高校雙創(chuàng)教育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人研究

沙巴艾提·艾力

(漢江師范學(xué)院,湖北 十堰 442000)

進(jìn)入新時(shí)代以來，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》等制度性文件，明確提出要將勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全程，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校作為培養(yǎng)綜合型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，必須明確雙創(chuàng)教育和勞動(dòng)教育的共生邏輯與契合點(diǎn)，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和教育目標(biāo)，協(xié)同育人，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型勞動(dòng)人才。

一、高校雙創(chuàng)教育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人的時(shí)代要義

勞動(dòng)教育是有目的、有方向性的對(duì)學(xué)生展開勞動(dòng)技能、態(tài)度、情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我優(yōu)化、自我進(jìn)步的一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)高校而言，勞動(dòng)教育以強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能、優(yōu)化學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為主要目的，旨在讓學(xué)生通過勞動(dòng)創(chuàng)造感到幸福，繼而成為具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神的精英人才。新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展邏輯深化了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，即培養(yǎng)學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)相匹配的實(shí)踐能力，為國(guó)家、社會(huì)、個(gè)體利益共享提供更多可能性。因此，新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育具有以下特點(diǎn)：首先，工具理性與價(jià)值理性統(tǒng)一。新時(shí)期下，勞動(dòng)教育以工具性價(jià)值為基準(zhǔn)，充分反映了自身思想情感與價(jià)值向度，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、思維、精神等素養(yǎng)，以促進(jìn)工匠精神進(jìn)一步發(fā)展。其次，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。伴隨科技發(fā)展進(jìn)步，勞動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)出多元化，如智慧勞動(dòng)、人機(jī)協(xié)同等，這就要求勞動(dòng)教育適用現(xiàn)代化勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行變革，以“勞力上勞心”為依托，頭腦并用，實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。最后，知與行統(tǒng)一。如今的勞動(dòng)教育既包括實(shí)踐鍛煉和意志磨練，又囊括清晰的目標(biāo)設(shè)計(jì)與合理的內(nèi)容安排，統(tǒng)一了“知”與“行”。

雙創(chuàng)教育將培育學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、精神與能力作為主導(dǎo)的教育理念，要求高校以時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)為基準(zhǔn)，重視能力和素養(yǎng)培育，讓學(xué)生基于自我內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)下實(shí)施雙創(chuàng)活動(dòng)，落實(shí)自主發(fā)展。高校雙創(chuàng)教育開展以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生批判性精神和敏銳的洞察力為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育是高?；貞?yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的現(xiàn)實(shí)召喚，致力于有效解決理論脫離實(shí)踐、人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求等系列問題，力圖培育出更多符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的勞動(dòng)者。

二、高校雙創(chuàng)教育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人困境

(一)育人目標(biāo)偏差

高等院校雙創(chuàng)教育和勞動(dòng)教育協(xié)同育人缺乏理論支撐及一體化設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在育人目標(biāo)彼此分離，分化現(xiàn)象明顯，無法形成同頻共振的育人效應(yīng)。第一，部分學(xué)校在推行勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育活動(dòng)時(shí)，未能真正認(rèn)清二者協(xié)同育人的重要性。在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，教育者沒有意識(shí)到雙創(chuàng)教育屬于高層次“勞動(dòng)”，在勞動(dòng)教育中推行雙創(chuàng)教育，有助于推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。同樣，在實(shí)施雙創(chuàng)教育時(shí)，教育者將勞動(dòng)教育和普通勞作劃為等號(hào)，忽略勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)和對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、精神、認(rèn)知等素養(yǎng)強(qiáng)化起到的積極作用。第二，雖然部分高校能夠把勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，但大多生搬硬套，不僅無法貼近學(xué)生，而且還缺少二者協(xié)同育人的具體內(nèi)容與可行性措施，疊加育人效果不明顯。

