新文科背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

劉 娜，劉琳琳

(哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

新文科是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)或哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，其基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行重新組合，從而實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科的破壁交叉融合，使課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化、跨學(xué)科的特點(diǎn)，達(dá)到全面培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的終極目標(biāo)。2021年3月,教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，批準(zhǔn)新文科實(shí)踐改革項(xiàng)目一千多個(gè)，極大地推進(jìn)了新文科建設(shè)發(fā)展的落實(shí)，讓教育改革思想擲地有聲。漢語(yǔ)言文學(xué)被教育部推行的“‘六卓越一拔尖’2.0計(jì)劃”所涵蓋，這意味著新文科的建設(shè)必將為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)添磚加瓦。因此，如何貫徹教育部關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宏觀導(dǎo)向方針，讓新文科建設(shè)落到實(shí)處是當(dāng)務(wù)之急，也是必經(jīng)之路。下文將從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，探討“新文科”背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、提高意識(shí)，完善制度

漢語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生和教師是不可或缺的兩個(gè)主體。教師作為實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，要從根本上提升意識(shí)，打破文科教育的思維固定模式，樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)重要手段的認(rèn)知，為文科建設(shè)的理論與實(shí)踐嫁接一個(gè)通暢的橋梁，讓理論能夠快速轉(zhuǎn)化成為實(shí)際生產(chǎn)力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的“新文科”的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立學(xué)科共融、交叉共進(jìn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，提倡綜合性的思維，打破固有的學(xué)科壁壘意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

1．意識(shí)引領(lǐng)，制度強(qiáng)化

漢語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)踐建設(shè)不僅需要教師和學(xué)生觀念上的領(lǐng)跑推動(dòng)，還需要一系列與之相配套的學(xué)校教學(xué)、管理制度規(guī)范。首先，整合規(guī)劃漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。要在專(zhuān)業(yè)課程的合理安排之上，適度增加學(xué)生大學(xué)四年實(shí)踐課程的比重，可以開(kāi)設(shè)一些鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的選修專(zhuān)業(yè)課程，甚至可以打破專(zhuān)業(yè)壁壘，讓文科學(xué)生選修理科專(zhuān)業(yè)的課程，從而拓寬文科學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，促進(jìn)“新文科”化的人才培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)業(yè)考核過(guò)程中，要注重過(guò)程性的環(huán)節(jié)，如學(xué)生課堂上的互動(dòng)狀態(tài)、課堂問(wèn)題的分享表達(dá)，等等，使教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)更加多元化，更加客觀、公正。課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，能讓學(xué)生在日常課堂上更好地鍛煉并提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力。其次，以賽促學(xué)，以賽促進(jìn)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)溝通和寫(xiě)作創(chuàng)作能力，讓學(xué)生具備“能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、善教”的專(zhuān)業(yè)核心能力。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)并舉辦各種適合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的比賽活動(dòng)，并對(duì)此建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將比賽活動(dòng)的成績(jī)與學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分相聯(lián)系，允許學(xué)生以?xún)?yōu)秀的比賽成績(jī)置換實(shí)踐學(xué)分。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還能達(dá)到在比賽中鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。

2．完善校企合作的制度，培養(yǎng)復(fù)合型人才

校企合作是學(xué)校和企業(yè)建立的一種合作模式，是將人才產(chǎn)需實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的有效方式之一。隨著時(shí)代和社會(huì)的飛速發(fā)展，用人單位對(duì)人才有了更加具體、細(xì)致、更高的要求。校企合作模式，無(wú)疑為學(xué)校的人才培養(yǎng)開(kāi)設(shè)了一條新的途徑。它使學(xué)校能夠按照用人單位的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，同時(shí)，達(dá)到人盡其用的實(shí)效性，從源頭上解決了學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面比較寬泛，教師、公務(wù)員、文秘、策劃、新聞媒體編輯、作家等行業(yè)都可以成為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選擇方向。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位廣泛地與地方建立合作關(guān)系，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作環(huán)境實(shí)習(xí)，了解工作性質(zhì)和特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的工作能力。學(xué)校還可以設(shè)置自愿選擇制度，提前了解學(xué)生的就業(yè)意向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)意愿進(jìn)行綜合考量后落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生都盡可能地去自己想去的崗位進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師資方面，學(xué)校要著力培養(yǎng)“雙師型”教師?，F(xiàn)階段的大學(xué)教師更多的都有著碩士、博士等高學(xué)歷，理論知識(shí)比較富足，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍略有欠缺。因此，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在寒暑假期間到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)或者廣泛參加社會(huì)實(shí)踐。為了調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)校可以對(duì)主動(dòng)掛職實(shí)踐的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力成長(zhǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，在教師成長(zhǎng)期間，學(xué)校可以外聘有能力的一線工作者，輔助提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課堂的水平，為學(xué)生打造高質(zhì)量的實(shí)踐課堂。

二、加強(qiáng)“新文科”背景下教師能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

“新文科”背景下的文科教師，必須具備相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。而什么樣的教師能力結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)“新文科”背景是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師的能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建可以從以下方面進(jìn)行考慮。

