型情境、以問題的形式展示出來，這就需要教師根據(jù)理解框架構(gòu)建問題鏈，借助一串可以探究、解答、有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生自主辨析、論證、分析、解決情境中的問題，通過問題探究理解學(xué)科知識、提高能力，促成深入的、可遷移的、真正的理解。

例如，在“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”這一課的教學(xué)中，教師在優(yōu)化情境設(shè)計的基礎(chǔ)上，圍繞問題來架構(gòu)學(xué)習(xí)，通過設(shè)置一個個有意義的問題，在問題鏈中提問、回答、追問、再回答，不斷打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

比如在“初嘗蘑之甜”情境中讓學(xué)生分析得寶的蘑菇賣大價錢的原因，通過分析經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)生深入理解供求影響價格，從而提高解釋論證能力。在“甜蘑變甜‘魔’”情境中，讓學(xué)生思考，一是蘑菇為什么賣不出去了？二是面對惡意低價收購村民蘑菇、不講理的小販，凌教授急了，最后與小販打了起來。你怎么看待凌教授打架這件事？如果是你，你會怎么辦？同時思考面對忽高忽低的蘑菇價格，永遠都“趕不上趟”的村民應(yīng)如何破解這個怪圈？這旨在引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識分析說明市場機制如何發(fā)揮作用，同時能夠以實際案例培養(yǎng)他們的法治思維，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在“‘魔’菇變天使”情境中，楊縣長說：“機關(guān)干部要帶頭賣菇吃菇，成立專業(yè)的銷售幫扶小組，讓菇民放心大膽、無后顧之憂地建棚種菇?！弊寣W(xué)生說明楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組的理由，同時比較得寶賣蘑菇和楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組銷售蘑菇的行為主體、手段、成效有什么不同？學(xué)生通過對比分析，對市場調(diào)節(jié)和政府調(diào)節(jié)的不同達成深刻認知，鍛煉了辯證思維能力。在“為水花解難紓困”情境中，讓學(xué)生為想種蘑菇卻拿不出錢建大棚的水花出點子，幫助她脫貧致富。這個開放性問題可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多層面思考問題。在“送別凌教授”情境中，讓學(xué)生對村民自覺趕來為凌教授送行的行為進行評價，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對先進人物的敬佩之情，激發(fā)他們的情感共鳴，提高行動力。

在問題探究的過程中，學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟體制有了深刻的理解，思維不斷走向高階，培養(yǎng)了自主分析說明經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象的能力，提高了辨析評價能力，提高了解決實際經(jīng)濟難題的能力。

三、增強學(xué)習(xí)體驗，呈現(xiàn)活動化

學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，“我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者?！彼越處熞l(fā)揮好“協(xié)助者”的作用，為學(xué)生提供積極參與、并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣與體驗的“學(xué)習(xí)場”。學(xué)生的學(xué)習(xí)想要達成某個目標(biāo)，需要教師考慮哪種活動、方法最有助于達到教學(xué)效果，又可以運用什么證明學(xué)生獲得了這種能力，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）指出：“執(zhí)行任務(wù)是將內(nèi)在的核心素養(yǎng)水平外顯為可觀測行為表現(xiàn)的媒介”，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)的情況，密切關(guān)注學(xué)生在課堂中是否一直“在場”，并及時回應(yīng)學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)的反應(yīng)及表現(xiàn)。在學(xué)科任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，設(shè)置適合活動探究的情境，讓學(xué)生在體驗中親歷真實學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生主動思考，促成深度學(xué)習(xí)。

在“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”這一課的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)科任務(wù)型情境時，應(yīng)注重用任務(wù)活動來增強思想政治課對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生置身于真實鮮活的“種蘑菇”扶貧教學(xué)情境，設(shè)置了破解得寶賺錢背后的經(jīng)濟學(xué)密碼活動；分析蘑菇賣不出去的原因、說明楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組的理由；制作表格，比較得寶賣蘑菇和楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組銷售蘑菇的行為主體、手段、成效的不同；運用經(jīng)濟學(xué)知識為水花解困并提供可行性建議方案，教師結(jié)合劇情與學(xué)生互動，菇棚的發(fā)展得到了自治區(qū)政府的支持，政府對那些想要蓋大棚種菇的村民們每人每戶補貼三千元免息貸款，理論聯(lián)系實際，現(xiàn)實中免息助農(nóng)貸款確實幫助更多的農(nóng)戶走上產(chǎn)業(yè)脫貧、鄉(xiāng)村振興之路。由此激發(fā)課堂活力，助力動態(tài)教學(xué)生成。還設(shè)置“假如你是凌教授，你會怎樣應(yīng)對？請設(shè)計一個方案，切實幫助村民脫貧攻堅”等一系列課堂活動，讓學(xué)生真正動腦、動手、動口，實現(xiàn)了與情境對話、與他者（教師和同學(xué)）對話和與自我對話相結(jié)合。在完整連環(huán)的“種蘑菇”學(xué)科任務(wù)型情境下的整個課堂充滿思維的碰撞，充滿了活力與張力。

正是圍繞一個個高質(zhì)量的思維探究活動，引發(fā)學(xué)生的不同思考，教師通過研判學(xué)生給出的解決方法了解他們目前的能力與水平，從而繼續(xù)展開一系列旨在解決問題所需的知識和技能的培養(yǎng)活動，讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更主動、更透徹。

學(xué)科任務(wù)型教學(xué)是在素養(yǎng)引領(lǐng)下的一種活動型課堂實踐，合理、適切的學(xué)科任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生思考的連貫性，在問題鏈的探究中提升學(xué)生的思維力，在各種課堂活動中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生真正參與到課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。