(二)育人共治不足

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在條線協(xié)同及考核評(píng)價(jià)等層面缺少完善的體制，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育和勞動(dòng)教育育人的動(dòng)力不足。立足條線協(xié)同層面分析，有些院校的雙創(chuàng)教育由教務(wù)處組織、學(xué)工部牽頭，勞動(dòng)教育則是后勤機(jī)構(gòu)、教育部門牽頭。倘若條線管理基于利益分享和權(quán)責(zé)界定機(jī)制不完善的情況下，條線輸出優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)未能得到對(duì)應(yīng)資源“回報(bào)”，造成利益失衡，條線協(xié)同便無法貫徹落實(shí)，影響育人工作的推進(jìn)。立足考核評(píng)價(jià)機(jī)制層面而言，部分高等院校未能將條線、資源、課程、師資協(xié)同等置于內(nèi)部治理體系核心位置，無法從制度層面有效推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，考核與激勵(lì)機(jī)制不夠完善，難以量化考核教師協(xié)同育人工作的開展成效和學(xué)生綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成，嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人效質(zhì)提升。

(三)課程安排陳舊

課程是高校雙創(chuàng)教育、勞動(dòng)教育實(shí)施的標(biāo)志，二者均對(duì)學(xué)校課程設(shè)置提出明確要求。如：國(guó)家相關(guān)教育綱要明確提出，高等院校勞動(dòng)教育課程不得低于16課時(shí)，各大高校必須開設(shè)雙創(chuàng)課程。在此背景下，所有高校均按照國(guó)家要求單獨(dú)設(shè)置了勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育課程。從特定層面來講，單獨(dú)開設(shè)上述課程無疑體現(xiàn)了二者教育內(nèi)容的重要性，從側(cè)面表明了國(guó)家的高度重視。然則，如果未能進(jìn)行通盤考量，基于高?，F(xiàn)有學(xué)制體制按照常規(guī)模式設(shè)置勞動(dòng)教育或雙創(chuàng)教育課程，必然會(huì)造成諸多問題：首先，課程內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)模式、途徑雷同，這樣既會(huì)對(duì)課程開展效果產(chǎn)生直接影響，又不利于二者協(xié)同育人。其次，利用常規(guī)手段開設(shè)課程，極易與專業(yè)課程出現(xiàn)學(xué)時(shí)爭(zhēng)奪的矛盾。按照國(guó)家人才培育方案指導(dǎo)意見的要求，高校公共基礎(chǔ)課程所占學(xué)時(shí)不得低于總學(xué)時(shí)的25%。由此可見，若課程設(shè)置統(tǒng)籌不科學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)形成不利影響，阻礙學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提升。

三、高校雙創(chuàng)教育與勞動(dòng)教育協(xié)同育人策略

(一)合理設(shè)置進(jìn)階教育目標(biāo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才有了更多的需求，這就要求高校必須加快變革，滿足社會(huì)發(fā)展需求，豐富教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量。但是，由于不同課程其教育目標(biāo)和方向存在較大差異，如果未能將擁有共同教育目標(biāo)和使命的教育課程進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)發(fā)展，就會(huì)造成資源重復(fù)利用，影響教學(xué)效果。所以，必須針對(duì)高校雙創(chuàng)教育和勞動(dòng)教育設(shè)立“進(jìn)階式”教學(xué)目標(biāo)，即教育目標(biāo)從基礎(chǔ)過渡到高級(jí)、從低層次過渡到高層次。即：勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育將推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展作為基準(zhǔn)，將形成積極勞動(dòng)態(tài)度、正確勞動(dòng)觀作為根本，將提高學(xué)生雙創(chuàng)認(rèn)知、精神、思維與能力等素養(yǎng)作為進(jìn)階，將呈現(xiàn)勞動(dòng)的整合度和發(fā)現(xiàn)度等知識(shí)學(xué)習(xí)作為核心，將勞模精神、工匠精神匯集為一體創(chuàng)建目標(biāo)體系，助力勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同育人，繼而切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

(二)打造專兼結(jié)合師資團(tuán)隊(duì)