1．利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，更新教學(xué)手段

對(duì)“新文科”背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，隨時(shí)更新教育教學(xué)觀念，熟練掌握并運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，是其適應(yīng)“新文科”背景的教師能力結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。從早期的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到現(xiàn)在教學(xué)小程序和軟件，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須能在課堂上靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)同步課堂和信息共享。如：雨課堂的使用，實(shí)現(xiàn)了課件互傳、在線實(shí)時(shí)答題、教師隨機(jī)點(diǎn)人提問(wèn)等，這不僅可以杜絕學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的壞習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還可以讓學(xué)生和教師真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，課堂互動(dòng)也變得豐富多彩。再如：利用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名的功能進(jìn)行課前背誦古文，或者其他課前互動(dòng)小游戲等，也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)上的有效運(yùn)用，都是更新教學(xué)手段的體現(xiàn)。因此，“新文科”背景下，要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須加大對(duì)新技術(shù)和新教學(xué)軟件在課堂運(yùn)用的學(xué)習(xí)力度，課堂教學(xué)能力的提升是其能力結(jié)構(gòu)模型的重要組成部分。

2．融合其他學(xué)科知識(shí)

要做到這一點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上下功夫，以實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的融合。如：在中國(guó)文學(xué)史教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的作品內(nèi)容創(chuàng)作劇本，然后按照劇本進(jìn)行角色扮演，最后拍成微視頻。在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文學(xué)作品創(chuàng)作、劇本改編、拍攝視頻以及視頻剪輯等一系列相關(guān)的知識(shí)，而且還鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。這是一個(gè)很典型的學(xué)科融合教學(xué)案例，當(dāng)然，這種融合的實(shí)現(xiàn)，需要教師課堂內(nèi)和課堂外的正確指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交融的路徑指引。因此，在進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)，教師首先思考其教學(xué)內(nèi)容可以與哪些學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的融合。從一定程度上說(shuō)，教師自身的能力決定了學(xué)生的能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

“新文科”背景下，要建設(shè)具有實(shí)踐特色、服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、具有國(guó)際影響力的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的改革方向。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)，教學(xué)手段比較原始，缺少對(duì)多媒體以及現(xiàn)代技術(shù)的熟練使用，在實(shí)踐教學(xué)中明顯的表現(xiàn)出不足。因此，要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而綜合能力依托于實(shí)踐環(huán)境而存在，必須培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本能力和專(zhuān)業(yè)能力以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1．提升課程的實(shí)用價(jià)值

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，首先要依靠教師的言傳身教。教師的課程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)分析與綜合的演示過(guò)程，如：對(duì)文學(xué)作品、語(yǔ)言現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象分析與綜合后，通過(guò)課堂講解教授給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師不僅向?qū)W生傳授了知識(shí)，同時(shí)，也通過(guò)言傳身教向?qū)W生展示了分析和綜合能力的運(yùn)用。其次要靠學(xué)生的領(lǐng)悟和有意識(shí)的訓(xùn)練。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教師分析和綜合的能力，并有意識(shí)地進(jìn)行分析和綜合能力的訓(xùn)練，如通過(guò)完成作業(yè)、課后練習(xí)或在課堂上參與討論問(wèn)題等形式，逐漸形成和加強(qiáng)分析和綜合問(wèn)題的能力。在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，課程本身的實(shí)用價(jià)值也得到了提升。

2．增設(shè)“實(shí)訓(xùn)中心”，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校增設(shè)“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在模擬課堂條件下的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”模擬課堂授課、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂答疑、課后反饋與評(píng)價(jià)，構(gòu)成了一個(gè)完整且隨時(shí)可以停頓并及時(shí)評(píng)議的過(guò)程。實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師、其他同學(xué)都可以參與課堂評(píng)價(jià)，特別是實(shí)習(xí)學(xué)生，可以直觀地審視自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)，以利于其進(jìn)行教學(xué)反思，快速提升教學(xué)水平。教師也可以在本項(xiàng)目中，以“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”為技術(shù)平臺(tái)，為每一位將來(lái)想要成為教師的學(xué)生建立“學(xué)生職業(yè)能力(說(shuō)課)檔案”，檔案中主要包括普通話證書(shū)、三筆字成品、體現(xiàn)其文筆的文學(xué)作品等內(nèi)容。這些檔案為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、將來(lái)就業(yè)或者教學(xué)改革可以提供支撐材料。

總之，改革和創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)體系，必須重視實(shí)踐教學(xué)并加以?xún)?yōu)化，利用信息技術(shù)提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率，并在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其實(shí)踐性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， “新文科”背景下，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)中，要努力創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的源動(dòng)力，創(chuàng)造富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，從漢語(yǔ)言實(shí)踐教育者與被教育者出發(fā)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐意識(shí)，完善實(shí)踐教學(xué)的管理制度，加強(qiáng)教育者能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，加強(qiáng)被教育者綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“素質(zhì)教育為核心,實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主的人才培養(yǎng)模式,走出一條具有特色的專(zhuān)業(yè)道路，最終實(shí)現(xiàn)“新文科”背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。