教師是高校育人活動(dòng)開展的實(shí)施者，創(chuàng)建一支專兼結(jié)合、素養(yǎng)高、能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，是高校雙創(chuàng)教育和勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)的關(guān)鍵。首先，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，引領(lǐng)教師和管理者學(xué)習(xí)雙創(chuàng)和勞動(dòng)知識(shí)，并掌握二者的教育定位和方法，鼓勵(lì)他們自主投入相關(guān)教研活動(dòng)，為雙創(chuàng)教育和勞動(dòng)教育協(xié)同育人質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最大化助力。其次，強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，提高教師雙創(chuàng)和勞動(dòng)教育能力。具體而言，高校要將教師掌握的教育知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)熱情等內(nèi)容融入專題培訓(xùn)活動(dòng)，給予教師自主開展多元教學(xué)方法研究空間，如討論式教學(xué)法、探究式教學(xué)法，并應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，提高勞動(dòng)教育及雙創(chuàng)教育成效。最后，深化校企協(xié)作，創(chuàng)建兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，根據(jù)“雙創(chuàng)導(dǎo)師”與“實(shí)踐導(dǎo)師”等師資聘用模式的推行，打造由優(yōu)秀企業(yè)家、雙創(chuàng)人才和勞動(dòng)模范組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以此為雙創(chuàng)與勞動(dòng)教育教學(xué)協(xié)同育人工作有序開展奠定扎實(shí)的師資基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)建呼應(yīng)式的教育內(nèi)容

高校應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為依托，以核心能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，打破不同課程間的屏障，根據(jù)類別與內(nèi)容等多元要素重組課程。從特點(diǎn)層面剖析，勞動(dòng)教育是面向所有學(xué)生、滲透專業(yè)并聯(lián)系實(shí)踐的一種教育類型。國(guó)家明確提出要把勞動(dòng)教育列入人才培育全程，在專業(yè)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，在校外活動(dòng)中滲透勞動(dòng)實(shí)踐。立足這一角度，高校必須設(shè)置勞動(dòng)教育必修課、滲透課與活動(dòng)課等課程形態(tài)以供大學(xué)生自主選擇。另外，雙創(chuàng)教育不僅具備勞動(dòng)教育的廣譜式特點(diǎn)，還具有差異性與層次性特點(diǎn)，不但要面向全體學(xué)生，還要重視強(qiáng)化個(gè)體，重點(diǎn)關(guān)注并引導(dǎo)具有雙創(chuàng)興趣與能力的學(xué)生。通常來講，高校雙創(chuàng)教育可劃分四個(gè)階段：首先，啟蒙教育，即圍繞全體學(xué)生推行雙創(chuàng)教育；其次，嵌入教育，即根據(jù)不同專業(yè)及學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，因材施教開展雙創(chuàng)教育；再次，專業(yè)化教育，即對(duì)具有雙創(chuàng)意愿和天賦的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化管理；最后，職業(yè)型教育，即對(duì)初次參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生展開個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利過渡。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校必須做好雙方教育內(nèi)容的有效呼應(yīng)。譬如，在啟蒙教育階段，既要設(shè)置與雙創(chuàng)有關(guān)的通識(shí)課程，還要設(shè)置勞動(dòng)教育通識(shí)課程，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ皠?chuàng)業(yè)價(jià)值”和“勞動(dòng)意義”有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生良好企業(yè)家精神奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在嵌入教育階段，要結(jié)合雙創(chuàng)課程特點(diǎn)，強(qiáng)化與其有關(guān)的勞動(dòng)倫理道德、意志品質(zhì)等教育，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、合理預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)管理能力。同時(shí)，在勞動(dòng)教育活動(dòng)開展中，高校還可設(shè)立“勞動(dòng)教育”與“雙創(chuàng)教育”結(jié)合的課程板塊，借助案例分享與創(chuàng)業(yè)人物視頻播放等模式，深挖廣大勞動(dòng)者背后隱藏的“雙創(chuàng)故事”，提高勞動(dòng)教育開展層次，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

從本質(zhì)上看，勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育存在較高相似度，但因教育目標(biāo)和內(nèi)容差異，教育形態(tài)大相徑庭。二者均重視創(chuàng)新內(nèi)核與實(shí)踐要義，所以在內(nèi)涵和價(jià)值層面同構(gòu)共生。因此，高校在推進(jìn)協(xié)同育人工作時(shí)，必須明確二者聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，塑造熱愛勞動(dòng)、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，以此為高等教育事業(yè)發(fā)展提供新命題和新方向。